14 marzo 2017

Anímate con PowToon

Hace mucho tiempo que no comparto con vosotros alguna herramienta digital con la que enriquecer nuestro labor, ya sea dentro del aula o en cualquier otro momento de nuestra labor docente. En este caso os traigo PowToon, que nos permite crear animaciones bastante simpáticas, a medio camino entre la presentación de diapositivas y el vídeo con toques de dibujos animados.

Funciona a partir de plantillas personalizares. Comenzamos eligiendo las diapositivas o páginas que compondrán nuestra animación (clasificadas por categorías) y, a partir de ahí, a dar rienda suelta a nuestra creatividad y nuestra capacidad de transformación del modelo que nos ofrece la herramienta a nuestras necesidades.

Os dejo un ejemplo de lo que se puede hacer para que os hagáis una idea de su potencial. En este caso es un video-resumen de las ideas principales de la entrevista que María Méndez les hizo a Paco Lara, Manoli Mena y Ana Gómez en el canal de Youtube de ProfeDeELE sobre le enseñanza de ELE a niños.



Podemos utilizar esta herramienta para presentar contenidos, para contextualizar una clase, para revisar vocabulario, para animar la interacción oral... allá donde llegue tu imaginación, llévate PowToon, seguro que le das uso.

04 marzo 2017

Inspirando y facilitando el desarrollo de mapas visuales

En mis anteriores entradas he estado reflexionando sobre el pensamiento visual, de su aplicación docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de español y de su relación con el uso de la pizarra. En este caso quiero centrarme en los mapas visuales, una concreción de este pensamiento visual que nos sirve para resumir contenidos, presentar temas, esquematizar ideas, visualizar conceptos, etc.

Es bien cierto que el principal impedimento a la hora de meterle mano a esto del pensamiento visual es la falta de habilidad para el dibujo por lo que propongo algunas fichas en las que ayudo a andar el camino a los alumnos para que no se sientan tan expuestos y se adentren en la elaboración de sus propios mapas visuales.

He creado varios modelos que podemos imprimir y entregar a los alumnos para que los utilicen como base y los vayan completando. A partir de ellos, el alumno tiene total libertad para escribir, colorear, dibujar, lanzar flechas, hacer garabatos o lo que quiera. Para muchos, será una mera inspiración para dar rienda suelta a su creatividad y originalidad.

Presentación personal
La primera ficha se compone de un personaje central con una pizarra -para que el alumno escriba su nombre- y alrededor hay cinco cuadros con una imagen cada uno: la silueta de de una bandera (que el alumno deberá dibujar y escribir al lado su nacionalidad), la imagen de un calendario (para poner la edad y/o el día de su cumpleaños), dos bocadillos de texto (para especificar la lengua materna y las lenguas que habla), un icono de geolocalización (para indicar la ciudad donde vive) y el símbolo "Me gusta" para presentar las aficiones. Pediremos a los alumnos que escriban una frase en cada cuadro y las ilustren como quieran. [A partir del nivel A1]

Mis aficiones
Vuelve a aparecer el mismo personaje que en la ficha anterior para poner el nombre. Del mismo salen seis bocadillos de texto, cada uno marcado con un icono que indica el ámbito que debe presentar el alumno: tecnología, libros, música, comida, cine, deporte. Podemos pedir que escriba el nombre de sus libros, autores, artistas, redes sociales, comidas, etc. preferidos o bien que rellene cada bocadillo de texto con dibujos alusivos a las mismas (iconos de las redes sociales, logos de los nombres de sus grupos favoritos, colores de sus equipos preferidos, etc.) [A partir del nivel A1]


La historia de mi vida
La tercera ficha está pensada para que los alumnos cuenten los acontecimientos más importantes y significativos de su vida. Para ello proponemos un línea temporal con siente puntos. En la parte superior hay unos iconos que representan diferentes momentos de la vida de una persona, desde bebé hasta adulto; debajo, unos globos para poner las fechas o las edades y, más abajo aún, en un tercer nivel, un cuadro para escribir o dibujar el acontecimiento. En la parte superior izquierda un rótulo en blanco para escribir el nombre. [A partir del nivel A2]


Mi rutina
Cambiamos de tema, cambiamos de representación gráfica. En este caso queremos trabajar la rutina diaria de una persona y hemos elegido el círculo que representa el reloj. Empezando por la parte inferior izquierda y siguiendo el sentido de las agujas del reloj, tenemos espacio para señalar la hora en el reloj y la actividad que solemos hacer en el bocadillo de texto. Propondremos a los alumnos que utilicen diferentes colores para completar las actividades y horas correspondientes a la mañana, a la tarde y a la noche (naranja, rojo, azul, por ejemplo), para que sea todo más visual. [A partir del nivel A1]


Mi ciudad
La ficha 5 está diseñada para presentar la ciudad. Si bien he compuesto una imagen en la que se ven representados los iconos de Málaga, mi ciudad, cada uno de ellos sirve para representar las categorías de las que los alumnos pueden hablar al presentar su ciudad: fiestas, personajes famosos, monumentos y museos, gastronomía, deporte y ocio y símbolos. [A partir del nivel A2]


Mis deseos para el futuro
La siguiente propuesta está creada para que los alumnos presenten sus deseos de futuro en diferentes ámbitos. Hemos elegido una ilustración de El Pensador, de Rodin, puesto que nos parece que representa bien a la persona reflexionando sobre su futuro. De él salen unas flechas (hacia delante, hacia la derecha... lugar donde solemos representar el futuro) a unos espacios definidos con líneas punteadas (futuro sin definir) al que acompañan unos iconos: un avión (qué viajes deseo realizar, qué países deseo conocer, qué cultura quiero experimentar...); una familia (cómo me veo en el futuro, qué futuro deseo para mi familia...); un birrete y unos libros, por un lado, y un ordenador, por otro, que representan el ámbito de los estudios y del trabajo, respectivamente; finalmente, mis amigos, mis relaciones sociales. [A partir del nivel B1]


Hábitos 
La última ficha está pensada para hablar de los hábitos e indicar la rutina con la que se realizan las acciones cotidianas. En este caso no es necesario escribir nada, solo queremos que los alumnos coloreen las barras correspondientes a cada categoría (categorías amplias que cada alumno definirá a la hora de presentarla). Por ejemplo, si coloreamos las cuatro barras del primer cuadrito de abajo a la izquierda indica que voy al gimnasio todos los días, por ejemplo. [A partir del nivel A1]


Modelo
Es importante presentar el modelo de lo que esperamos que haga el alumno. No para que lo imite o nos haga lo mismo pero cambiando los datos, sino para que, por un lado, le inspire y, por otro, le demos ideas y vea que lo que pedimos es absolutamente factible.


Considero que estas fichas pueden ser un buen primer paso para que los alumnos se adentren en el diseño de sus propios mapas visuales y empiecen a aplicarlos a los ámbitos de los estudios (y de la vida) que consideren.

20 febrero 2017

Sobre pensamiento visual y docencia de español (2)

Seguimos reflexionando sobre pensamiento visual y compartiendo ideas para el aula. Ya en otras ocasiones he escrito sobre un aspecto que me interesa especialmente y en el que hago mucho énfasis en mis talleres de formación de profesores: el uso de la pizarra y, en el marco de las reflexiones que venimos haciendo en las últimas entradas, creo que encaja a la perfección puesto que es el soporte más habitual en el que los profesores pueden desarrollar sus ideas y presentarlas visualmente.


Colores
Es importante definir una serie de códigos fáciles de entender por el alumno para que, por una parte, sigan la explicación y para que, por otro lado, los implementen en su método de estudio y de plantación del propio pensamiento visual. En mi caso, los colores cumplen una función muy importante como es el caso del código de colores que utilizo para presentar los adverbios de lugar y los demostrativos.




Los colores son un instrumento muy claro que permite establecer relaciones muy directas. Veamos algunas ideas:

  • En el caso de la explicación de los demostrativos, hemos utilizado el mismo color para hacer ver cómo podemos presentar la misma información de dos formas diferentes: bien sea con una oración relativa (que está aquí, que está ahí, que está allí), bien con un demostrativo (esta, esa, aquella). De este modo, dotamos de significado a los exponentes gramaticales.
  • Cuando presentamos la sustitución de los complementos directos e indirectos por pronombres, es muy útil identificar cada uno con un color -el CD en azul, el CI en verde, por ejemplo- y, posteriormente, al sustituirlos, volvemos a usar los mismos colores para los pronombres de CD y de CI.
  • Los colores tienen unos significados adquiridos culturalmente. El uso de verde para lo correcto y el rojo para lo incorrecto. Es interesante mantener esos significados para no confundir a los alumnos. Al mismo tiempo, es recomendable mantener siempre un color para los ejemplos, la alternancia de colores cuando presentamos un diálogo y queremos diferenciar las intervenciones de los interlocutores, etc.


Códigos compartidos: flechas, bocadillos, iconos, equis, espirales...
Afirma Alejandro Castañeda, en uno de los artículos de referencia sobre gramática cognitiva que "en la lengua se reconocen exclusivamente relaciones simbólicas, asociaciones convencionales entre significantes y significados. Toda forma (léxica, morfológica o sintáctica) está asociada a algún significado, que, a su vez, adopta la condición de estructura conceptual, más o menos compleja o más o menos abstracta. En la mayoría de los casos, además, se reconoce la dimensión representacional básica de muchos signos lingüísticos, lo cual permite otorgar a los recursos lingüísticos un valor simbólico especialmente fácil de asimilar, de aprehender y de integrar con otras formas de representación".

En este aspecto pensamos que gramática cognitiva y pensamiento visual van de la mano, se apoyan la una en el otro para ayudar al alumno a la aprehensión y asimilación de conceptos. Las líneas temporales en la que a la izquierda está el pasado, en el centro el presente y a la derecha el futuro; el uso de flechas para indicar la secuencia de acciones, la anterioridad y la posterioridad; las espirales para marcar frecuencia; los bocadillos de texto para pasar de estilo directo a indirecto; cualquier otra otra imagen representativa de un concepto o una idea que usamos los profesores por intuición en muchos casos, son clara muestra de la utilidad y la universalidad de lo que venimos defendiendo.






Atención al fin y al proceso
A diferencia de cuando realizamos mapas visuales en papel (que tenemos tiempo para experimentar, realizar bocetos a lápiz que luego validaremos o descartaremos, pasaremos a tinta, colorearemos y compartiremos), el uso de la pizarra tiene dos particularidades que debemos tener en cuenta. Veamos cuáles son:





Interdisciplinariedad
Otro de los recursos que podemos utilizar es ir a otras disciplinas que tengan códigos definidos (o imágenes, representaciones, dibujos, grafías... lo que sea que tenga un significado claro) y llevarlas a nuestras aulas, a nuestras pizarras, a nuestros mapas visuales. Por ejemplo, para hacer ver a mis alumnos la sencillez de uso del pretérito perfecto de subjuntivo, suelo recurrir a la idea matemática de la intersección de dos conjuntos. El conjunto A responde a la pregunta "¿Cuándo usamos el modo subjuntivo?", mientras que el conjunto B cuestiona "¿En qué contexto temporal usamos el pretérito perfecto (de indicativo, se entiende)?", de modo que el conjunto intersección resultante tiene los elementos de ambos conjuntos.



13 febrero 2017

Sobre pensamiento visual y docencia de español (1)

Ha llovido mucho desde aquella primera clase de un nivel avanzado en el aula número 1 de una recién inaugurada escuela con tres alumnos: un austriaco, un inglés y un americano. Desde ese primer momento hasta hoy han pasado casi 17 años y muchas horas de clase; miles de alumnos y decenas de nacionalidades; han pasado muchos profesores por mi claustro personal, que ha aumentado en el claustro digital; han llegado muchas horas de formación -recibida e impartida-, nuevos proyectos y nuevos retos; muchas páginas de materiales didácticos creados y publicados. Y pasado tanto, las ganas por aprender y la ilusión por descubrir nuevos conceptos, emocionarse al comprobar intuiciones... todo ello sigue intacto.

Últimamente, a través de Ramón Besonías, me he acercado al concepto de pensamiento visual. El pensamiento visual defiende la idea de que "dibujando se aprende mejor" lo que, evidentemente, compartimos quienes tienen/tenemos un tipo de inteligencia espacial-visual, que tienen/tenemos cierta habilidad para representar el mundo visualmente y de transformarlo, crearlo, reescribirlo. Habitualmente los profesores cometen/cometemos el error de forzar a nuestros alumnos para que desarrollen las habilidades que a nosotros nos sirven/sirvieron al estudiar si bien no todos los alumnos comparten nuestra forma de inteligencia. Dicho esto, no es menos cierto que el dibujo (en papel, con lápiz, rotuladores, colores...) tiene una dimensión afectiva de gran valor, al que podemos sumar el desarrollo de la creatividad y la activación de conexiones muy interesantes.

En este momento, echando la vista atrás y dándole sentido al párrafo con el que he abierto esta entrada, cobran sentido algunos aspectos de mi desarrollo profesional y que me gustaría compartir con vosotros:

Mi interés por los mapas
He traído a este blog y he llevado a mis clases numerosas actividades con mapas (desde las ideas para didactizar los mapas que hay en nuestras aulas hasta el atlas de los prejuicios de Europa, pasando por el mapa de los nombres más comunes de cada país) pero también, en mi portfolio, es fácil descubrir el uso que le doy al mapa como recurso didáctico:

Historia de Al-Andalus en cinco mapas

Mi gusto por la explicaciones visuales
Líneas temporales, esquemas, representaciones gráficas, explicaciones visuales... son otros recursos que utilizo muchísimo para presentar/construir no solo contenidos culturales sino también conceptos gramaticales (tiempos verbales, preposiciones, perífrasis...) 

Historia del siglo XX
Aproximación visual a las preposiciones

El descubrimiento de la infografía
¿Lo mismo pero con otro nombre? Hace unos años se pusieron de moda las infografías, una combinación información y diseño. Para dar recetas, explicar teorías económicas, presentar biografías de grandes personajes, resumir los títulos conseguidos por algún deportista, exponer los resultados de unas elecciones y para lo que sea. También para cuestiones lingüísticas, como las que elaboré sobre los tiempos del indicativo o las preposiciones.

Infografía de los tiempos de indicativo
Infografía de las preposiciones


Propuestas creativas
Dentro de esta misma idea del pensamiento visual podría/podríamos incluir propuestas docentes creativas en la que combinamos el dibujo con otro tipo de manualidades. Especialmente con los alumnos de edades tempranas es útil hacer que manipulen los contenidos de aprendizaje, se familiaricen con ellos, los construyan, se impliquen emocionalmente con ellos. Es el caso de la construcción de una calle comercial en la propuesta Nos vamos de tiendas o el diseño de la vivienda en la idea Casa sobre plano.

Nos vamos de tiendas
Casa sobre plano

Formación de profesores
También en la formación de profesores es un recurso de gran interés el pensamiento visual como forma de resumir unas jornadas de formación -como hice hace unos días con el FONCEI-, como modo de presentar de forma original conceptos teóricos -como en la tabla de los ELEmentos que hice unos años- o para extraer las ideas principales de la lectura de un artículo -que suelo hacer en los cursos online que imparto en actividades de foro.

Mapa visual de unas jornadas formativas
Tabla periódica de conceptos fundamentales de didáctica de ELE


06 febrero 2017

Una actividad de anti-presentación

El contexto de enseñanza de español en inmersión tiene determinadas características propias que, como cualquier otro ámbito, lo diferencian de los demás y lo hacen único. Casi todas esas particularidades podemos entenderlas como positivas o negativas, como dificultad o como oportunidad, como obstáculo o como estímulo. Tal es el caso de la movilidad de los alumnos (en función de la duración de su estancia, que puede ser de una sola semana, de dos, de un mes, un trimestre... y así hasta el infinito), lo que determina, a su vez, la transformación semanal de cada grupo, en tanto en cuanto ecosistema que es. Los profesores de ELE (en contexto de inmersión) estamos habituados a que cada viernes abandonen el grupo algún/algunos alumno(s) y el lunes lleguen nuevos integrantes al mismo.


Decía más arriba que todo se puede entender como reto o como dificultad y es mi carácter tratar de afrontar cada situación como lo primero, como una oportunidad de construir algo positivo. Esta movilidad puede repercutir en los alumnos: los hay más tolerantes que otros a los cambios; a veces cambian radicalmente las dinámicas de clase; se pueden ver afectados los roles y los ritmos.

De la misma forma puede ocurrir que haya cambios de profesor en un grupo (vacaciones del personal, necesidades del centro, modificaciones debidas al volumen de alumnos...) y, lógicamente, también influye aunque, probablemente, los docentes estamos acostumbrado a estos cambios más que los propios estudiantes, lo que no quita para que implique un nuevo punto de arranque (nuevas caras, nuevas relaciones, reconocer/aceptar/cambiar los roles).

Hoy me he encontrado en una situación que se suele dar con cierta frecuencia: volver a un grupo del que antes había sido profesor en el que hay nuevos elementos y, de algún modo, hay que volver a empezar. Me he preguntado sobre la pertinencia de comenzar con una actividad de presentación cuando de los nueve alumnos que conformaban el grupo ya conocía a cuatro de ellos. He barajado la posibilidad de llegar a clase con chocolate pero, finalmente, he optado por lo que he denominado una actividad de anti-presentación. ¿Y qué es eso? Pues os lo explico...


Una de las actividades de presentación más habituales es la de pedir que los alumnos se presenten dando información personal dentro de las cuales introduzcan alguna mentira. Yo suelo hacerlo escribiendo en la pizarra seis frases sobre mí (sobre mi familia, edad, años de docencia, aficiones, etc.) y luego pido que lo repitan los alumnos. En esta ocasión, como ya conocía casi a la mitad de la clase, les he propuesto hacerlo al revés, es decir, tenían que presentarse solo con mentiras e incluir una única información verdadera.

He comenzado yo para darle alguna referencia de lo que pretendía y para que tuvieran un modelo. He incluido informaciones para confundir a los alumnos que ya me conocían (me he quitado un año de edad --me ha quedado muy folclórico, por cierto--, he dicho que empecé a trabajar como profe un par de años antes de la fecha real, me he declarado un experto cocinero de sushi...) y la verdad única verdad ha sido que escribo dos blogs: Gastroasuntos y este que estáis leyendo.


Mis alumnos (de nivel B1, que no lo he dicho) lo han hecho, en general, muy bien. Cierto es que alguno ha comenzado diciendo su nombre y se ha perdido la magia del asunto (jeje) pero la mayoría ha sabido combinar las informaciones falsas y la única verdadera con maestría. De este modo creo que he conseguido:

  • Realizar la actividad de presentación que, seguramente, esperaban los alumnos para los que yo era un elemento nuevo en el grupo.
  • Captar la atención y el interés de los alumnos con los que había una relación previa.
  • Romper el hielo con un grupo que cambiaba de profesor tras varias semanas con un docente nuevo para algunos alumnos y reencontrándose con el resto en un momento diferente de su proceso de aprendizaje.
  • Introducir (todo sea dicho) el concepto de prefijo (anti-) que posteriormente durante el desarrollo de la sesión hemos recuperado con otros (in-, sub-, pre-)
Espero que esta idea sea de vuestro interés y utilidad.

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Todas las fotografías que ilustran esta entrada son selfies con alumnos que han pasado recientemente por nuestras clases.

01 febrero 2017

Enseñar español a niños y adolescentes en un mapa visual

"Dibujar ayuda a pensar mejor", "si no lo dibujo, no lo comprendo", "expresarse por medio de dibujos"... así se puede resumir el pensamiento visual o visual thinking, con el que empecé a tomar contacto gracias al trabajo/los trabajos de Ramón Besonías, a quien tuve ocasión de desvirtualizar y con quien pude departir (menos de lo deseado, como suele pasar) durante la celebración del FONCEI, que se ocupó este año de la enseñanza de español a niños y adolescentes.

Inspirado por el taller de Ramón, me he decidido a elaborar un mapa visual que resume (ya sé que es una osadía, pero yo siempre he sido muy valiente... jeje) las ideas principales que se trabajaron durante las jornadas, en la ponencia inaugural de Encina Alonso; en la mesa redonda en la que participé junto a Román Navarro, Pilar Justo y la propia Encina, moderada por Patricia Santervás; y en los talleres de Vicenta González, la misma Pilar, Manuela Mena, el mencionado Ramón Besonías y Raquel Braojos.

Aquí tenéis el mapa visual completo.

Vista general del mapa visual


A continuación, los detalles del mismo:

Volviendo a Nunca Jamás. Detalle
Cómo son los alumnos, cómo debe ser el profesor. Detalle
El cerebro del adolescente. Detalle
Teoría de las inteligencias múltiples. Detalle
Destacados de la mesa redonda. Detalle
Teorías perdidas. Detalle
Taxonomía de Bloom. Detalle
Pensamiento visual. Detalle 
Otros factores. Detalle

26 enero 2017

¡10 años!

Era el día 26 de enero de 2007 y estas fueron las primeras palabras publicadas en este blog:
Empezamos -¡empecemos!- en este blog la aventura de comunicarnos, de compartir, de conocernos, de reencontrarnos. 
Quedáis formalmente invitados a exponer, consultar, contestar, sugerir, criticar, recomendar, analizar, reflexionar, practicar... 
Bienvenidos, pues, a vuestro espacio del español.
Hoy es 26 de enero de 2016, es decir, han pasado 10 años, casi 500 entradas, más de 1000 comentarios en el blog y cientos más de menciones en las redes sociales, más de 340 suscriptores y más de 840.000 visitas desde entonces. Solo quiero, al cumplir estos 10 años, daros las gracias por estar ahí, leyendo, comentando, compartiendo y ayudándome a reflexionar.



Los que sois blogueros sabéis lo difícil que resulta, en muchas ocasiones, mantenerlo vivo, encontrar inspiración, no caer en la tentación de arrojar la toalla... en mi caso, reconozco que me ha pasado en algunas ocasiones pero, del mismo modo, confieso que habéis sido vosotros los que me recordáis mi compromiso y, sobre todo, cuando veo que las actividades, las ideas y las reflexiones que comparto son de vuestro interés y utilidad, me doy cuenta de que merece la pena seguir adelante con este espacio. Mucho más, cuando me escribís o publicáis en Twitter que habéis llevado al aula actividades de este blog publicadas hace ya tres, cuatro o cinco años... ahí todo cobra sentido, aumenta la motivación y la exigencia. Por ello, de nuevo, muchas gracias a todos.

21 enero 2017

Volviendo a nunca jamás: la enseñanza de ELE a niños y adolescentes

En unos días participaré, otro año más, en el Foro Internacional de formación de profesores que organiza Cervantes Escuela Internacional, invitado por su directora académica, Patricia Santervás. Tras los talleres sobre didáctica de la comprensión auditiva (2013), creación de materiales didácticos (2014) y gamificación (2015), será la primera vez que participe en la mesa redonda inaugural de las jornadas junto a Encina Alonso, Pilar Justo, Román Navarro y la propia Patricia, para introducir y contextualizar el tema del encuentro: la enseñanza de español a niños y adolescentes.

El perfil generacional de los alumnos, las formas de aprender, las diferencias entre un alumno adulto, un alumno adolescente y un alumno niño, la programación de clases, la gestión de aula, la resolución de conflictos, la motivación, los materiales didácticos, la atención, etc. serán algunos de los aspectos que se tratarán no solo en la mesa redonda, sino durante los dos días que duran las jornadas, a lo largo de las cuales podremos disfrutar de expertos como Ramón Besonías, Vicenta González, Manuela Mena o Raquel Braojos.

Convencido de que serán unas jornadas de gran interés e intensidad, os animo a que participéis en las mismas y compartáis con las decenas de docentes de ELE que anualmente se dan cita en este encuentro. En esta edición de 2017, con un temas de enorme actualidad y sobre el que hay tanto que decir y tantas experiencias que compartir.

02 enero 2017

La tabla periódica de la ortografía

Nos queremos hacer eco en esta entrada del excelente trabajo elaborado hace unas semanas por Juan Romeu y que, en pocas horas tuvo una gran repercusión (¡aleluya!, por fin se ha hecho viral un contenido lingüístico serio y no bromas de mal gusto, vídeos de malos tratos, fotos de gatitos o fragmentos de programas de Telecinco), apareciendo en muchos periódicos, siendo compartida y comentada miles de veces en Facebook y con cientos de recomendaciones en Menéame.

Juan Romeu ha utilizado el concepto de la tabla periódica de los elementos químicos para recoger las reglas ortográficas más importantes y tenerlas disponibles de un modo muy visual. Hemos puesto copias de la tabla en las aulas de nuestro centro y la respuesta de los alumnos ha sido genial (fotos, notas, búsqueda de la web para guardarla en sus dispositivos...) Especialmente útil para niveles intermedios y superiores y para quienes se están preparando para la obtención del DELE.

Tabla periódica de la ortografía de sinfaltas.com (hacer clic para aumentar)

Esta idea me ha hecho recordar la tabla periódica de los ELEmentos, que creé y publiqué ¡en 2009! en este mismo blog con los conceptos básicos de la didáctica de español como lengua extranjera. Era una tabla pensada para la formación de profesores que creo que es bueno recuperar por si a alguien le pueda resultar útil:
Tabla periódica de los ELEmentos de JRamonELE, 2009 (hacer clic para aumentar)

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Enlace | Tabla periódica de la ortografía (entrada original)
Enlace | Tabla periódica de los ELEmentos (entrada original)

20 diciembre 2016

Un portal de Belén hipster

Me ha encantado el portal de Belén creado por Modern Nativity pero, como me parece excesivo gastarme 130 dólares (más gastos de envío) por esta edición limitada verdaderamente genial, he decidido llevarla al aula (para grupos de niveles B1-B2) y, por supuesto, compartirla con vosotros, al tiempo que os deseo unas felices fiestas y un maravilloso año 2017.


Introducción
La Navidad es una de las fiestas más tradicionales en el mundo occidental y, por supuesto, también en España. En nuestro país, además, con la particularidad de la importancia de la festividad de la Epifanía, es decir, el Día de Reyes, con las implicaciones que tiene a nivel familiar, social, económico y comercial.

Y es el de las fiestas, precisamente, uno de los aspectos que despierta más interés entre las personas que se acercan a aprender nuestra lengua y nuestra cultura.

La narración de los acontecimientos la encontramos en los Evangelios siendo, probablemente, el más rico en detalles el texto de Lucas 2, 1-52.



La tradición de los belenes
Según la tradición, parece que fue San Francisco de Asís quien, en la Nochebuena del año 1223, montó el primer belén para celebrar la onomástica del nacimiento de Jesús. Desde ese momento, se extendió la tradición por toda Italia y los países católicos europeos (no así los protestantes) que luego llevaron América.

En España, la tradición de los belenes es un acontecimiento familiar junto con la decoración de la casa (las oficinas, las tiendas, las clases...) y el montaje del árbol (tradición que llegó desde el norte de Europa). Esta tradición de los belenes supone la compra en mercadillos navideños de figuras para ir aumentando cada año la representación, el montaje de luces o ríos con agua real que circula gracias a unos motores, la visita a los belenes públicos en las ciudades, la organización en concursos de belenes...

Puesto de belenes en un mercado madrileño.
Concurso de belenes en una ciudad castellano leonesa.
Familia montando el belén en casa.
El famoso belén de chocolate de Rute (Córdoba).
Visita a los belenes de iglesias, instituciones y lugares públicos.

¡Un portal de Belén hipster!
Sirva todo lo anterior como pistas para llevar al aula la tradición de los belenes y presentar la festividad de los Reyes Magos (como seguro que ya hacéis en vuestras clases). A modo de esquema de trabajo:
  • Calendario con los días y eventos importantes de estas fiestas: la inauguración del alumbrado navideño en las ciudades (finales de noviembre), puente de la Inmaculada (cuando muchas familias montan el belén), cenas de empresa (y de compañeros de la universidad, de amigos...), el sorteo de la Lotería de Navidad, Nochebuena, Navidad, Día de los Inocentes y las bromas, Nochevieja y Año Nuevo. 
  • La festividad de los Reyes Magos: en esta tradición es importante centrarse porque es la tradición diferencial en nuestro país. El propio Picasso defendía que era la fiesta más española, más únicamente española. Podemos hablar en clase de la cabalgata, de la carta a los Reyes -que también podemos trabajar en clase-, de la tradición del roscón de Reyes, de los regalos, etc. De ese modo, comprenderán la importancia de la presencia de Melchor, Gaspar y Baltasar en el belén.
  • Los belenes: es momento de presentar algunas imágenes de belenes y explicar quién es quién para, en un segundo momento, imaginar un belén contemporáneo. Como exponentes lingüísticos podríamos utilizar el condicional simple (cómo sería un belén actual) o alguna estructura condicional (si Jesús naciera hoy, cómo sería el belén). Podemos dar algunas ideas para el desarrollo creativo:
    • Si la familia de Jesús fuera una familia de refugiados de una guerra...
    • Si Jesús naciera en una playa...
    • Si Jesús naciera en otro continente...
  • Belén hipster: es momento de presentar el belén hipster, analizarlo, compararlo e interpretarlo (en los pies de fotos, algunas ideas para comentar con los alumnos). Otra alternativa sería invertir el orden de las últimas dos propuestas: comenzar presentando el belén hipster y luego, pedir que elaboren sus propias hipótesis a partir de las ideas que les demos de "otros belenes".
Belén hipster.
Detalle de los Reyes Magos (con los regalos de Amazon).
Detalle de la vaca (ni mula ni buey) orgánica.
Los Reyes en segway en vez de camellos.
No hay que esperar a que un pintor retrate a la Sagrada Familia,
ellos mismos se hacen un selfie.
Las ovejas están protegidas del frío.
Y el pastor aprovecha para ver una serie en su tablet.
O a lo mejor está recibiendo la buena nueva del nacimiento
del Salvador por videoconferencia.