JRamónELE

Optimizar

2012-01-26T08:55:00.000-08:00

Optimizar es una palabra que está de moda, al menos eso creo. Todo se quiere optimizar, probablemente porque vivimos a un ritmo frenético, no tenemos para nada e interés en muchas cosas. Queremos ser especialistas en muchas cosas sin querer invertir esfuerzo ni tiempo. Leemos constantemente artículos sobre cómo optimizar la gestión de tiempo, cómo optimizar la memoria, cómo optimizar la batería de nuestros dispositivos... y posiblemente a causa de tanto bombardeo me viene dando vueltas a la cabeza cómo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no de un modo general, sino reflexionando desde la praxis.

Podré el ejemplo del pretérito perfecto y de los participios. Suelo hacer lo que imagino que muchos de vosotros hacéis: tras ver la formación de los participios regulares y de los irregulares trato de que el alumno caiga en la cuenta solo de que si volver tiene un participio irregular, del mismo modo ocurre con sus compuestos (envolver, devolver, etc.)

Pero de un tiempo a esta parte vengo dando un paso más desde el punto de vista del significado. Una vez vista la morfología del participio, propongo bien una serie de imágenes, bien una serie de definiciones, bien una serie de frases donde se usa la palabra en cuestión. que los alumnos deben asociar con las palabras (que son, a su vez, los participios que acaban de ver) o extraer el significdo. Por ejemplo:

Un puesto de verduras en un mercadillo.
Un cielo cubierto de nubes.
Un polideportivo descubierto.
Algún ejemplo de un dicho o expresión.
Un escrito antiguo.
Un muerto (sí, sé que es duro... esto suelo dibujarlo)
Una bonita vista de un paisaje o de una ciudad (¡Anda! Esta palabra es femenina...)
En la puerta del banco puedo leer: cerrado, abierto.

Se puede profundizar con historias simpáticas o explicaciones sorprendentes para los alumnos:

¿Por qué se llaman cubiertos al tenedor, la cuchara y el cuchillo? ¿Tiene algo que ver con el participio de cubrir?
¿De dónde viene la palabra tinto, que tanto gusta para acompañar a un buen queso? ¿Acaso es el participio irregular de algún verbo?
¿Qué quiere decir eso de que no tengo dinero suelto?
¿Qué es un sofrito? Me parece que cuando fui a la clase de paella escuché esa palabra... ¿Por qué dicen que en la tele ponen muchos refritos?

--
Créditos de la imagen | Steve Rhodes

Este blog cumple 5 años...

2012-01-24T09:42:00.000-08:00

...y yo estoy encantado de compartir con todos los amigos que os pasáis por aquí a diario esta noticia. Gracias por estar ahí.

Libro de cocina internacional de los alumnos

2012-01-03T08:20:00.000-08:00

¿Cuántas veces hemos pedido en clase a nuestros alumnos que nos cuenten o que escriban los ingredientes, las cantidades y la forma de preparar un plato típico de su país? Muchas, estoy seguro.

Pero, ¿cómo podemos dar un giro más a esta actividad tan recurrente y, a la vez, tan divertida, tan interesante y tan enriquecedora? Nosotros, el año pasado, propusimos (en una de esas maravillosas decisiones que se toman en la sala de profesores) unificar el producto final de esta tarea a fin de ir conservando todas las recetas y crear El libro de cocina internacional de Málaga Sí (autores: los alumnos).

¿Qué quiere decir unificar el producto final de la tarea? Muy simple: siempre que lleváramos al aula esta propuesta, el alumno debía utilizar una cartulina del color que eligiera para escribir la receta. Cada cartulina sería la ficha de dicho plato y debía incluir los siguientes elementos: a) nombre del plato; b) país de procedencia; c) bandera del país; d) ilustración de la comida; e) ingredientes; f) instrucciones de preparación. Es decir, básicamente lo que veníamos haciendo sólo que con la idea de que cada ficha fuera igual (o parecida, en función de las dotes artísticas de cada alumno) a la de los demás.

De ese modo, hemos conseguido reunir más de treinta recetas de unos quince países diferentes. Además del recuerdo (factor sentimental) y de la utilidad (factor sorprende a tus comensales con una comida internacional), está el factor motivación, al hacer partícipe al alumno de una obra colectiva en la que han participado otros alumnos que no conocen pero con los que, de algún modo, algo les une (la actividad, la escuela, el profesor, el deseo de aprender español...) lo que, además, implica un esfuerzo y una autoexigencia para hacer un buen trabajo. ¡Os lo recomiendo!

En nuestro libro encontramos el Bombón de uva (de Tamiris, Brasil), el Pato y sus dos manzanas (de Gilles, Francia), las Köttbullar (de Helena, Suecia), el Knödel (de Birgit, Alemania), la Okroshka (de Olga, Rusia), los Pierogi (de Agnieszka, Polonia), el Rösti (de Maria Luisa, Suiza), el Brigadeiro (de Luciana, Brasil), los Huevos revueltos (de Sophie, Austria), el Içli Köfte (de Beste, Turquía), la Pasta a la carbonara (de Aylin, Italia), el Bacalao con acke (de Bree, Jamaica), el Paprikás krumpli (de Trix, Hungría), el Svestkové knedlijy (de Denisa, República Checa), los Pannekoeken (de Rosalie, Holanda) o los Crèpes (de Sylvie, Francia), entre otros...

Feliz Navidad y Próspero Año 2012

2011-12-23T11:25:00.000-08:00

Imagen | Picture of the day [The Daily Telegraph]

Notas de JRamónELE y Coge una tarjeta

2011-12-22T00:38:00.000-08:00

Ants de terminar el año me gustaría traer aquí un par de iniciativas que ando alimentando en la blogosfera y en las que estoy muy ilusionado. Son dos blogs, un en Tumblr y otro en Blogger, por su diferentes perfiles y utilidades.

Notas de JRamónELE [ver]

En la presentación de ese espacio escribía que, como complemento de mi blog principal, surgen estas notas porque "hay ocasiones en las que me apetece compartir las cosas que aprendo, las intuiciones que se van confirmando, simples anotaciones que considero interesantes". Ayer mismo publiqué la nota que hace la número 50 y pensé acercar esa iniciativa a este blog.

Son notas breves que, básicamente, vienen de mis alumnos, que me cuentan en clase alguna tradición de su país o alguna costumbre de su ciudad, que me dan alguna explicación sobre al gramática o el léxico de su lengua en comparación con el español... en definitiva, anoto "las cosas que aprendo" y que quedan archivadas para su uso en otras clases y, de ese modo, alimentar el intercambio intercultural en el aula y seguir aprendiendo.

Coge una tarjeta [ver]

Sin pretender ser un blog de crítica gastronómica, tiene algo de ello. Llegamos a un bar de tapas, a un restaurante, a un mesón, a una taberna, a un chiringuito... y nos sentamos o nos acodamos en la barra, tomamos algo: lo que nos entra por los ojos, lo que nos han recomendado, lo que siempre pido en estos sitios, eso que nunca he probado... y lo disfruto, lo saboreo. Pido la cuenta, pago; dejo propina incluso. Y enfilo el camino hacia la salida, a veces sorteando a los nuevos clientes que entran a sustituirte en el terreno de juego gastronómico. Al salir, me vuelvo, y digo: "¡Coge una tarjeta!" Coger la tarjeta es conservar un recuerdo y tener un recurso para volver y para recomendarlo, para llamar y reservar mesa para esa ocasión especial, para pasarla a tus amigos o familiares que van a visitar esa ciudad en vacaciones. Para compartirlo.

Además de como afición propia, tengo la intención de abrirlo a los alumnos, para que publiquen los restaurantes que más les gustan de su cuidad o de los lugares donde han estado y, de ese modo, ir creando un espacio de recomendaciones y de referencias culinarias. Este proyecto anda aún en pañales pero creo que 2012 va a ser su año.

100 herramientas 2.0

2011-12-02T09:54:00.000-08:00

Mister Wong es un marcador social al estilo de Delicious o Digg que está en español y que utilizo para almacenar única y exclusivamente herramientas y servicios 2.0 para utilizar en mis clases de E/LE y en los talleres y cursos sobre competencia digital docente. Hace un rato, mientras echaba un vistazo a las novedades en Google Reader e iba archivando en mi perfil de Mister Wong algunas herramientas interesantes, me he dado cuenta de que he marcado la herramienta número 100, de ahí que me haya animado a publicar este breve post para dar a conocer este marcador social y a compartir con todos vosotros esas 100 herramientas 2.0 que podemos utilizar en nuestras clases.

He prestado especial cuidado en todo este tiempo de etiquetar minuciosamente todas las herramientas con la categoría correspondiente a fin de simplificar la búsqueda. Desde este enlace podrás acceder al los marcadores por orden alfabético. Ahí encontrarás herramientas de almacenamiento de información, para trabajar el audio, el vídeo y la imagen, redes sociales, herramientas con mapas, pósters, para crear subtítulos, para hacer screencast, para compartir presentaciones, sobre viajes, libros y wikis...

Espero que sea de vuestro interés y que compartáis, dejando un comentario a esta entrada, otras herramientas que os han sido de utilidad en vuestras clases.

Utilizar las stop-motion en clase

2011-11-29T12:11:00.000-08:00

Muchos de vosotros ya sabéis de mi gusto por la cocina y, de entre todos los blogs gastronómicos de los que soy lector, hay una bitácora que me gusta especialmente: Directo al paladar. Hace unos días leí un post con una stop-motion de una tarta de galletas con chocolate. Antes de seguir, os dejo el vídeo para que lo disfrutéis:

Una vez visto, es fácil explicar qué es una stop-motion. Wikipedia la define así:

El stop motion, parada de imagen, paso de manivela, foto a foto o cuadro por cuadro es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. En general se denomina animaciones de stop motion a las que no entran en la categoría de dibujo animado, ni en la animación por ordenador; esto es, que no fueron dibujadas ni pintadas, sino que fueron creadas tomando imágenes de la realidad.
Hay dos grandes grupos de animaciones stop motion: la animación con plastilina o cualquier otro material maleable, llamada en inglés claymation, y las animaciones utilizando objetos rígidos.

Esta stop-motion concretamente me parece ideal para llevarla a clase con diferentes niveles y con diferentes objetivos. Se me ocurre, para un nivel A1, para trabajar el léxico de los alimentos básicos (chocolate, galletas, huevos...); para un nivel A2, podemos proponer que vayan dando las instrucciones para preparar la tarta; para niveles B1 y B2 podríamos pedir a los alumnos que elaboren los diálogos para cada "personaje", a modo de una animación...

¿Se os ocurre alguna idea más para usar esta stop-motion en nuestras clases? ¿Conocéis otras stop-motions que podamos llevar al aula?

Entender el Marco

2011-11-15T00:14:00.000-08:00

El pasado fin de semana tuve ocasión de impartir el curso Entender el Marco común europeo de referencia, dentro del programa de formación de profesores de la Asociación de Escuelas de Español de Andalucía (AEEA) y la Federación Andaluza de Centros de Enseñanza Privada (CECE).

En el curso, de 15 horas, se pretendió dar a conocer las líneas generales del Marco y profundizar en su uso para la labor docente y para la elaboración de los planes de estudio de los centros en relación con los Niveles de referencia para el español (Plan Curricular del Instituto Cervantes). El trabajo que se propuso fue, en todo momento, participativo, buscando la construcción del conocimiento entre todos por medio de la reflexión compartida y guiada, del trabajo en parejas y pequeños grupos, de busar la vinculación de los contenidos del Marco en el día a día del docente, del alumnos y de los materiales didácticos.

Aquí os dejo la presentación que elaboré para el curso:

El curso comenzó con una reflexión sobre qué es el Marco, sus orígenes, los destinatarios y su utilidad. En el segundo bloque nos ocupamos del enfoque metodológico propuesto por el Marco, desglosando los conceptos que nos servirían para desarrollar los siguientes bloques, a saber: niveles de referencia (3), ámbitos (4), actividades de la lengua (5), el concepto de competencia y la diferenciación entre competencias generales y comunicativas (6), el concepto de tarea, qué es aprender por tareas y qué es un aprendizaje significativo (7) y evaluación (8).

Quiero agradecer a los asistentes su interés y participación, su esfuerzo y su capacidad para, entre todos, llevar la teoría a pie de aula. Este fue, precisamente, uno de los factores que más valoraron los participantes en la evaluación del curso ya que, al mismo tiempo, era uno de los miedos a comienzos del curso: el enfrentarse a un tema excesivamente teórico. Todos coincidieron, al final del curso, en haber encontrado utilidad y sentido al documento, de haber comprendido qué es y, sobre todo, qué se debe buscar en el Marco y qué no podemos pretender que el Marco nos solucione. Por otro lado, quiero destacar el buen ambiente, la cooperación y la implicación en todas las tareas propuestas a lo largo del curso.

--
Enlace | Marco común europeo de referencia
Enlace | Niveles de referencia para el español
Enlace | Post en el blog de la AEEA [editado: 27 noviembre]

Las lenguas del mundo... de verdad de la buena (lo dice Twitter)

2011-11-11T01:15:00.000-08:00

Ayer, en el nocturno paseo diario por Google Reader, me encontré -en el blog de Microsiervos y, posteriormente en otros blogs- con el maravilloso trabajo llevado a cabo por Eric Fisher y que ha dado como resultado unos preciosos, altamente visuales y clarificadores mapas lingüísticos elaborados a partir de la lengua en la que se tuitea. Veamos un par de ejemplos. Primero, el de Europa:

Y ahora, el de España:

Del mapa de España se pueden extraer muchas conclusiones, como han hecho en Nada es gratis, pero es algo que podríamos hacer con nuestros alumnos en clase: las lenguas de España, su uso real (al menos digitalmente hablando, lo que es mucho) cotidiano, el uso de las redes sociales en las principales capitales, el uso de las redes sociales (móviles) ¡en carretera! (es increíble cómo se pueden ver claramente las redes de carreteras... ¿también de ferrocarril? por medio de los tuits). Y, por supuesto, echarle un vistazo al resto del mundo.

--
Enlace | The many languages of Twitter
Enlace | En Big Think
Enlace | En Microsiervos
Enlace | En Nada es gratis
Enlace | En Nodos ELE
Enlace | En Flickr

Más recursos en la red para llevar al aula

2011-11-08T00:31:00.000-08:00

Siguiendo en la línea del último post en el que me hacía eco de la idea de Victoria de utilizar la campaña publicitaria de Lotería y Apuestas del Estado para trabajar en clase la expresión del deseo, traigo hoy un par de propuestas más para usar en la clase de ELE páginas, materiales, documentos y recursos reales (no didactizados, esta es nuestra labor) que hay disponibles en la red.

1. No me gusta [nivel B1]

Son los amigos de Axalingua los que, en su blog, nos llaman la atención sobre otra campaña publicitaria, en este caso del año pasado, en la que la ONG Acción contra el hambre transformó el famoso botón Me gusta de Facebook en un No me gusta para concienciarnos del problema de la falta de agua en el mundo. Al acceder a la página de la campaña, nos encontramos con una interfaz simple en la que podemos ir leyendo "no me gusta que mueran 4000 niños al día por agua contaminada", "no me gusta que 1 de cada 5 personas viva sin infraestructuras de saneamiento" o "no me gusta que el 27% de los hogares urganos no tenga red de agua", entre otras, que además de hacernos reflexionar sobre la expresión de sentimientos con subjuntivo nos hará sentir y, quién sabe, si a actuar a más de uno.

Además, la ONG y la campaña cuentan con presencia (lo que para nosotros se traduce en material complementario y otras posibolidades de explotación didáctica) en Twitter, Facebook y Flickr, redes y servicios 2.0 en los que nuestros alumnos podrían compartir (foto+texto) otras realidades que no les gustan.

2. Test de afinidad ideológica [nivel B2]

Aunque yo lo habría llamado test de afinidad partidista, me ha parecido interesante utilizar esta herramienta que he encontrado esta mañana en la edición digital del Diario Sur (y que supongo que estará disponible en todos los diarios del Grupo Vocento) para, a través de un breve test de 15 preguntas en las que te pide que te posiciones a favor o en contra (o el tan recurrente NS/NC), comentar la situación política, económica y social de España y, por supuesto, la actualidad electoral, presentar el espectro de los partidos políticos del país, hacer conexiones entre las ideologías de los partidos españoles y los de los países de origen de nuestors alumnos y, finalmente, que los alumnos conozcan (y analicen críticamente) el partido al que deberían votar si pudieran hacerlo en las próximas elecciones en España.

Es una buena forma de atender al interés que, en estas semanas, suelen mostrar los alumnos por la campaña electroral española y su deseo de conocer opiniones y tendencias.

A desear se aprende deseando

2011-11-03T11:27:00.000-07:00

Hace un ratito, a través del perfil de Facebook y del Twitter de Victoria Castrillejo, profesora de ELE y formadora de profesores en Alemania y una de las autoras del podcast LdeLengua, me ha llegado idea de utilizar la campaña que Shackleton ha creado para Loterías y Apuestas del Estado. Recordemos que Shackelton es la responsable, entre otras, de campañas para Vodafone, Carrefour o Spanair y del ya legendario y divertidísimo iJam.

La cosa es bien sencilla y, como apuntaba la propia Victoria en su muro, es una maravillosa idea para trabajar la expresión del deseo con subjuntivo... incluso dejando la pegadiza musiquilla de fondo.

Comenzamos entrando en la web de la campaña, titulada Haz lo que quieras y viendo el vídeo. El título de la campaña nos puede servir para una reflexión gramatical, el vídeo para entrar en materia, para contextualizar a medida que los alumnos van explicando lo que ven. Una vez visto el vídeo, entramos en la campaña y podemos escribir nuestro deseo, en un máximo de 3 líneas... ese deseo (con esas estructuras que nosotros ya les hemos explicado a nuestros alumnos) se transformará en una serie de números que podemos comprar para jugar a la lotería.

¿Y si al terminar la actividad no jugamos y es la combinación ganadora? Yo, por si acaso, al probar no he mirado la combinación propuesta :P

--
Enlace | Haz lo que quieras
Enlace | Schackleton Group. Publicidad creativa
Enlace | LdeLengua

Por qué la perífrasis "ir a + infinitivo" es con la preposición "a" (y no con "de" o con "en")

2011-10-23T12:22:00.000-07:00

La semana pasada me ocurrió algo en clase que me gustaría contar porque el modo en que se fueron encadenando los acontecimientos (y los mecanismos que se fueron activando en mi cerebro, supongo, a medida que pasaba el tiempo) me han hecho ver una nueva forma de presentar los contenidos. Lo que voy a hacer es presentar los hechos tal como ocurrieron y, de algún modo, trataré de exponer lo que iba pensando y que me motivaba para dar un pasito más. Veamos...

Mis alumnos habían entrado en contacto en algún momento anterior con el verbo ir y me disponía a presentarles en la pizarra el paradigma completo. Al escribir la palabra 'ir' en la pizarra y los pronombres personales en una columna a la izquierda ocurrió lo que tantas veces: una de mis alumnas empezó a cantar la manida canción... vamos a la playa, oh, oh, oh... y ahí dio comienzo mi particular big bang.

Tras las risas y sonrisas de rigor, decidí aprovechar el momento (no a lo carpe diem; más bien tratando de aprovechar los conocimientos previos y la gramática implícita del alumno): escribí 'vamos' en el lugar adecuado y escribí en otro lugar de la pizarra la frase: 'vamos a la playa' y les pedí que me dijeran la pregunta que hay que hacer para obtener como respuesta esa frase. '¿Dónde vais?', dijeron. Y procedí a completar la tabla con la forma de la segunda persona plural. El resto fue cayendo como caen las frutas maduras...

Inmediatamente después, presenté en la pizarra varios diálogos en los que aparecía el verbo ir con las preposiciones 'a', 'de' y 'en' y aproveché para seguir experimentando en el aula la reflexión que desde hace tiempo vengo trabajando sobre el significado de las preposiciones desde un punto de vista cognitivo y visual. ¿Qué es lo que hice? Acompañé la lectura de cada frase con la gesticulación propia de los españoles incidiendo (tal vez exageradamente) en el gesto que iba con cada preposición, a saber:

Después les pedí a ellos que acompañaran algunas frases con los mismos gestos, en tres momentos: primero, con el mismo verbo ir; segundo, con otros verbos (trabajar, vivir, estar, ir, venir, volver...); tercero, dibujando en la pizarra situaciones que ellos debían describir, eligiendo el verbo, la preposición y el gesto.

Para terminar, les pedí que asociaran -siguiendo las propuestas de Lakoff y Johnson- el presente, el pasado y el futuro con los gestos anteriormente vistos para describir los significados de las preposiciones. Sin dudar ni un instante, eligieron el gesto de 'en' para el presente, el gesto de 'de' para el pasado y el gesto de 'a' para el futuro. El último paso es evidente, ¿no? ¿Qué preposición colocamos aquí para indicar futuro: 'Voy ___ hacer una fotocopia'? La respuesta fue 'a'... y yo me bajé a hacer una fotocopia.

--
Bibliografía inspiradora | Lakoff y Johnson, Metáforas de la vida cotidiana.
Podcast inspirador | Entrevista a Michael Long sobre el focus on form en LdeLengua 23

Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L

2011-10-16T03:33:00.000-07:00

No descubro nada si escribo aquí que soy gran partidario, defensor, activista y animador de la formación y autoformación permanente del profesor. Este espacio es consecuencia de esa creencia y de la idea de la necesidad de la constante reflexión para la mejora de la labor docente (como apunto en la descripción que acompaña la cabecera de este blog). Por eso me encantó leer, en la introucción del libro que os traigo hoy, estas líneas:

El caminar se va asentando muy especialmente si el profesorado hace un alto y reflexiona sobre su práctica, si no se deja llevar por la rutina, si no se deja aplastar por las dificcultades surgidas a cada paso, si, en definitiva, está convencido de que lo que sabe o lo que ha estado haciendo no hacerrado las posibilidades de mejorar, de crecer, de sentir motivación para seguir enseñando.

Me parece una afirmación tan inteligente que me he permitido copiarlas literalmente para dar testimonio del punto de partida desde el que Concha Moreno ha elaborado la obra Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L (índice y algunos capítulos en Issuu), publicado por Arco/Libros en su colección Manuales de formación de profesores de español 2/L.

Foto1. El libro sobre mi cama. Clara muestra de que estamos ante una agradable e interesante lectura.

Es una obra con eminente orientación prácrica aunque con gran contenido teórico, perfecta combinación para la autoformación del profesor. Creo que en ella el profesor de ELE encontrará ideas y propuestas para llevar al aula (que es lo que fundamentalmente buscan los docentes que asisten a cursos, encuentros y jornadas didácticas) pero, al mismo tiempo, hallarán una invitación a la reflexión: por qué hacemos estas cosas y no otras, qué aspectos fundamentan las opciones metodológicas, cómo encuentro la teoría lingüística y en qué he de finarme para ver el enfoque metodológico que subyace tras/en el material didáctico que uso en clase...

La obra se estructura en tres grandes bloques:

En el primero, compuesto por los cinco primeros capítulos, la autora hace un breve recorrido por los métodos y enfoques metodológicos y su influencia en los materiales didácticos. Así, recoge las características esenciales del método tradicional, del estructuralismo, del enfoque comunicativo, del enfoque ecléctico y del enfoque por tareas. En dicho recorrido, ilustrado por ejemplos, me he encontrado con deliciosas muestras de los manuales de los años cincuenta que son dignas de ver.
El segundo bloque (capítulos 6-10), a su vez, se ocupa de tres aspectos: 1) análisis de actividades; 2) la motivación; 3) la planificación de clases y la creación de materiales.
El tercero -que abarca los cinco últimos capítulos- se ocupa de la pedagogía de las actividades comunicativas de la lengua, de la gramática y del vocabulario.

Foto 2. Concha Moreno durante el taller que impartió en el encuentro de profesores de Málaga Sí de 2010.

En resumen, un libro que recomiendo a los profesores que están empezando; a los profesores que ya llevan algunos años en esto y, con frecuencia, se ven sin tiempo o medios (o ambas cosas) para una formación a mayor profundidad; a los profesores que dan sus primeros pasos como autores de materiales didácticos... y un libro que agradezco a Concha porque nos creo que nos ayuda a hacer una pausa en el día a día.

Y como he sido alumno de Concha más de una vez, me ha encantado leer -y con esto termino- la dedicatoria del libro: A mis alumnos y alumnas, de quienes tanto he aprendido. A las personas que me han ayudado en este proceso.

Enlace | Blog de Concha Moreno

Enlace | Editorial Arco/Libros

Enlace | Ficha del libro

Gramática por destrezas en el #6ENPE

2011-10-06T10:47:00.000-07:00

Puntualmente he ido informando de la celebración del Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE que organizamos en Málaga Sí todos los años el primer fin de semana de octubre desde 2006. En las últimas ediciones hemos hablado de pragmática (2009) y de creación de materiales didácticos (2010). Antes habíamos habladodel proceso de creación de materiales (2006), de léxico (2007) y de gramática comunicativa (2008). Este año -a partir de mañana mismo y durante el fin de semana- hemos optado por el título Gramática por destrezas, paraguas bajo el que queremos profundizar en la presencia y en el papel de la competencia gramatical en el proceso de enseñanza de ELE.

Hemos diseccionado el trabajo que hacemos en clase y, de algún modo, hemos querido buscar la misión de la gramática en cada cosa que hacemos. Para ello, los casi 50 profesores matriculados participarán en talleres (divididos en dos grupos para que los talleres sean más prácticos) sobre gramática e interacción oral, gramática y cultura, gramática y material audiovisual, gramática y documentos realia, gramática y léxico, gramática y escritura creativa, impartidos por un brillante plantel de talleristas.

Además, durante todo el fin de semana, las editoriales especializadas que colaboran en este encuentro (Anaya ELE, Difusión, Edelsa, Edinumen, EnClave-ELE, Santillana ELE, SGEL y SM-ELE) presentarán sus novedades editoriales y estarán atendiendo a los participantes en sus mesas expositoras. Del mismo modo, aprovecharemos para presentar el proyecto de lecturas bilingües para aprender idiomas que han echado a andar desde Málaga el equipo de A2lenguas.

Podrás seguir el encuentro en Twitter con el hashtag #6ENPE. Seguro que tuiteros-ELE como Laura, María, Javier o José Ramón estarán muy activos en la red social del pajarito.

--
Enlace | Blog del Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE
Enlace | Málaga Sí

Víctor Nieto: "Las películas son muy interesantes para ellos (los suecos) como espejo de realidades meridianamente diferentes a la suya.".

2011-10-01T03:54:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (XV)

Mis andanzas como profesor de español me han llevado a dar clases a Estocolmo. Doy clases de ELE en un colegio donde se imparten clases desde primaria a bachillerato. En secundaria y bachillerato se siguen diferentes programas. Para el primero Midlde Years Program (MYP) y para el segundo International Baccalaureate (IB). Particularmente, este año, he dado clases de español en IB y clases de francés en MYP. El perfil de los estudiantes es internacional, con una minoría preponderante de estudiantes suecos. Son estudiantes que, principalmente, pertenecen a familias del mundo de las empresas multinacionales (Ericsson, por ejemplo) o de la diplomacia (embajadores y empleados de embajadas de todo el mundo, incluida España)

A mis alumnos les motiva, básicamente, que van a seguir en el IB y, por tanto, van a ser examinados (interna y externamente) al final del programa. Y, además, encuentran práctico y a veces muy interesante el poder practicar y comunicarse en otra lengua. Normalmente, han visitado alguna vez un país hispanohablante y/o también conocen a alguien que proviene de esas culturas.

¿Cómo aprenden mis alumnos? De forma muy esquemática y para responderte en breve, es lo que se llama la traída y llevada “educación en valores” donde también están incorporadas las lenguas modernas. Por ejemplo, se le pone mucho énfasis a saber hacer. Es decir, contestar exámenes cuyo contenido tiene que ver con los grandes problemas o situaciones de compromiso a nivel internacional y los estudiantes tienen que responder a un buen nivel preguntas comprensión lectora. El nivel de dificultad lo marca el tipo de curso que hace el estudiante, a saber: Abinitio, Intermedio o Superior. Al mismo tiempo han de elaborar un texto que responda a una situación dada donde necesitan ser capaces de desarrollar y demostrar ciertas destrezas.

Existen, además, dos pruebas más. Una es una presentación oral de, al menos, 10 minutos para el nivel más bajo y de, al menos, 13 minutos para el superior. En ambas hay dos modalidades. Una basada en un estímulo externo y la segunda una conversación informal y espontánea dirigida por el profesor.

La metodología es variada y, abreviando, uso materiales de todo tipo. Necesito mostrar, primero, un syllabus del curso, es decir, el contenido del curriculum del programa que nos proveen desde IB.
El material audiovisual es fundamental para poner en situación a estudiantes que necesitan patrones de referencia para la práctica oral. Para plantear contextos más globales y de actualidad son muy útiles, por ejemplo, las noticias de la CNN+ en español. Las películas son, aparte de por su faceta lúdica, muy interesantes para ellos como espejo de realidades meridianamente diferentes a la suya.

En cuanto a los intereses y choques culturales, y dado el perfil internacional de los estudiantes, posiblemente, sean, por un lado, el sentido de la familia como clan además del sentido lúdico-festivo de las tradición española. Por otro lado, lo que más les choque sea la variedad de las celebraciones folclóricas cuya raiz se encuentra en la fiesta nacional o similares festejos unidos al toro, digámoslo así, y también, por nombrar otro, el aspecto tan marcado de roles tradicionales, a pesar de que hayan cambiado bastante en los últimos años, de hombre y mujer en la sociedad española moderna.

Autor

Víctor Nieto es profesor de ELE en Estocolmo (Suecia)

Adrián Gómez: "En Irlanda están acostumbrados a trabajar el español con ejercicios de enfoque estructuralista".

2011-09-25T11:24:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (XIV)

He estado impartiendo clases de español en el Trinity College de Dublín (Irlanda). En un primer momento, empecé trabajar en una de las muchas sociedades de estudiantes con las que cuenta Trinity. En concreto, comencé a trabajar como profesor de español en la sociedad de Lenguas Modernas. Su coordinadora me ofreció la oportunidad de impartir las clases de español a los dos grupos que había, uno de nivel inicial y otro de nivel intermedio. En ambos grupos había tanto alumnos irlandeses como extranjeros que al mismo tiempo se encontraban allí con algún tipo de beca. Considero interesante resaltar este dato porque esto provocó que se dieran situaciones lingüísticas individuales en un mismo espacio. Así, en un mismo grupo pudieron encontrarse alumnos irlandeses, o de lengua inglesa en general, cuyo único contacto con el español se producía durante las horas de clases y otros alumnos cuyas lenguas nativas eran el francés o el alemán que se hallaban en un contexto de inmersión lingüística con el inglés.

A todos ellos les pregunté el primer día de clase cuál era el motivo por el que querían aprender español y, si tuviera que resaltar unas causas generales, en general, todos sentían atracción por la cultura española, concretamente, el cine, la música, la gastronomía y las fiestas populares. Asismimo, de alguna manera eran conscientes de que el español es una lengua que está en alza y posee un gran futuro en ese sentido.

Mis clases estuvieron centradas en diversos temas puntuales con diferentes contenidos gramaticales y con actividades orientadas a practicar las diferentes destrezas. En la medida de lo posible intenté dar a las clases un enfoque comunicativo.

Además de estos grupos, he sido auxiliar de conversación de las clases de español oral en Estudios Hispánicos. Como tal, he tenido a mi cargo cinco grupos de diferentes cursos del grado, en concreto, uno de primero y dos de tercer y cuarto curso con lo que los niveles también fueron diferentes. Desde el departamento me encomendaron que las clases debían tener un enfoque oral y que, por tanto, mientras tuviera esto presente, tenía libertad absoluta para preparar el contenido. Antes de comenzar, me informé sobre lo que se había estado haciendo en los diferentes grupos y, fundamentalmente, consistía en leer diferentes artículos de opinión en clase que luego eran comentados o debatidos por los alumnos. Sin embargo, decidí preparar para cada una de las clases diferentes temas concretos con un enfoque oral pero con un tema determinado de manera que garantizará, además de la conversación, el aprendizaje o repaso de determinado vocabulario.

Mi conocimiento sobre cómo aprenden los irlandeses no se debe tanto a mi experiencia como profesor como a compañero de clase. Según me contaban, las clases de español poseen una orientación magistral y se basan en un aprendizaje de la gramática normativa. En mi experiencia, sí pude notar que los alumnos no estaban muy acostumbrados a trabajar su español de manera muy diferente a las fotocopias con ejercicios de enfoque estructuralista. Asimismo, en algunas ocasiones me sorprendió el considerable desnivel que existía entre algunos estudiantes en la destreza oral dándose el caso, incluso, de que algún estudiante de primer año poseía más fluidez que alumnos que se encontraban ya en el tercer año.

Autor
Adrián Gómez es profesores de español como lengua extranjera en el Trinity College de Dublín (Irlanda)

Carlos González: "Una cosa común en los alemanes que aprenden idiomas extranjeros es el deseo de practicarlos".

2011-09-17T03:00:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (XIII)

Mi nombre es Carlos González Casares, tengo 31 años y vivo y trabajo en el norte de Alemania, en la ciudad universitaria de Greifswald, costa del mar Báltico, no muy lejos de Polonia y con el ferry a unas horas de Suecia. Es una región bonita, con mucho turismo interno, mucho campo y pueblecitos típicos de casitas de pescadores. Pero una región pobre que cuenta con la tasa de paro más alta del país, inviernos interminables, extrema derecha en el parlamento regional y donde algunas pesadas herencias de la antigua República Democrática Alemana se dejan notar más que en otros lugares. La región donde se dice que quería morir Bismarck porque decía que aquí todo llegaba 60 años más tarde. Sin embargo, antes de contarte cosas más concretas sobre mi trabajo y los alumnos alemanes, aprovecho para hacer un poco de publicidad de un libro en el que he participado y que está a punto de salir al mercado: “El español en la maleta” Relatos cortos autobiográficos de profesores de español por el mundo entero que puede ser de interés para los lectores de esta serie de entradas en tu blog :-)

Mi trabajo principal, el que me da de comer de verdad, es el de lector en la Universidad de Greifswald. Allí doy clases a universitarios con edades entre los 18 y los 30 años más o menos. También trabajo en la Volkshochschule, “universidad popular”, una escuela para adultos en la que se imparten, entre otras materias, muchos cursos de idiomas. Aquí mis clases van dirigidas, por lo general, a personas no tan jóvenes, digamos entre los 30 y 99 años :-)

La historia de la enseñanza del español en la región es reciente. Los institutos o escuelas secundarias empiezan ahora a incorporarlo de manera general a sus planes de estudios. Se está imponiendo al francés y a otras lenguas como tercera lengua de aprendizaje. La novedad del español en la zona hace que mis alumnos sean en su mayoría principiantes.

Las motivaciones del alumnado alemán para estudiar español son muy variadas. En la universidad muchos asisten a los cursos de español para sacarse créditos universitarios y completar sus títulos de Bachelor. No obstante, también hay alumnos universitarios que estudian español por gusto o porque lo necesitan para algún proyecto concreto, por ejemplo participar en el programa de intercambio universitario Erasmus, hacer prácticas en un hospital en Latinoamérica, en una empresa en España o disfrutar de un largo viaje.

En la escuela para adultos las motivaciones suelen ser de tipo turístico: ser capaces de comunicarse durante sus vacaciones en España. Pero también hay cada vez más gente relativamente mayor que estudia español por motivos familiares: ¡para entenderse con su yerno o nuera! Porque mucha gente emigra a Alemania a buscar trabajo, pero muchos más alemanes emigran fuera para encontrar el suyo. Especialmente en esta región del norte la cual, con su alto índice de paro, es un foco histórico de emigración. Nueva Zelanda, Canada o Chile son algunos de los países adonde más emigran los alemanes de aquí, y cada vez hay más familias multiculturales y binacionales.

El modo de aprender de mis alumnos es muy diverso en cuanto al ritmo. Los alumnos jóvenes de la universidad aprenden muy rápido, están acostumbrados a estudiar lenguas y muchos traen conocimientos de latín, francés o italiano, además de inglés. Estos alumnos universitarios aprenden español con facilidad y pueden alcanzar un nivel B1+ en menos de dos años con cursos semestrales de dos clases por semana. Pero, y esto es una característica muy típica alemana, las instituciones en su afán por ser estrictas siempre usan mal el MCER, “inflacionando” así los niveles iniciales. Muchas instituciones alemanas, cuando certifican un nivel siguiendo la nomenclatura del MCER, lo hacen por debajo del nivel que realmente ha adquirido el alumno. Sin contar que, además, los alemanes siempre te responderá a la pregunta de “¿hablas español?” con “un poquito”, para pasar a mantener a continuación una conversación sin muchos problema en esta lengua. Conclusión: un universitario alemán con un certificado alemán de B1 suele hablar español bastante bien.

En la universidad popular o escuela para adultos la cosa es distinta, el ritmo de aprendizaje es mucho más lento. Esto, además de la edad de los estudiantes, tiene otras razones de peso: sólo una clase a la semana, pausas entre curso y curso de casi tres meses, alumnos trabajadores o jubilados (es decir que ya no están en “la fase de estudiar”), clases nocturnas donde se nota la fatiga de la jornada laboral... Sin embargo, el público de la universidad popular tiene también sus ventajas: están ahí sentados porque quieren, cosa que no siempre pasa en la universidad. Además te pueden dar muchas sorpresas, porque son estudiantes con conocimientos más amplios y más experiencias, que suelen haber visitado con frecuencia países donde se habla español o haber vivido en ellos una larga temporada. De modo que, aunque algunos no sabrán conjugar un verbo irregular en presente e incluso puede que den la impresión de no llegar a poder hacerlo nunca, sí pueden darte su opinión, sobre una gran multitud de temas, hacerse entender en un restaurante o invitarte a un café en español.

A pesar de todo, hay algo que une tanto al alemán estudiante de la universidad como al alemán alumno de la Volkshochschule: su cultura de aprendizaje de idiomas extranjeros. Los alumnos de español alemanes son estudiantes con alto grado de autonomía y métodos de aprendizaje y rutinas adquiridas ya en la más tierna infancia escolar (por ejemplo, aprender el vocabulario con sistemas de tarjetas como este). La gran mayoría toman el trabajo en serio y aprenden rápido y concienzudamente. Cumpliendo, por tanto, con el típico tópico del alemán trabajador. El único lado un poco oscuro de ser estudiantes tan experimentados en el aprendizaje de lenguas es que los “nuevos enfoques” o “metodologías” no son siempre bienvenidos. El alemán, hablando así en general y con todas las excepciones posibles, quiere gramática, buenas explicaciones, listas de vocabulario y ejercicios. Quiere textos lo más actuales posible. Un profesor poco experimentado que espere que sus alumnos aprendan de manera más inductiva y que vayan adquiriendo conocimientos a través del enfoque por tareas puede llevarse alguna frustración que otra; como, por ejemplo, sentir que sus alumnos piensan que les está haciendo perder el tiempo. También puede llevarse alguna sorpresa un profesor innovador amante de las nuevas tecnologías que quiera que sus alumnos participen en sus blogs y en sus proyectos online. Los alemanes suelen ser conservadores frente a muchas cosas e Internet es una de ellas. Pero el antídoto contra estas “frustraciones programadas” es explicar muy bien lo que se va a hacer y por qué se hace. Los objetivos de aprendizaje y el sistema de evaluación deben estar claros. Ya sé que esto es importante para cualquier alumno de cualquier nacionalidad y de cualquier materia, pero más, si cabe, para el alemán. Las reglas e instrucciones dadas a principio de curso son importantes y nos servirán para presentar de manera explícita la relación entre las tareas y los objetivos, el sentido de los métodos que usamos y cuáles son nuestras intenciones al hacerlo.

Otra cosa que es común en los alemanes que aprenden idiomas extranjeros es el deseo de practicarlos. Les encanta hablar en otros idiomas. Esto puede ser más que fastidioso para los extranjeros que viven en Alemania y quieren practicar la lengua del país. Uno se llega a preguntar a sí mismo si están hablando contigo porque se interesan de verdad lo que dices o porque se lo cuentas en un idioma que quieren aprender; terrible, sin embargo, ellos no lo ven así y creen que los extranjeros prefieren que se les hable en su lengua en vez de verse obligados a hablar un idioma que los propios alemanes en muchos casos consideran difícil e incluso feo.

Algunas de las cosas que he dicho hasta ahora suenan un poco a tópico: el alemán estudioso, que hace los deberes y participa en clase... Pero también hay un aspecto que quizás no encaja en el tópico y es importante señalar, aunque no será una sorpresa para cualquiera que haya vivido un tiempo en Alemania: a los alemanes les encanta jugar. De hecho, como para otras muchas cosas, tienen una palabra concreta para las tardes y noches en que quedan en casa de alguien a jugar a juegos de mesa, cartas, dados o lo que se tercie: Spieleabend (noche de juegos). Por eso, un profesor que sepa introducir esta perspectiva lúdica en sus clases tiene la motivación del alumnado asegurada.

En cuanto a los aspectos formales más difíciles de nuestra lengua para los alemanes que la aprenden, es obvio que para los principiantes el simple hecho de acostumbrarse a usar signos ortográficos como la tilde o los signos de interrogación y exclamación al principio de una oración producen cierta confusión. No obstante, los grandes obtáculos se los encuentra el estudiante alemán principiante con dos temas clásicos de gramática: el subjuntivo y los tiempos del pasado. Aquí es donde la pericia del profesor se pone a prueba, pues son temas muy peliagudos de tratar en clase si se quiere hacer bien y evitar que enraícen ideas falsas como que el subjuntivo es el Konjuntiv II en alemán o que el pretérito perfecto funciona como el Perfekt. El enfoque y la estrategia que utilice el profesor para llevar este tipo de temas a clase pueden significar el éxito o el fracaso de un curso entero.

Lo extranjero fascina al común de los alemanes. A muchos les encanta poner de relieve las diferencias culturales, lo cual a veces lleva a exagerar y cometer errores que fomentan prejuicios. En cualquier caso el estudiante alemán está bien predispuesto a que se traten temas de Landeskunde en clase: historia, geografía, política, arte, etc. Los alemanes han sido siempre grandes viajeros y, haciendo la gran excepción de los que se van a las playas de Mallorca a emborracharse, suelen interesarse a fondo por los países que visitan. La literatura de viajes alemana es vasta y de orígenes remotos, teniendo su época dorada en el romanticismo, lo cual es otra de las razones de la visión un tanto exagerada y tópica que se puede tener de los españoles o de los latinos. Mi recomendación para cualquier profesor de español en Alemania es que sea inflexible con estos tópicos; no se pueden hacer bromas en clase sobre la puntualidad española por parte del profesor de español y luego querer erradicar prejuicios, por ejemplo. No sólo en la universidad, sino en la escuela para adultos a la que pueden asistir licenciados, doctores, o incluso catedráticos jubilados, debe exigirse del profesor un tratamiento de los temas culturales a un nivel intelectual elevado y con una perspectiva compleja. Lamentablemente a esta labor no suelen ayudar mucho la mayoría de libros de clase que hay en el mercado con sus comunes imágenes simples y estereotipadas de España y Latinoamérica. En cualquier caso, no infravalorar la inteligencia del alumno es una regla de oro. Pero, hay prejuicios que juegan a nuestro favor. Se nos consideran simpáticos, unkompliziert, extrovertidos, con capacidad de improvisación, etc. Ello ayuda a entablar una relación de confianza e incluso de cariño con los alumnos.

Autor
Carlos González Casares es Lector de español en el Centro de lenguas extranjeras y multimedia de la Universidad de Greifswald, Alemania.

Marisol Villarrubia: "El aprendizaje de los británicos está muy relacionado con la emotividad”

2011-09-05T12:14:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (XII)

Soy profesora de español en el Instituto Cervantes de Leeds desde 2007, una ciudad universitaria, tranquila y acogedora al norte de Inglaterra, con una actividad y una vida muy distinta a otros lugares del Reino Unido. Así que, lo que os cuento se ubica en este marco preciso.

Los británicos adoran España principalmente por su clima. Cuando vives aquí unos años comprendes poco a poco esta obsesión y es que las nubes casi nunca nos permiten gozar del sol. Esto ha hecho que nuestro país sea un destino casi obligado, como otros con un clima mediterráneo cálido. Esto no quiere decir que todos estén interesados en aprender español, porque como sabréis, muchos británicos utilizan siempre su lengua materna y sólo les interesan las playas. Sin embargo, otros adoran nuestro país, nuestra gastronomía, nuestras gentes, costumbres y cultura.

Lo vemos muy a menudo cuando conversamos con ellos, ya que los temas que suelen preferir están siempre relacionados con la actualidad (el paro, la enseñanza, la situación política, la sanidad pública, etc.) También les preocupa la imagen que tenemos de ellos, ya que les molesta que les asociemos con ese tipo de turismo que viaja a España, como a Benidorm, y que todos tenemos en mente. Es curioso que haya una serie en televisión que se titule así y que transcurra en esta población costera, hecha por ellos y que responde a dichos tópicos.

Todo lo que os he contado sirve para que, desde fuera, comprendáis que el aprendizaje de los estudiantes está basado en gran medida en la afectividad y en la emotividad. De hecho, una de las claves del éxito se centra en la enseñanza comunicativa, en contextos eminentemente prácticos en los que los estudiantes adoptan un papel activo. Por eso, hasta que no consiguen niveles avanzados no les obsesiona la gramática y no centran en ésta su aprendizaje. El lado más negativo es que a veces pesa demasiado su deseo de traducirlo todo al inglés y el hecho de que muchos no tienen un aprendizaje previo de otras lenguas.

El perfil del estudiante que os he esbozado hace que el docente tenga un papel decisivo para su continuidad, ya que debe generar una atmósfera relajada, positiva y muy motivadora en la que intentar disminuir los factores de ansiedad.

En resumen, en el contexto educativo que os he descrito, en el que importan poco los certificados de horas y los diplomas, y sólo en contadas ocasiones aprender español es importante para un currículo o para trabajar, hace que el aprendizaje del español esté muy relacionado con la emotividad y la atracción que sienten los británicos por el mundo hispano.

Autora

Marisol Villarrubia es profesora de ELE y Coordinadora Académica del Instituto Cervantes de Leeds (Reino Unido).

Pedro Navarro: "El mayor obstáculo que he encontrado durante casi 10 años de enseñanza a brasileños es la falsa creencia de que pueden hablar español sin esfuerzo"

2011-08-24T08:00:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (XI)

1.- ¿Dónde das clase (ciudad, país, institución) y cuál es el perfil de tus alumnos y de los cursos que impartes? Trabajo en el Instituto Cervantes de Belo Horizonte, en Brasil. Nuestros estudiantes entran dentro de esa categoría tan amplia de “estudiantes brasileños” que normalmente se tiende a unificar y que sin embargo, acoge a grupos muy distantes en lo geográfico y cultural.
En este sentido creo que los estudiantes de Belo Horizonte son particulares, ya que es probable que sean los únicos que no tienen un referente claro que los relacione a las culturas expresadas en español. En el sur de Brasil, en ciudades como Curitiba, Florianópolis o Porto Alegre, tienen una mayor afinidad con el español debido a la proximidad geográfica, a una colonización parecida, a elementos culturales compartidos, como el gauchismo, e incluso al turismo. Por su parte, otras ciudades, como Salvador de Bahía o Río de Janeiro, fueron destino de la migración española (principalmente gallega) e hispanoamericana (sobre todo, argentina), y en ellas ya existe una tradición consolidada en la enseñanza de nuestra lengua. Sao Paulo es el centro económico de América del Sur, y por tanto, desde allí se realizan operaciones comerciales e intercambios para los cuales resulta esencial hablar en la lengua mayoritaria del continente Sur. En este sentido, repito, creo que Belo Horizonte es muy diferente al resto de ciudades brasileñas.

Respecto a las edades, la mayoría de los estudiantes se agrupan en la categoría de adultos (mayores de 18 años), donde también incluimos a aquellos que en francés se denomina “grands adolescents” (16 a 18 años), y que son estudiantes que ya sea por motivos afectivos o cognitivos, difícilmente encajan en grupos con estudiantes de menor edad. A este grupo principal se le añade cada vez más grupos de jóvenes, de 12 a 16 años, que vienen al Instituto Cervantes a complementar lo aprendido en la escuela, donde el español se ha incluido recientemente dentro del currículo, y niños de 8 a 11 años, que acaban de terminar el proceso de alfabetización instrumental en su lengua materna (portugués) y comienzan a estudiar una lengua extranjera (inglés o español). Por último, tenemos algunos grupos de personas de la tercera edad, que en Brasil, curiosamente, reciben el el eufemismo de “mejor edad”. Debido a la alta natalidad tradicional, este es un grupo al que no se le ha prestado mucha atención hasta ahora. Sin embargo, el ciclo económico de crecimiento también está influyendo en el progresivo envejecimiento de la población y es muy probable que cada vez haya más proyectos de educación / recreación para jubilados.
En cuanto al entorno socio-económico, los estudiantes del centro proceden de las clases alta, media-alta y la nueva clase media que ha surgido a raíz del crecimiento económico de la última década. Sin embargo, cabe destacar que la enseñanza de español sigue siendo un elemento de distinción de clase dentro de un país donde el derecho a una educación de calidad es un derecho más nominal que real. 

2.- ¿Qué motiva a tus alumnos a aprender español? El factor determinante creo que es la edad. La mayoría de los estudiantes adultos viene a estudiar por motivaciones instrumentales, ya sean estas de tipo más o menos difusas (el estudiantes siente que el español va a ser un elemento enriquecedor en su currículo), o muy concretas (quieren participar en programas de intercambio o becas, trabajan en empresas multinacionales, deben prepararse para la Copa del Mundo, etc).
En un término medio encontramos a los estudiantes más jóvenes. A pesar de que en sus escuelas ya se estudia la lengua, sus padres consideran que se hace dentro de un modelo masificado que no asegura la calidad, y llevan a sus hijos a centros de lengua privados. Otras veces el interés viene del propio menor, que quiere estudiar español atraído por fenómenos de la cultura pop (series para adolecentes, cantantes, futbolistas, etc.)
En el extremo menos pragmático se encuentran los estudiantes de la tercera edad, que vienen a estudiar español por puro interés personal, animados ante la perspectiva de hacer un viaje a España o Argentina, o por argumentos un tanto kitsch, como que nuestra lengua “suena bien”, o que es una lengua “muy romántica”.

3.- ¿Cómo aprenden tus alumnos? (hábitos de aprendizaje, estrategias, la metodología que mejor funciona o la que tú usas...)  El mayor obstáculo que he encontrado durante casi 10 años de enseñanza a brasileños (antes en Sao Paulo y ahora en Belo Horizonte) es la falsa creencia, muy extendida, de que pueden hablar español sin esfuerzo. A partir de la relación de cercanía entre lengua materna y lengua meta y de la mayor complejidad del sistema fonético portugués, los brasileños pueden comprender textos y conversaciones básicas sin grandes dificultades. Y precisamente este desarrollo “natural” de las destrezas de comprensión les lleva a ampliar su sensación de suficiencia y creer que pueden hacer lo propio respecto a las destrezas de interacción y producción.
A partir de esta creencia encontramos estudiantes muy participativos y con un perfil de aprendizaje marcadamente sincrético, es decir que tienden a basar su aprendizaje en una interacción oral con monitor muy bajo, hasta el punto de que si el profesor no hace un esfuerzo consciente, las clases se convierten en una conversación incesante vacía de reflexiones sobre la forma. Creo que este es el mayor aporte que debe hacer el docente, el de elevar el monitor de los estudiantes, animar a que los estos analicen y aprendan de sus propios errores, a que complementen su propensión a comunicarse con cierta atención a la forma, a que no refuercen mediante la repetición formas ajenas a la lengua meta, a que no se conformen con un nivel de suficiencia comunicativa repleta de errores que no si bien no impiden la transferencia de significado, sí que condenan a que el usuario no vaya más allá del Nivel Umbral (B1).

4.- ¿En qué aspecto o aspectos del español tienen más dificultades tus alumnos?  Por todo lo comentado en la pregunta anterior, si tuviera que enumerar las dificultades específicas, creo que hasta el B1, no apuntaría ninguna funcional, ya que para hacer frente a cualquier acción de estos niveles son capaces de combinar con maestría los elementos que conocen con toda suerte de estrategias compensatorias. En lo que los estudiantes fallan recurrentemente es en los elementos gramaticales (la morfología de los verbos irregulares de indicativo y subjuntivo, la construcción de los verbos de opinión que siguen la estructura de “gustar”, los pronombres de objeto directo e indirecto átonos y clíticos, el uso de las preposiciones), y en las interferencias léxicas (préstamos de la lengua materna o formaciones “ingeniosas” de palabras inexistentes). En niveles Avanzado (B2) y Dominio (C1) , creo que los estudiantes que no estudian Letras o materias afines presentan una pobreza de recursos discursivos debida a que en la clase de español les estamos pidiendo que construyan géneros (orales o escritos) que no están acostumbrados a elaborar en su propia lengua. Y cada vez más estoy convencido de que se debe trabajar la fonética desde su nivel básico hasta el supra-segmental, ya que de no ser así el estudiante fosiliza articulaciones de sonidos por aproximación a la lengua materna, y tonemas que no corresponden a ninguna variante del español.

5.- ¿Qué aspectos de la cultura española les resultan más interesantes, por un lado, y más chocantes, por otro? En general diría que nuestros estudiantes están interesados por el conjunto de culturas expresadas en español, no tan sólo por la española. A nosotros, respecto al resto de hispanohablantes, nos tienen por un poco serios, ceñudos, muy directos en el trato, poco flexibles, a veces hasta el punto de ser groseros. No creo que los estudiantes brasileños tengan grandes problemas en sus interacciones con hispanohablantes, ya que a veces los códigos de conducta socioculturales son muy parecidos a los que manejan sus vecinos.
Quizá la mayor dificultad sea que un brasileño llegue a dominar todos los aspectos que operan en contextos muy formales, con formas de comportamiento lingüístico y extra-lingüístico muy codificados. Aunque esto también le pueda suceder a un hablante nativo y no dependa de sus competencias lingüístico-comunicativas y sí de las generales (saber ser, saber hacer…).
Si tengo que enumerar los elementos de la cultura de España, se me ocurre hacer una lista de cinco grandes éxitos:

Barcelona: es difícil que un madrileño como yo pueda descifrar desde la objetividad el éxito del concepto amplio de “Barcelona”, pero lo cierto es que funciona. Hay un segmento de la población brasileña que va entre los 18 a los 40 años que considera que parte de su período de aprendizaje vital, de su capacidad de ser una persona de mundo pasa por vivir una temporada en Barcelona. El Barça, Gaudí, las Olimpiadas, el diseño, el mar, la película de Woody Allen… o la conjunción de todos estos elementos, quién sabe, pero funciona. En esta sección podría añadirse su hermana pequeña: Ibiza.
El conjunto “Gastronomía y piedra”: Como el apelo al “sol y playa” no funciona en un país tropical, a los brasileños se les ofrece (con éxito) la conjunción de viajes gastronómicos y enológicos con visitas a piedra, mucha piedra, monumentos de una época en la que su país aún no existía. En estos itinerarios se mezcla lo real con lo ficcional, lo histórico con lo folklórico, y a veces lo bello con lo truculento (visita a reliquias religiosas o al Valle de los Caídos).
Flamenco: No existe acto cultural que más personas atraiga que un recital de guitarra flamenca o la actuación de un tablao. Si los españoles asociamos a los brasileños con el Samba, estos hacen lo propio con nosotros y el Flamenco. En la ciudad existen unas cinco o seis escuelas especializadas de Flamenco que contribuyen al incremento del interés por aprender español en igual medida que refuerzan una versión un tanto teatral de lo ibérico.
El Camino de Santiago: en sí se juntan varios factores, a saber: el conjunto “Gastronomía y piedra” antes mencionado, el gusto por el turismo activo, la influencia de Paulo Coelho y su novela “Diario de un mago”, el misticismo new-age, la crisis de los treinta años… todos los caminos llevan a Santiago.
Circo pop: En este apartado incluiría todo aquello que los estudiantes asocian con nuestra lengua y que pueden encontrar tanto en la sección de “Cultura” como “Sucesos” o “Gente” del periódico. Almodóvar, Penélope Cruz, Shakira, El Chavo del Ocho, Rebelde Way, el Ché, etc.

María Gómez: "Los japoneses llevan sus aficiones e intereses al extremo, por lo que te puedes encontrar en la clase verdaderos entendidos sobre arte medieval andaluz o gaita gallega".

2011-08-10T13:23:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (X)

Di clases en el Instituto Cervantes de Tokio (Japón) a alumnos adultos, de clase media por lo general, muchos empleados de servicios, muchos jubilados, alguna ama de casa y algún estudiante universitario. Niveles desde A1 a C1.  

Les motiva la cultura y viajar, muchos de ellos aprenden porque están interesados en el flamenco, en el arte, en el cine, porque quieren hacer un viaje a España o a Hispanoamérica, o porque han conocido estos países, les han gustado y quieren profundizar más en la lengua. Los motivos laborales están en segundo plano, aunque también hay algunos casos, principalmente en empresas que tienen relación con América Latina.   

En Japón están muy acostumbrados a memorizar y a repetir, al principio, les choca el enfoque comunicativo y nos son muy de juegos, más de role plays, si quieres llevar alguna actividad lúdica a clase, que no implique el interactuar mucho (el tocarse mucho, vamos) porque eso a algunos les puede molestar. Con lo que sí que son buenos es colaborando, ya que la japonesa es una sociedad cero individualista, por lo que el aprendizaje cooperativo funciona bastante bien en clase.

La comunicación les cuesta mucho, pero no por falta de reflexión gramatical, todo lo contrario, les cuesta dejar esa "gramaticalidad" y soltarse a hablar, los japoneses son muy perfeccionistas, por lo que si piensan que van a cometer un error, prefieres a veces no decir nada. Algunos (en este caso principalmente los adultos mayores) pueden escribirte una redacción casi perfecta, pero a la hora de hablar se traban y les cuesta mucho soltarse.

La gastronomía les vuelve locos (dicen que algunos de los mejores cortadores de jamón son japoneses y en todas las fiestas de Cervantes no puede faltar una pata de jamón "del bueno"), así como el arte, el cine, la música, el baile, y últimamente también el fútbol, los japoneses son muy curiosos y muy "culturetas", y como digo, llevan sus aficiones e intereses al extremo, por lo que te puedes encontrar en la clase verdaderos entendidos sobre arte medieval andaluz, gaita gallega, guitarra clásica, flamenco o árboles frutales del Mediterráneo.

Lo que más les choca... pues nuestros gestos, el afecto que nos demostramos (besos, abrazos y todo tipo de tocamientos), nuestra expresividad y carácter, y sobre todo la energía y alegría que parece que demostramos.

Autora

María Gómez Bedoya es profesora de ELE en el Instituto Cervantes de Porto Alegre (Brasil) y antes trabajó en el Instituto Cervantes de Tokio (Japón).

Daniel Jiménez: "Los húngaros aprenden rápido al principio y después se estancan en una zona indeterminada de B1. Muchos no pasan de ahí".

2011-08-02T09:02:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (IX)

Me llamo Daniel Jiménez y soy lector de español en la Universidad de Pécs (Hungría) y allí tengo alumnos universitarios de entre 21 y 25 años. También soy colaborador en el Instituto Cervantes de Budapest donde el púbico mayoritario está entre los 20 y los 30 años que se dedican a profesiones variadas. Años atrás enseñé en un instituto bilingües a chavales entre 13 y 18 años. La mayoría de mujeres es abrumadora.

Los húngaros tienen una imagen idealizada de España. Ellos imaginan a España como un país rico con un clima envidiable y con una alta calidad de vida. Imaginanan a los españoles como gente optimista, vital y alegre que sabe disfrutar la vida. En cierto sentido, esta imagen de España es todo lo contrario de la imagen que tienen de su propio país. Aprender español es una forma de acercarse a esa imagen idílica.

Podemos considerar a la cultura escolar húngara como tradicional: el profesor sabe y habla; el alumno escucha y memoriza. Les escanta hacer exámenes cada semana muy muy fáciles y memorizar listas de palabras. Todos usan unos cuadernos que vienen con las páginas divididas en dos partes: en una columna la palabra en español y en la otra la traducción al húngaro. Creo que son buenos aprendices de lenguas.

Continuamente repiten que lo más difícil del español es el subjuntivo. Sin negar que les resulta difícil hay otras muchas cosas que también les cuestan y de las que no son conscientes: los pronombres; la diferencia entre impecfecto y el indefinido; los diferentes tipo de SE; el género; la entonación. Aprenden rápido al principio y después se estancan en una zona indeterminada del B1. Muchos de ellos nunca pasan de ahí.

Creen que la siesta es consustancial al ser español. En general no cambian la comida española por la húngara. Se sosprenden de la cantidad de mariscos diferentes que pueden llegar a comerse. Muchos son aficionados acérrimos del Barça o del Madrid. Otros sienten fascinación por el cine de Almodóvar o por el Che Guevara.

Autor

Daniel Jiménez es profesor de E/LE en la Universidad de Pécs y en el Instituto Cervantes de Budapest (Hungría). Podéis seguirlo en su blog: Algarabías.

Entrevista a Cristóbal Cobo sobre aprendizajes invisibles

2011-07-31T12:24:00.000-07:00

A principios del mes de julio tuve ocasión de participar en el curso Aprendizajes invisibles: hibridaciones entre el aprendizaje formal, informal y la serendipia, -dentro del marco de los cursos de verano organizados por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA)-, del que tuve noticias gracias a la gente de Nodos ELE. Dirigido por Cristóbal Cobo y con la participación de un equipo académico de lujo: junto a Cristóbal Cobo, John Moravec (ambos autores del muy recomendable libro Aprendizajes invisibles), Antonio Bartolomé y Hugo Pardo (este último autor, junto a Cristóbal Cobo, del libro Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food).

En el curso, de tres días e intensas sesiones de trabajo, se trataron transversalmente, entre otros, estos temas: nuevas teorías e ideas en la educación, los desafíos de las instituciones educativas del siglo XXI, la evolución desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, la redefinición de la universidad y la desintermediación en la Educación Superior, el aprendizaje basado entre pares, la educación informal, el uso de tecnologías abiertas y colaborativas, el verdadero lugar de las tecnologías en la educación...

Mi amigo Francisco Herrera me sugirió la idea de entrevistar a Cristóbal Cobo para el podcast LdeLengua y hace unas horas me informaba vía Google+ de la publicación de dicha entrevista en el número 47 del podcast. Es una charla breve, informal, pero creemos que muy interesante.

Por cierto, seguiré editando este post con mis notas del curso y mis reflexiones de la lectura del libro de Cristóbal y John. Os mantendré informados vía Twitter.

--
Enlace | Aprendizajes invisibles (web y libro)
Enlace | LdeLengua 47 con la entrevista a Cristóbal Cobo
Enlace | Cristóbal Cobo en Twitter
Vídeo | Cristóbal Cobo en TED
Enlace | John Moravec en Twitter
Vídeo | John Moravec en TED
Enlace | Antonio Bartolomé en Twitter
Enlace | Hugo Pardo en Twitter

Marta Martínez: "Como piensan que culturalmente Sicilia y España son más o menos iguales, cometen errores pragmáticos".

2011-07-27T11:31:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (VIII)

Trabajo en el Instituto Cervantes de Palermo, en Sicilia, Italia. Es un centro relativamente pequeño, con pocos estudiantes, pocos grupos y no muchos profesores. Hay dos perfiles de estudiantes claramente diferenciados: los que aún estudian o acaban de terminar de estudiar y buscan su primer trabajo, por un lado, y aquellos mayores y más asentados que trabajan o ya se jubilaron. El primer grupo, el de los jóvenes y estudiantes, están interesados en el español por razones, digamos, más instrumentales. Lo quieren aprender para ir a estudiar a España (muchos quieren ir de Erasmus), para encontrar un trabajo, para ampliar sus posibilidades laborales en Italia o en el extranjero. El segundo grupo, por el contrario, son personas que quieren aprender español porque les gusta la lengua y porque han viajado o viajan con cierta frecuencia a España o a países hispanohablantes. Son personas mucho más interesadas en el aspecto oral, en la conversación, y también muestran interés por la literatura o el cine en lengua española.

Por eso también la metodología es diferente para unos y otros. Mientras los jóvenes, además de hablar mucho en clase, demandan explicaciones gramaticales, reglas y ejercicios, los otros quieren algo más conversacional y menos estructural. En cualquier caso, siempre utilizamos métodos comunicativos y por tareas. Les gusta especialmente debatir en clase, aunque ni siquiera tengan nivel para hablar de sus actividades cotidianas, siempre quieren discutir sobre temas de actualidad (los palermitanos son muy discutidores). En cuanto a sus dificultades, probablemente la más acuciante sea que pueden comunicar mucho en muy poco tiempo de estudio, pero que en la corrección y alcance van lentamente y se fosilizan sus errores.

Como otros muchos, tienen problemas gramaticales (ser y estar, haber y tener, preposiciones…) y, a veces, porque piensan que culturalmente Sicilia y España son más o menos iguales, cometen errores pragmáticos. En cualquier caso, les llaman la atención los horarios de comida de los españoles, que siempre haya gente en la calle, cómo se vive la noche en España, que la gente se bese cuando es presentada, que tratemos a todo el mundo (o casi) de tú, que tengamos –bajo su punto de vista – mucha más libertad de costumbres que ellos, y que en España limpien las calles y las rieguen con tanta frecuencia (es que aquí el problema de la limpieza en la ciudad es bastante doloroso…)

Autora

Marta Martínez es profesora de ELE en el Instituto Cervantes de Palermo (Italia).

Neftalí Peral: "Hay una aparente relación directa entre los aprendientes de la salsa, el flamenco y el tango y el español".

2011-07-25T04:53:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (VII)

La primera vez que llegué a Estonia fue en noviembre de 2005 y el frío ya había empezado su estancia en el país. Estuve tres cursos académicos enseñando en la Universidad de Tartu. Tanto asignaturas de Filología (Sintaxis, Análisis de Textos, conversación...), como ELE. Después pasé un año en Bakú, Azerbaiyán, y finalmente en 2009 me decidí por abrir la escuela Hispaania Maja en Tallinn. Los alumnos de Hispaania Maja son mayoritariamente adultos, tienen alrededor de 30 años y son trabajadores y profesionales. 

El español es una lengua expresiva, estudiada principalmente para el ocio, la cultura, el turismo a diferencia de otras lenguas como el francés o el alemán, más estudiadas como herramientas en el trabajo.  Buena parte de los alumnos de Hispania Maja estudian español porque han viajado o para viajar a países hispanohablantes. A menudo se observa que ciertos estonios han viajado o van a viajar Latino América pero que no se han planteado ir a España. La música, el cine son también causas por las que estudian español, además de, por ejemplo, ser fanáticos de la salsa, el flamenco y el tango. Hay una aparente relación directa entre los aprendientes de estos bailes y el español. 

Están acostumbrados a una metodología tradicional donde el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Intentamos romper con esta tradición y dar el máximo de protagonismo al alumnado. En grupos con máximo de 12 alumnos y clase en “U” basamos las clases fundamentalmente en tareas que los alumnos han de realizar permanentemente. Para dejar claro cómo trabajamos, enviamos a los alumnos una normativa de funcionamiento del aula y se hace hincapié en el compromiso que cada alumno ha de adquirir con la clase, consigo mismo y con los compañeros. El alumno que no trabaja rompe con el ritmo y la fluidez de las actividades. Hasta ahora hemos estado trabajando con "Gente. Nueva Edición" y hemos introducido materiales de otros manuales, mayoritariamente de la editorial Difusión, y también propios. Nos encanta trabajar con tarjetas de colores plastificadas preparadas por nosotros mismos.

Sobre los aspectos del español tienen más dificultades mis alumnos están el uso de los artículos, los pretéritos, el subjuntivo... Con haber, ser y estar intentamos desde el principio evitar que caigan en error, aunque no siempre es posible. De todos modos, y aunque parezca sorprendente, al ser su lengua Finougria y tan alejada de las lenguas indoeuropeas y sobre todo del español, el conocimiento del inglés, por ejemplo, les ayuda en buena medida en el aprendizaje del español. ¡Quién en España podría imaginarse que el español y el inglés se fueran a parecer! En la medida de lo posible planteamos estas similitudes del léxico para facilitarles el aprendizaje y que les sirva como truco para entender lo que aprenden.

¿Qué aspectos de la cultura española les resultan más interesantes, por un lado, y más chocantes, por otro? No sabría qué señalar. Desde mi punto de vista, digamos que nuestros comportamientos sociales son muy diferentes de los suyos y les atrae cómo vivimos la calle, los bares, el ambiente. También cómo nos saludamos. Asimismo, la cultura gastronómica y de buen vino y tapeo. Y no hemos conseguido quitarnos el tópico del mañana, mañana.

Autor

Neftalí Peral es director de la Escuela de español Hispaania Maja en Tallinn, Estonia. Perfil de la escuela en Facebook, página de fans de la escuela en Facebook

Almudena Hasan: "Los libaneses suelen identificar cultura con idiomas y el español está de moda".

2011-07-21T23:40:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (VI)

Me llamo Almudena y estoy dando clases en Kaslik, en uno de los centros que el Instituto Cervantes tiene en el Líbano.

Kaslik es una pequeña ciudad costera que se encuentra en la parte central de este país del Medio Oriente, en una zona mayoritariamente cristiana maronita. Por esta razón, mis alumnos tienen un perfil muy bien definido. En general, se trata de gente de todas las edades, de un elevado nivel económico.

Hay clases por la mañana y por la tarde. Los cursos de la mañana se caracterizan por estudiar en ellos amas de casa de bastante dinero que no trabajan y que vienen a clase a socializar. En los de la tarde hay chicos más jóvenes que estudian en el colegio o en la universidad, gente que trabaja o no, etc.

Un hecho a resaltar es que nos encontramos en la parte árabo-francófona, por lo que mis estudiantes han recibido su educación básica en ambas lenguas. No obstante, poco a poco se están decantando por el inglés, más propio de las zonas musulmanas, dado su mayor importancia en el mundo actual.

Los libaneses suelen identificar cultura con idiomas y el español está de moda.

Son alumnos muy buenos que en los niveles iniciales apenas presentan problemas gramaticales, dada la semejanza del castellano con el francés; además, su pronunciación es bastante buena pero esta vez gracias al árabe, idioma que presenta sonidos como la /r/ o la /x/ semejantes al castellano, lo que les diferencian de los estudiantes puramente francófonos.

Es en la diferencia entre el ser/ estar y en algunos de los usos del subjuntivo en donde más se debe de incidir.

Destacar, quizá, y esto no deja de sorprenderme, su dificultad a la hora de puntuar y escribir en los niveles más avanzados. La explicación, para ello, es su poco gusto por la escritura y la lectura en general.

¿Choque cultural? El mundo árabe, aunque parezca mentira, se parece en bastantes aspectos a España. Mis alumnos es gente que suele viajar de vacaciones a menudo a España, (¡Barcelona les vuelve locos!, la paella, los toros, el flamenco…), o a diversos países hispanoamericanos, lo cual se explica por la gran colonia libanesa que vive en el extranjero. No debemos olvidar que Shakira, Salma Hayek o Carlos Slim son famosos hijos de libaneses.

Es por su carácter ultracatólico que les sorprende y rechazan que en España los homosexuales se casen y puedan adoptar niños, que el aborto esté permitido o que los españoles no vayan mucho a la Iglesia.

Autora

Almdena Hasan es profesora de E/LE en Kaslik, uno de los centros del Instituto Cervantes en Beirut (Líbano) y ha desempeñado su labor docente en otras sedes del Instituto Cervnates en el mundo árabe (Siria, Jordania...)

Lucas Pérez: "La dificultad estrella son los artículos, ya que el polaco carece de ellos".

2011-07-18T02:33:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (V)

Doy clase en Polonia desde el año 2009 en dos ciudades, Katowice, donde soy lector AECID en la Universidad de Silesia, y en Cracovia, donde soy profesor colaborador en el Instituto Cervantes de esta ciudad. En cuanto a los perfiles, en la universidad los alumnos tienen entre 20 y 25 años mientras que en el Cervantes, aunque predominan los estudiantes universitarios, hay más variedad ya que también encontramos profesionales de todo tipo y edad.

Si nos centramos en la motivación, la mayoría elige el español por motivos “afectivos” ya que tienen una imagen muy positiva de España e Hispanoamérica y además el español “les suena bien, es muy bonito”. Esto es así hasta el punto de que a veces te llegan a parar en la calle o en el bar al escucharte hablar español para decirte las palabras que saben (hola, fiesta, sol, vamos a la playa, etc.) , esto es inimaginable con otras nacionalidades y resulta muy llamativo puesto que los polacos no destacan por ser especialmente abiertos a las primeras de cambio. A todo esto, reflexión que comparto con otros profesores, hay que añadir que Polonia y España no han tenido desavenencias históricas, razón a tener en cuenta en un país con innumerables conflictos con vecinos de las cuatro latitudes, dos guerras mundiales a sus espaldas y más de cuarenta años de dominio soviético.

Desde un principio he usado manuales basados en el enfoque por tareas (Gente, Aula, etc.) y he intentado aplicar en clase pautas del aprendizaje colaborativo sin ningún tipo de objeción, aunque no es el método más extendido ya que por lo general se tiene una idea bastante tradicional del aprendizaje de lenguas extranjeras, que he tenido la oportunidad de experimentar como alumno en mis clases de polaco.

En cuanto a las dificultades, la estrella son los artículos, ya que el polaco carece de estos, seguido de uno de los clásicos: el subjuntivo

En lo más interesante para el estudiante polaco de ELE metería todos los tópicos imaginables que se relacionan con España (playa, sol, fiesta, siesta, sangría, flamenco, toros, etc.) además de la fascinación por Hispanoamérica. En cuanto a lo más chocante no sabría decir, quizás a aquellos que ya han estado en España les choca que no toda España sea igual, por ejemplo, para muchos en España no nieva y todo el mundo es abierto.

Autor

Lucas Pérez de la Fuente es profesor de ELE en la Univsersidad de Silesia, en Katowice, como lector AECID y, como profesor colaborador, en el Insituto Cervantes de Cracovia (Polonia). Participa en LdeLengua | Blog | Twitter

Helena García: "Lo que más les motiva es el hecho de vivir en una ciudad en la que más de la mitad de la población habla español".

2011-07-14T11:02:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (IV)

Doy clases en el Instituto Cervantes de Nueva York y en Naciones Unidas. Los estudiantes son adultos de entre 25 y 60 años, la mayoría de ellos trabaja, y provienen de diferentes países.

Lo que más les motiva a la hora de estudiar español es el hecho de vivir en una ciudad en la que más de la mitad de la población habla español. La mayoría de ellos necesita el español en el trabajo y también hay muchos estudiantes que lo aprenden para viajar o porque quieren vivir en un país hispanohablante.

El método que empleamos en las clases el enfoque orientado a la acción. Con este enfoque consideramos al estudiante como un agente social que tiene que hacer uso de la lengua en situaciones comunicativas reales en las que se tiene que implicar y utilizar las estrategias necesarias para resolver las tareas que les proponemos. Aunque en las dos instituciones usamos el manual de Gente, creamos o adaptamos muchas actividades con el fin de que se adapten a sus necesidades y se produzca una comunicación eficaz. Las actividades comunicativas están contextualizadas y responden a los intereses de los estudiantes, que en la mayoría de los casos necesitan aprender español para el trabajo o los viajes.

La mayoría de los estudiantes tienen dificultades con la gramática, especialmente en el uso de los tiempos de pasado y en el subjuntivo. Otro de los aspectos gramaticales que les resulta bastante difícil es el uso de los artículos y la concordancia de género y número, ya que no existe en su país.

Todo lo español está muy de moda en Nueva York y por eso hay muchos aspectos de la cultura española que a los americanos les parecen interesantes como por ejemplo el cine español, ya que hay muchos ciclos de cine español y ponen muchas películas españolas en el cine; el arte es también muy conocido gracias a las obras de Picasso y Dalí, entre otros, que se pueden ver en los museos como el MOMA y el Metropolitan; la música española también se escucha bastante por aquí y la comida de nuestro país también les gusta mucho y se puede encontrar fácilmente en tiendas y restaurantes de Nueva York.

Creo que lo que les resulta a veces bastante chocante es nuestra forma de ser que por lo general es más directa o menos “polite”.

Autora

Helena García es profesora de E/LE en el Instituto Cervantes y en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York (Estados Unidos).

Bárbara Álvarez: "Los marroquíes son mucho más deshinibidos y teatreros que aprendientes de otras nacionalidades y se sienten a gusto trabajando de manera cooperativa".

2011-07-11T09:03:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (III)

Hace dos años que llegué a esta ciudad y, tras superar un corto periodo de adaptación, estoy encantada. Marruecos es un país de contrastes que, con sus medinas medievales, sus espacios naturales y sus gentes, merece mucho la pena descubrir.

En Marruecos hay bastante demanda de español. Es el país con el mayor número de Institutos Cervantes del mundo. En Casablanca el centro ofrece, además de cursos de español de todos los niveles y cursos especiales de conversación, perfeccionamiento, tertulia, etc; clases de bailes hispanos y actividades culturales.

Yo tengo la suerte de impartir clase en todos los niveles. Casi siempre trabajo con estudiantes adultos, con edades comprendidas entre los 18 y los 60 años; y con adolescentes, entre 12 y 15. Por lo general, son marroquíes de clase media alta. Casi todos hablan, además de árabe, francés lo cual les ayuda en el aprendizaje del español. De hecho, debido a su pasado en el que fueron colonizados por diversas culturas, tienen una gran facilidad para aprender lenguas.

Las motivaciones de los aprendientes son varias. Por un lado los hay que quieren hablar español para poder comunicarse mejor cuando van de vacaciones a la Costa del Sol, Barcelona, Valencia, Madrid; o para visitar a familiares que trabajan en España. Por otro lado están los que se deciden a aprender español por razones profesionales, bien para mejorar su currículo o bien porque tienen relaciones con empresas españolas. Algunos lo hacen porque tienen a sus hijos estudiando en el colegio español y así poder ayudarles con los deberes; y, por último, los hay que simplemente lo hacen por el placer de descubrir y aprender una nueva lengua y cultura (o por comprender lo que canta Julio Iglesias). En definitiva las razones de mayor peso son la cercanía de ambos países y de sus relaciones a nivel profesional.

En cuanto a la metodología, el estudiante marroquí es perfecto para poder llevar a cabo un método comunicativo. Al menos en mi caso, he comprobado que son mucho más desinhibidos y teatreros que aprendientes de otras nacionalidades y que se sienten a gusto trabajando de manera cooperativa.

Las dificultades que se observan en los estudiantes marroquíes a la hora de aprender español están relacionadas con la ortografía y con la interferencia del francés. Como siempre el conocimiento previo de una lengua cercana a la que se aprende tiene aspectos positivos (sobre todo) y negativos.

Los aspectos de la cultura española que más atraen a los marroquíes son el turismo, la gastronomía, la música, el estilo de vida, etc. Algo que les sorprende muchísimo es que los españoles, por lo general, no hablen otras lenguas extranjeras, así que ya sabéis, ¡a ponerse las pilas!

Autora

Bárbara Álvarez de cienfuegos es profesora de E/LE en el Instituto Cervantes de Casablanca (Marruecos)

Mª Luisa Cruz: "Todos los estudiantes egipcios me dicen que quieren aprender español porque es un idioma muy fácil".

2011-07-07T10:56:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (II)

Me llamo María Luisa Cruz Vargas y soy profesora de ELE en el Instituto Cervantes de El Cairo, Egipto, aunque también he tenido la oportunidad de impartir clase en la Universidad de Ain Shams. Durante mi experiencia como docente en este país he tenido la oportunidad de dar clase a grupos de estudiantes muy variados: desde niños a adultos, pasando por estudiantes universitarios. Los cursos para niños son cursos especiales y tienen lugar en el IC. Suelen tener más demanda en verano. Los cursos para universitarios en la Universidad de Ain Shams están enfocados a la práctica oral, ya que los alumnos echan en falta dialogar en clase, pues durante la licenciatura, sus profesores se centran principalmente en la gramática y en la traducción. Los cursos de adultos en el IC van destinados a estudiantes de todas las edades y con puestos de trabajo muy diferentes.

Los estudiantes egipcios tienen como principal objetivo aprender una segunda lengua para obtener un trabajo mejor o conseguir un ascenso, pero pocos piensan en la posibilidad de irse a vivir a España o de trabajar allí. Con lo de “conseguir un trabajo mejor” me refiero a que tendrían la oportunidad de trabajar en una compañía española en El Cairo, donde obtendrían un sueldo más alto.

En cuanto a la forma de aprender de los egipcios, ésta es muy particular. Normalmente son muy dependientes del profesor. No saben desenvolverse por sí mismos a la hora de buscar material para reforzar los contenidos con los que tienen más dificultad. Me hace mucha gracia cuando me preguntan: “¿Cómo puedo mejorar mi español?”. Es poco común que vayan a la biblioteca a mirar libros por su cuenta o que investiguen sin recurrir al profesor en todo momento. Yo intento fomentar la autonomía entre el alumnado, ya que para mí es muy importante que sean independientes en ese sentido. Sin embargo, lo que sí emplean mucho es el chat con gente de España y de América Latina.

Cuando pienso en las dificultades de mis alumnos al aprender, me resulta muy curioso que todos los estudiantes egipcios me dicen que quieren aprender español porque es un idioma muy fácil. Sin embargo, tienen muchísimas dificultades, sobre todo, a la hora de redactar y de ordenar ideas. Al dar clase, he observado que tienen dificultad con la pronunciación de las vocales (ya que en árabe sólo hay 3). No distinguen la diferencia entre la “e” y la “i”, así como entre la “o” y la “u”. También confunden la “p” con la “b” y viceversa, ya que en su lengua, la “p” no existe. Suelen liarse un poco con la diferencia entre “ser” y “estar”. Les resulta complicado emplear correctamente el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto. El subjuntivo es una ardua tarea para ellos.

En cuanto a los aspectos culturales que más les llama la atención, he observado que se sienten atraídos por la historia de Andalucía, por eso de proceder de sus antepasados y por la gastronomía. También les llama la atención hacer amistad con los españoles porque dicen que nos parecemos mucho a ellos por el carácter alegre y sociable. También dicen que los españoles (los europeos en general) somos muy trabajadores y profesionales y eso les encanta.

Autora

María Luisa Cruz Vargas es profesora de E/LE en el Instituto Cervantes de El Cairo (Egipto)

Leonor Quintana: “Los estudiantes griegos confían demasiado en el profesor”.

2011-07-03T23:13:00.000-07:00

Serie | Profesores de ELE/2L por el mundo (I)

Llevo una vida enseñando español en Atenas; treinta años son bastantes años…

Cuando llegué aquí en 1981 eran muy pocos los que aprendían nuestro idioma. Había solo dos academias privadas y se impartían clases también en un edificio que entonces pertenecía a la Embajada de España, pero nunca he trabajado allí.

Muy consciente de la responsabilidad que implica, empecé dando clases particulares. Al principio pasaba muchas horas preparando las clases y me sorprendía la indiferencia que había en mi entorno por esta actividad, como si enseñar el idioma de uno fuese algo para lo que cualquier hablante nativo está capacitado y no requisiera una formación específica.

Posteriormente trabajé varios años en academias hasta que, por motivos personales, volví a dar clases particulares en mi casa. No soy nada competitiva y valoro la paz de espíritu por encima de todo!!!

Poco a poco se fueron multiplicando las academias y los alumnos de español LE y hubo un verdadero boom en los años 90 con la creación del Instituto Cervantes y los diplomas DELE.

Los estudiantes no pertenecían ya a una élite intelectual y te encontrabas todo tipo de profesiones en clase -desde peluqueras hasta policías o periodistas deportivos-, aunque el grueso del alumnado siempre ha sido -y sigue siendo- el joven universitario que ya domina más o menos otros dos idiomas extranjeros.

Los griegos son, en general, personas muy abiertas -aunque grandes amantes de sus tradiciones- y una de las cualidades que los caracterizan es su gran curiosidad intelectual. También es cierto que se cansan con tanta facilidad como se entusiasman por nuevos desafíos y la gran mayoría se contenta con llegar a un nivel B1 o B2…

Si he de mencionar un defecto, diría que -influídos por su sistema de enseñanza- confían demasiado en el profesor, cuando la capacidad de estos últimos es mucho menos determinante -en mi opinión- que la disposición que tenga el estudiante y el esfuerzo que esté dispuesto a realizar.

La sintaxis latina es copia de la griega y los estudiantes no tienen grandes dificultades para comprenderla, ni tampoco tiene mayor problema para pronunciar correctamente los sonidos de nuestro idioma. A pesar de lo que se diga, he comprobado que la oposición ser-estar es para ellos algo más difícil de dominar que el subjuntivo, porque este existe en griego y su uso no es tan diferente del nuestro (lo que ha desaparecido en griego moderno es el infinitivo).

Para bien o para mal, tenemos muchísimas afinidades y muchas de las actividades de los manuales que hacen hincapié en aspectos socioculturales de la vida en España -como la importancia de la familia, los horarios de comidas o la tendencia a socializar al aire libre- son casi ridículas, pues podrían muy bien refererise a su propia realidad.

Con todo, no faltan los tópicos y se siguen extrañando de que servidora no sepa bailar flamenco o no haya asistido jamás a una corrida de toros… Suelen encantarles los culebrones sudamericanos y -creedme- son muchos los que han empezado a estudiar español porque seguían con mucho interés alguna de esas series o estaban platónicamente enamorados de algún cantante latino.

Grecia sufre hoy una injusta crisis económica muy grave que va a tener consecuencias a todos los niveles. Hasta hace poco, ellos mismos decían que cada cual en este país es lo que declara ser… Eso va a cambiar y podrán sobrevivir como profesores de ELE solamente los que amen realmente esta profesión!!!

Autora
LEONOR QUINTANA es profesora de E/LE en Atenas (Grecia).
Miembro de ASPE | Colaboradora de Todoele y El tinglado
Su blog | Síguela en Twitter

Profesores de ELE/2L por el mundo

2011-06-30T10:34:00.000-07:00

Ya está aquí el mes de julio y, para muchos, con él llegan las vacaciones. Para mí no y para este blog, mucho menos. Pero no sólo no tenemos descanso sino que queremos anunciar por todo lo alto (con un logo realizado ex profeso para la ocasión, como veis) el inicio de una serie de entradas que hemos agrupado bajo el título de Profesores (ELE/2L) por el mundo.

Una de las enormes suertes de este maravilloso trabajo es la oportunidad de conocer a gente, a mucha gente, a gente muy interesante. Normalmente hablamos de los alumnos, de lo que aprendemos de y con ellos, de la riqueza de puntos de vista, tradiciones, culturas... pero también de tantos profesores que comparten nuestra pasión y que andan enseñando español en cualquier parte del mundo. Con algunos de ellos me he puesto en contacto estas últimas semanas y les he pedido colaboración: un post para este blog en el que respondan a estas preguntas:

¿Dónde das clase (ciudad, país, institución) y cuál es el perfil de tus alumnos y de los cursos que impartes?
¿Qué motiva a tus alumnos a aprender español?
¿Cómo aprenden tus alumnos (es decir, cómo aprenden tus alumnos)? (hábitos de aprendizaje, estrategias, enfoques metodológicos...)
¿En qué aspecto o aspectos del español tienen más dificultades tus alumnos?
¿Quá aspectos de la cultura española les resultan más interesantes, por un lado, y más chocantes, por otro?

Iré publicando dos entradas cada semana y espero que sea de vuestro interés. Creo que puede ser útil para la reflexión, para el intercambio de experiencias, para mejorar nuestra labor diaria... Desde ya, agradecer a todos los que han respondido a la llamada, a la proposición decente, como les decía en mi mensaje y espero que otros muchos os suméis a la iniciativa y colaboréis con vuestras entradas (basta con que contactéis conmigo por correo electrónico).

En las próximas semanas tendremos ocasión de leer experiencias llegadas de profes de ELE/2L que trabajan en Grecia, Polonia, Estados Unidos, Italia, Líbano, Marruecos, Irlanda, Suecia, Egipto... ¡No os lo podéis perder!

Edición electrónica de los Niveles de Referencia para el Español

2011-06-27T04:51:00.000-07:00

Hace pocos minutos he recibido un correo electrónico del Departamento de Centros Acreditados del Instituto Cervantes en el que se nos informa de la publicación de la versión electrónica de los Niveles de Referencia para el Español-Plan Curricular del Insituto Cervantes.

De este modo, tras la publicación del histórico documento de Peter J. Slatger, Un nivel umbral, y del posterior Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, los profesores de ELE tenemos a nuestra disposición -de modo gratuito y en versión descargable- este abanico de obras de referencia.

Los Niveles de Referencia para el Español es una obra de gran interés a la hora de programar cursos y de elaborar material didáctico. Estamos de enhorabuena.

Hacia la necesidad de profesores bilingües

2011-06-26T02:04:00.000-07:00

[Esta es la segunda entrada de una reflexión en dos partes

que se comenzó con el post De los hábitos digitales de nuestros alumnos]

En el mundo híbrido en el que vivimos lo que cuenta [...] es la habilidad para el bilingüismo (analógico/digial). Alejandro Piscitelli (Prólogo a Planeta Web 2.. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cristóbal Cobo y Hugo Pardo Kuklinski)

Estaba viendo por enésima vez el vídeo de Jordi Adell sobre la competencia digital de los profesores y se me ha ocurrido hacer un ejercicio de imaginación, basado en hechos reales.

He tratado de aplicar las fases de integración TIC que comenta el profesor Adell al caso concreto de un profesor de E/LE (como decía Almodóvar sobre "La mala educación": "No es autobiográfico pero hay algunas cosas que yo he vivido" ... pues eso).

1ª fase
ACCESO
Aprender el uso básico de la tecnología.
[El profe de E/LE] Desde la experiencia: dejamos el casette y el boli BIC cada vez que se le sale la cinta y pasamos al CD (primero sin pistas, luego con ellas); dejamos el VHS y pasamos al DVD (¡anda, tiene subtítulos!); tengo mi cuenta de correo electrónico de la que cada vez domino más opciones; trasteamos el cañón proyector de nuestro centro; nos vamos desenvolviendo poco a poco con Word; buscamos, encontramos, descargamos, imprimimos, fotocopiamos y llevamos al aula muchas, muchísimas cosas de Internet (versiones digitales de periódicos, artículos de Wikipedia...); después de recibir cientos de powerpoints de proverbios, de paisajes con textos de autoayuda o de los éxitos de nuestro equipo, nos decidimos a crear uno (y lo lleno de efectos dinámicos en los textos y en las fotos); nos abrimos un perfil en Facebook y le cogemos el gusto a comentar lo que dicen los compañeros y los amigos; creamos un blog para que los alumnos participen pero no sabemos muy bien qué hacer con él y se nos “muere”; nos abrimos una cuenta en Twitter y hacemos dos o tres tweets "pero no le cojo el punto"…

2ª fase
ADOPCIÓN
Uso de la tecnología como soporte de las formas tradicionales de aprender, es decir, se usan los ordenadores para hacer lo mismo que se hacía sin ellos: tecnología sí, innovación didáctica, no.
[El profe de E/LE] Pido a mis alumnos que escriban una carta (a ordenador) siguiendo las instrucciones de la actividad 4.3 del manual y que me la entreguen (vía correo electrónico).

3ª fase
ADAPTACIÓN
Integrar la nueva tecnología en prácticas tradicionales centradas, por lo general, en la producción de los estudiantes. Por ejemplo, el PowerPoint, las hojas de cálculo, los gráficos...
[El profe de E/LE] En lugar de usar la pizarra para presentar la irregularidad del pretérito indefinido, hago un powerpoint en el que aparecen las terminaciones con efectos dinámicos hasta que encajan con sus raíces (en los verbos regulares) y en otro color, hago ver las irregularidades. En la última diapositiva, pone algunos ejemplos.

4ª fase
APROPIACIÓN
Se centra en el trabajo cooperativo, interdisciplinar, basado en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria, añade valor y se usa como una herramienta, igual que otras.
[El profe de E/LE] Se da cuenta de que la tecnología es una herramienta más de la que dispone y hace uso de ella de modo consecuente. YouTube está al nivel de la pizarra y el rotulador, el blog de aula tiene una importancia similar al manual, es decir, cada una se usa cuando se debe (no por una afán de ser moderno o innovador) y cuando realmente aporta algo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. Por ejemplo, enriquece la tarea de escribir y presentar una receta de un plato típico de su país haciendo que los alumnos participen en una comunidad o red social de aficionados a la cocina, publicando/compartiendo esa receta que han preparado, dejando comentarios en otras recetas que les lean y les interesen, respondiendo a preguntas que dejan otros usuarios... Algunos de sus alumnos, ya fuera del aula y del contexto de la clase de español, seguirán entrando con asiduidad en esa comunidad y haciendo algunas de las recetas que lean.

5ª fase
INVENCIÓN / INNOVACIÓN
Descubren nuevos usos de la tecnología de forma innovadora, es decir, usándola de un modo que ningún otro docente lo ha hecho antes.
[El profe de E/LE] El propio Jordi Adell nos alerta de que “no todos los docentes llegan a esta fase”. No obstante, en este camino podemos llegar a ser realmente innovadores y crear tareas 2.0 realmente novedosas, motivadoras y eficientes. ¿Por qué no aprovechar algún recurso que hay en la red (por ejemplo, Carritus) para elegir en qué supermercado nos saldría más económico hacer la compra? ¿Y si invitamos a los alumnos a que recomienden lugares -tiendas, bares, restaurantes...- de su ciudad o de la ciudad donde están estudiando (utilizando Google HotPot)?

¿Qué os parece? ¿Os identificais con este "posible" proceso?

De los hábitos digitales de nuestros alumnos

2011-06-22T11:53:00.000-07:00

[Esta es la primera entrada de una reflexión en dos partes

que se completará con el post Hacia la necesidad de profesores bilingües]

Una cuestión de pura observación. La experiencia me dice que nuestros alumnos tienen una serie de hábitos digitales que he ido analizando, en estos años, en función de lo que, desde la mesa de mi despacho, veía que hacían en los ordenadores que tienen a su disposición en la escuela. Hábitos que cambian a gran velocidad, que son un claro indicador de la competencia digital de los alumnos y que son como los papelitos con mensajes escritos que nos lanzábamos de pupitre a pupitre con información secreta y esencial. Recojamos esos papelitos, miremos lo que dice, reaccionemos.

Antes de empezar con la enumeración de esa realidad que he ido observando, permitidme que haga algunas acotaciones. Perfil del sujeto observado: joven (17-30 años) internacional (de toda Europa, Norteamérica, Brasil, Japón, China, Corea, Australia...) de clase económica media-alta, con cierto nivel académico (bachillerato, universitario, graduado) que estudia español en Málaga durante varias semanas. Período de observación: entre 2002 y 2011. Recursos empleados: los ojitos y la cabecita que Dios me ha dado. Dicho esto, para que se vea que es un estudio exhaustivo, veamos:

1) Al principio se limitaban a usar el correo electrónico para comunicarse con amigos y familiares.

2) En un segundo momento, el correo pasó a un segundo plano y estaban usando permanentemente la mensajería instantánea. Sobre todo, Google Talk o MSN Messenger. No se daba de lado al correo pero era evidente que la inmediatez de la conversación con los amigos y familiares que, a miles de kilómetros de distancia, estaban online era mucho más interesante. Saltamos de la herramienta asíncrona a la herramienta de comunicación síncrona.

3) Poco a poco fueron entrando otros hábitos como descargar las fotos de sus cámaras digitales y enviarlas por e-mail; recuerdo que cuando volvían a sus países nos mandaban, vía postal, unos paquetitos con una carta o una tarjeta y un CD con las fotos.

4) Un poco más tarde empezaron a subirlas a servicios como Flickr o Picasa, subir vídeos a Youtube y enviar el link. La vida se simplificaba.

5) Desde hace unos tres años, aproximadamente, estamos en el momento de las redes. La página que todos abren en primer lugar en Facebook. ¿Por qué? Porque en Facebook están en contacto con amigos, familiares, compañeros, profesores, etc. y sin salir de Facebook, comparten fotos, comparten vídeos, comparten enlaces, comparten experiencias... e crean e invitan a enventos, sugieren amigos a otros, comentan las fotos y los vídeos de otros, etiquetan a sus contactos, están al día de la actualidad...

6) Ahora, además, no tienen que bajar corriendo las escaleras hasta los ordenadores, sino que están online en las redes gracias a los smartphones y otros dispositivos como las tablets o los netbooks. Es de moverse entre las aplicaciones móviles. Es más, algunos ya no copian la pizarra, la fotografían con sus móviles; otros se hacen notas de voz para recordar los deberes; algunos más buscan ayuda entre sus contactos de Twitter.

¿Reconoces estos hábitos digitales en tus alumnos? ¿Acaso describen tus propios hábitos digitales?

--
Créditos de la imagen | ljfullofgrace (Flickr)

Aplicaciones para iPad en la clase de ELE (1)

2011-06-19T07:48:00.000-07:00

Hace unos días publiqué un post hablando de los dispositivos que el hombre ha utilizado a lo largo de la historia para almacenar documentos. Hoy me quiero centrar en uno de esos dispositivos, el último que ha llegado a mis manos: el iPad de Apple.

Ya sé que hay muchos, muchísimos artículos en diversos blogs ~~especializados~~ con listados de las diez aplicaciones imprescidibles, las veinticinco aplicaciones que debes tener, las mejores quince aplicaciones, etc. A mí me interesa hablar de las aplicaciones que nos pueden aportar algo a nuestra labor docente (ya sea facilitándola o enriqueciendola) dentro del aula de E/LE. Veamos los primeros cinco ejemplos:

(1) Google | iTunes
La aplicación de Google nos ofrece la posibilidad de hacer búsquedas (con texto, con Google Goggles y por voz) y, además, permite el acceso a las aplicaciones propias.

Entre estas últimas, es de especial utilidad para mí el acceso a Google Docs (hay que seleccionar la opción desktop en la parte inferior de la página para poder editar los documentos) ya que me permite actualizar en tiempo real documentos como el control de asistencia y, sobre todo, los diarios de grupo.

(2) Keynote | iTunes
Est aplicación está diseñada específicamente para este dispositivo y permite crear presentaciones de diapositivas y visualizarlas. Dicho esto quedaría bastante justificada su presencia en este listado.

Pero, además, qué me ha aportado esta app a mi día a día. Muy sencillo: no necesito tener todas las presentaciones de diapositivas en el iPad para utilizarlas, simplemente me ha bastado con arrastrarlas al lugar adecuado de iTunes en el ordenador de casa y dejarlas archivadas. En el momento que la necesito, basta con ejecutar la opción de descargar desde iTunes.

(3) iBooks | iTunes
El popular lector de libros electrónicos nos permite ir al aula con una buena biblioteca comprimida en seiscientos sesenta gramos de nada. La aplicación permite crear colecciones para acceder con mucha más comodidad a los títulos que necesitamos y, lo que para mí es más útil, clasifica las obras entre libros (formato .epub) y archivos en PDF.

Y ahí es donde vuelco los archivos que me pueden ser de utilidad (eplicaciones gramaticales, material didáctico digitalizado, actividades extra que llevo en reserva para usar en caso de necesidad...)

(4) iBrainstorm | iTunes
Las herramientas para hacer cooperativamente mapas mentales, lluvias de ideas, esquemas, etc. están últimamente de moda, básicamente porque son de gran utilidad en ámbitos académicos y profesionales. Para nosotros también. Por medio de un sencillo sistema de escritura a dedo alzado y de toques para pegar post-its digitales y pasando la tableta de alumno a alumno, podemos construir campos semánticos o esquemas con las irregularidades de determinados tiempos verbales. Es más, podemos elegir la goma y borrar lo que ha hecho mal el compañero (o el alumno) para corregirlo. Al final, además de proyectarlo, lo podemos enviar por correo electrónico y guardarlo como una imagen para volver a usarlo.

(5) TagDisk HD | iTunes
Unas cuantas obviedades antes de nada: número uno, los profesores usamos muchos vídeos de Youtube en nuestras clases; número dos, hay veces que no va Internet, que la señal Wi-Fi no llega a mi clase con la intensidad suficiente o mis alumnos quieren que tengamos la clase en el jardín; número tres, mi iPad se conecta vía WiFi pero no vía 3G y cuando falla la conexión... Vale, esta aplicación nos permite descargar vídeos de Youtube (y otras plataformas) al iPad y visualizarlos posteriormente en modo offline sin pérdida de calidad.

Para los que están familiarizados con las apps de la manzana mordida, digamos que es la versión vídeo del imprescindible Instapaper (del que hablaremos más adelante).

Próimamente seguiré con esta serie de aplicaciones de iPad útiles para la clase de ELE. ¿Alguna sugerencia? ¿Cuáles utilizas tú? ¿Para qué?

La aventura del documento

2011-06-17T11:04:00.000-07:00

He estado en la exposición que se puede visitar en el Archivo Histórico Municipal de Málaga y que, bajo el título de La aventura del documento: de la tablilla al CD-Rom, hace un recorrido por la historia de la escritura y de los soportes que ha utilizado el hombre desde hace unos cinco mil años para conservar los documentos.

1. De soportes y utensilios
Ha sido curioso ver reunidos en una misma sala el papiro, el pergamino, la tablilla de cera, el metal, la madera, la piedra, la cinta de casette, la cinta VHS, el disquete, el CD, el rollo de película, la dispositiva, la pluma estilográfica, la máquina de escribir, la plumilla, la tinta china, el papel de calco, el disco de vinilo, la ficha perforada para ordenadores, el papel, el libro y el pendrive.

Soportes, instrumentos de impresión y pigmentos que han conservado cartas, registros, mapas, periódicos, obras literarias, dossiers, sumarios... en archivos, bibliotecas, casas particulares, oficinas, construcciones y centros de estudio.

2. De los documentos en el cine
Además de la muestra de objetos, la visita se completa con una proyección en la que se cuenta la aventura de los documentos en el cine. Comenzando por Sinhué el egipcio y su escritura hagiográfica en papiro, siguiendo por los alumnos de Hipatia de Alejandría en Ágora que toman notas en sus tablillas de cera, se pasa por las tablillas y los pergaminos de Espartaco y Ben-Hur para dar fin a la Historia Antigua y entrar en la Edad Media y, por supuesto, acercarnos al scriptorium de la abadía de El nombre de la rosa. Del Medievo al Imperio Español y el papel en Alatriste y ahogarnos en la angustia kafkiana de El proceso de Orson Welles. El toque futurista lo da la máquina perforadora de fichas made in Spain de Estoy hecho un chaval. Los soportes digitales y el lenguaje informático los presenta Quemar después de leer, de los Cohen.

3. De la persona como soporte (además de consumidor)
Dejando a un lado el ~~pequeño~~ detalle de la total ausencia de Internet o, por ejemplo, de los discos duros virtuales y su corresondiente icono literario-cinematográfico: Lisbeth Salander, es más que interesante pasar un rato en esta exposición porque te hace pensar en el esfuerzo que el hombre ha invertido a lo largo de los años y de los siglos en el deseo de conservar su historia -con todo lo que esta palabra implica- hasta alcanzar la situación actual en la que vamos con nuestros dispositivos de archivo en los bolsillos (los smartphones, las tablets, los pendrives, los reproductores de mp3, etc.) Es curioso pensar en Internet como soporte

Es más, hace unas semanas tuve ocasión de ver uno de esos vídeos que la gente de TED en el que Pattie Maes, profesora del Massachussets Institute of Technology (MIT), muestra uno de las últimas novedades del MIT Media Lab que han bautizado como Sexto Sentido.

4. De la infoxicación y el aprendizaje invisible
Por cierto, he encontrado un documento interesantísimo de Dolors Reig de hace casi un año (en versión beta) que ya hacía referencia a este proyecto del MIT Media Lab: Tedencias Web 3.0 (más allá de la web semántica) relevantes en educación. Como suele pasar en estos casos (me voy dando cuenta a medida que escribo estas líneas), es tal la infoxicación ~~que sufrimos~~ en la que vivimos que a menudo tengo la ~~extraña~~ frustrante sensación de llegar tarde aunque la capacidad que tenemos de construir nuestros propios procesos e itinerarios de aprendizaje invisible hacen de la vida una maravillosa experiencia, digna de esos antepasados que se empeñaron en dejar marcas que contaran historias en cortezas y rocas.

Esas cosas que les gusta saber a mis alumnos

2011-06-17T00:27:00.000-07:00

Me gusta mucho despertar la curiosidad de mis alumnos y suelo hacerlo mucho en mis clases de E/LE, lo que tiene como consecuencia que los estudiantes quieran saber cada vez más cosas, más detalles, más... curiosidades -valga la repetición- sobre la lengua y la cultura meta.

Esto exige, naturalmente, estudio por parte del profe, es decir, si queremos despertar la curiosidad en nuestros alumnos debemos ser curiosos y activar, pues, nuestro esa faceta en nosotros mismos. Hace tiempo abrí un tumblr para ir anotando esas cositas que me enseñaban mis alumnos. Hoy traigo al blog esas otras cosas que les gusta saber a mis alumnos y que, creo, facilita el aprendizaje ya que activa sus estrategias. Las curiosidades de este tipo no se suelen olvidar. Quizá no son conocimientos estrictamente necesarios pero considero que les ayuda a hacer conexiones con otros elementos de la lengua y la cultura que a la postre pueden ser ciertas o no, pero que indudablemente favorece el desarrollo intelectual en la lengua objeto y, de paso, les hace reflexionar sobre su propia lengua y su propia cultura... más de una vez escucharemos eso de "ah, en mi lengua es igual... uhmmm... ¡qué guay!" Pero cuáles son esas cosas que les gusta saber a mis alumnos:

Los nombres de los países americanos. América latina despierta gran interés pero pocas veces nos paramos a pensar por qué Argentina se llama Argentina o Venezuela es Venezuela. En este enlace podéis encontrar algunas hipótesis. Indudablemente, el que más llama la atención es el origen del nombre Venezuela que, según parece, singifica "Venecia pequeña". Otros vienen de personajes como Simón Bolívar (Bolivia) o Cristóbal Colón (Colombia). Otros dan fe de sus riquezas, como la abundancia de plata -argentum en latín- en Argentina; muchos tienen origen indígena (Perú, Guatemala, Nicaragua, Uruguay...) o vienen del momento de los descubrimientos y las conquistas (El Salvador, República Dominicana...)

¿Por qué los José son Pepe y los Francisco son Paco? Nuestros alumnos no son los primeros en preguntárselo pero sí pueden encontrar en nosotros una respuesta. También, en este sentido, el origen de los meses del año o de los días de la semana...

Hay muchas expresiones que tienen relación con la fiesta de los toros (cambio de tercio) y otras muchas más que están vinculadas con la tradición religiosa (no estar muy católico). Además de la casi imposibilidad de explicar las expresiones sin su referencia cultural, como decía más arriba, se despierta la curiosidad y se activan las estrategias que les hace analizar otras expresiones con las que se encuentren más adelante desarrollando la competencia metafórica.

Talking Twins Babies: aprendiendo español y tatatá

2011-06-08T11:38:00.000-07:00

Desde que vi el famoso vídeo de los mellizos del tatatá (subido a Youtube en febrero de 2011 y con más de 25 millones de veces visto) estoy dándole vueltas a la cabeza para llevarlos a clase. Los dos minutitos de diversión, las risas y la ternura están garantizadas con sólo proyectar el vídeo casero de estos dos rubísimos hermanos charlando, pero seguramente podemos ir un poco más allá, así que aquí lanzo algunas ideas de explotación.

Antes de esto, he de decir que el impulso a la redacción y publicación de esta entrada se la debo al post de Emilio Quintana en el blog de Nodos ELE de hace un par de días, que me ha ayudado a extraer alguna idea más.

Pero empecemos por el principio. Para quien no haya visto el vídeo y no sepa de qué estamos hablando, aquí va:

Como decía, además de reirnos un rato en clase y comentarlo, ¿qué más podemos hacer con estos escasos dos minutos de vídeo? Creo que es idóneo para poner en práctica la expresión de hipótesis y hacer conjeturas.

Para empezar, proyectamos el vídeo sin sonido y les hacemos algunas preguntas para calentar motores: qué tiempo creen que tienen los dos niños (aprovechando para explicar la diferencia entre las preguntas: cuántos años y cuánto tiempo) y si piensan que saben hablar o no.
Antes de volver a proyectar el vídeo les preguntamos si los bebés se están comunicando; y en qué lengua lo están haciendo. Les informamos de que hablan una lengua que se llama tatatá y les preguntamos si ellos hablan ese idioma (es una de las lenguas más habladas en el mundo). ¿Nos podrán hacer una demostración y decirnos algo en tatatá? Por ejemplo, que nos digan cómo se llaman, de dónde son y cuántos años tienen.
Proyección del vídeo con sonido y descubrimiento de la lengua tatatá. A ver si los entendemos bien: ¿de qué están hablando?, ¿cuál de los dos lleva la voz cantante?, ¿en qué termina la conversación?
Fase creativa: ¿lo doblamos a español? O mejor, le deberíamos dejar el sonido original y subtitularlo.

Pero, además, es un vídeo muy interesante para reflexionar sobre la forma de comunicarse y sobre nuestras estrategias como aprendientes (y como docentes). Emilio Quintana, en el post al que he hecho referencia más arriba, afirma:

Nadie piensa que estos bebés estén manteniendo una conversación en un lenguaje propio. Lo que hacen es imitar a los padres, incluso en la entonación, que es la forma en que se desarrolla el lenguaje a esas edades.

¿Cómo se comunican los dos peques sin usar una lengua? ¿Somos capaces de identificar cuando alguno de los niños hace una pregunta, regaña, dice que no o responde al otro? ¿Cómo? La entonación y el lenguaje extraverbal son extraordinarios en el vídeo. ¿Nuestros alumnos entonan? ¿Trabajamos la entonación, las pausas y los silencios con nuestros alumnos? ¿Cómo gestionan nuestros estudiantes la información extraverbal que reciben y que aportan? ¿Qué referentes tienen para imitar?

¿Qué más pueden aprender nuestros alumnos de estos dos diminutos maestros de la comunicación? Fundamentalmente, el concepto de intención comunicativa. Son capaces de mantener una conversación porque quieren hacerlo, porque tienen -de algún modo- un objetivo. Es más, aunque tal vez sólo les divierta oírse, son capaces de mantener la atención el uno del otro y (parece que) se llegan a transmitir con éxito los mensajes que pretenden. Nuestros alumnos deben asimilar esa idea de la intención comunicativa: el hablante decide qué palabras, qué expresiones, qué tiempos verbales, qué entonación, qué acompañamiento extraverbal, qué expresión del rostro, qué fórmula de tratamiento, qué tono son los más adecuados en función del interlocutor, de la situación, de lo que quieren conseguir. Y en los dos protagonistas del vídeo se ve claramente.

Ah, si nos quedamos con ganas, aquí tenemos un vídeo previo de la misma pareja de donde podríamos seguir extrayendo información y realizar, ya que nos hemos familiarizado con los pequeños, más trabajo en alguno de los dos caminos indicados.

Banco de recuerdos

2011-05-25T02:49:00.000-07:00

Esta mañana, escuchando la radio, he conocido la iniciativa Banco de recuerdos. Ideada por la Agencia Contrapunto BBDO y liderada por la Fundación Reina Sofía, cuenta con la colaboración de la Asociación Nacional del Alzheimer, la Fundación CIEN (Centro de Investigación de Enferemedades Neurológicas), el Instituto de Salud Carlos III, el Imserso y la Confederación Española de Familiares de Enfermos de Alzheimer y otras Demencias y se define de este modo:

Banco de recuerdos es un lugar creado para salvaguardar miles de recuerdos reales de todo el mundo.

Partiendo de datos como que "más de 100 millones de personas podrían perder sus recuerdos en 2050 si la investigación en Alzheimer no avanza", la campaña tiene un doble objetivo: conseguir la concienciación de la población sobre la importancia de seguir con las investigaciones sobre el Alzheimer, por un lado, y conseguir fondos para dicha labor.

¿Y qué hace esta iniciativa en este blog (además del propio valor humano y social que tiene)? Bueno, ya al escuchar la cuña en la radio me saltó la alarma que todo profesor llevamos dentro y que nos alerta de que "algo" es potencialmente utilizable en el aula. Voy a presentaros la web y os iréis dando cuenta de sus posibilidades para nuestros cursos de ELE.

La página, como veis en la captura de arriba, es muy simple: ocupando casi todo el espacio hay unas cajoneras que guardan los recuerdos y por las que podemos movernos y nos indica, al pasar el ratón sobre cada cajón, de la persona que ha guardado su recuerdo en ese lugar. Como también podeis observar, hay tres opciones (en las dos esquinas superiores y en la parte inferior central), que son:

A: Apadrina un recuerdo | Para los que quieran colaborar económicamente con la iniciativa se propone la fórmula de apadrinamiento: de un recuerdo concreto (el nuestro, el de algún familiar o amigo, el de algún alumno, de algún compañero...), de uno asignado aleatoriamente o de uno elegido tras buscar entre los cajones. Tienen diferentes tramos económicos.

B: Buscador de recuerdos | Pues eso precisamente, un motor de búsqueda por nombre o por título del recuerdo, para leerlos o apadrinarlos.

D: Dona un recuerdo | ~~Indudablemente~~ Probablemente la parte que más nos interese como profesores de ELE. Aquí el alumno -y previamente nosotros mismos a fin de aportarles un modelo de texto- encontrará su espacio personal en el que conservar su recuerdo. ¿Cómo se hace? Es muy simple:

Paso 1. Al pasar el ratón sobre la esquina superior derecha (Dona un recuerdo) aparece un desplegable que nos invita a que pidamos que se nos asigne un cajón. Hacemos clic y veremos cómo se abre un cajón del que sale una ficha para nosotros.

En la parte superior de esa ficha incluiremos nuestro nombre, el título del recuerdo y nuestra dirección de correo electrónico.

Paso 2. A continuación elegiremos el formato o formatos en los que queremos conservar el recuerdo: como texto, como imagen (hasta de 3MB) y/o como vídeo (con un enlace a la URL de Youtube donde tengamos ese vídeo) y nos ponemos manos a la obra.

Paso 3. Una vez realizado el trabajo hacemos clic en Subir recuerdo para archivarlo. Una vez hecho esto, nos da la opción de compartirlo vía Twitter y de publicarlo en nuestro muro de Facebook.

Hace unos meses leí un post de Francisco Herrera sobre las posibilidades del portal Carritus para crear tareas para la clase de ELE. En esa misma línea me ha parecido muy interesante traer la iniciativa Banco de recuerdos a este blog y llevarla a nuestras aulas. Curiosamente, el único apunte negativo que hacía Francisco a Carritus (Lo único que he echado en falta ha sido una mayor imbricación con las redes sociales para compartir los resultados cómodamente en Facebook o Twitter) sí que lo encontramos integrado en el Banco de recuerdos.

Es coincidencia también que en la escuela hayamos lanzado hace algunas semanas un blog para que nuestros alumnos resuman su experiencia en Málaga con una imagen y un texto con resultados muy interesantes y divertidos.

--

La campaña Banco de recuerdos en la prensa y en las redes:
Enlace | El País
Enlace | El Peiódico
Enlace | ABC
Enlace | Página en Facebook

Las normas académicas: últimos cambios (y 2)

2011-05-15T03:54:00.000-07:00

En la entrada anterior os dejaba unas preguntas sobre los últimos cambios introducidos por la Asociación de Academias. En este post tenéis las respuestas correctas según esas academias.

¿Falta alguna letra en el alfabeto: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z? No, no falta ninguna. La ch y la ll se consideran combinaciones de dos letras para un solo fonema o sonido, no letras.
¿Falta alguna tilde en esta frase: Almodóvar ha ganado el premio al mejor guion original? Al ser guion una palabra monosílaba a efectos de acentuación, se he eliminado la doble posibilidad de acentuación que existía hasta el momento.
¿Corregirías algo en esta frase: El rey Juan Carlos reapareció tras su operación? No. Los nombres que hacen referencia a títulos, cargos o empleos de cualquier rango van en minúsculas, aunque vayan acompañando al nombre propio, ya que son nombres comunes.
¿Corregirías algo en esta frase: El municipio se encuentra al sur de la península ibérica? Tampoco. Hablamos ahora de los nombres de los accidentes geográficos: el sustantivo genérico (península) que va acompañado de un adjetivo derivado de un topónimo (ibérica) se escriben con minúscula inicial.
¿Corregirías algo en esta frase: Joserramón es un famoso ex jugador de tenis? ¡Esto sí que es una novedad! Por primera vez, los nombres compuestos se pueden escribir juntos, suprimiendo las tildes que no procedan (José) y siguiendo las pautas ortográficas correspondientes (doble err). Por otro lado, el prefijo ex, como cualquier otro, debe escribirse unido a su base léxica: lo correcto es exjugador.
¿Es correcta la frase: Tengo que comprar algunos jerseys para el viaje? Las palabras con final -y forman el plural en -is. Así que no es *jerseys sino jerseis.

¿Está bien la frase: He visitado algunas webs y he hecho algunos tests para saber mi nivel de español? En el caso del plural de web, se sigue la norma: webs. En el caso de test, el plural es test, ya que termina en un grupo consonántico que incluye la -s o la -z.
¿Hay que corregir algo en esta frase: El novio de Marta está fuertísimo? No hay que corregir nada. Se aceptan fuertísimo y fortísimo (forma culta).
Según los últimos cambios en las normas académicas, ¿es verdad que se consideran igualmente correctas las formas adecua/adecúa y evacua/evacúa? Si no, ¿cuál es la correcta, la forma con tilde o sin tilde? Sí, es verdad. Se aceptan ambas formas en los verbos en -cuar y -guar.
¿Cuál de las dos opciones es correcta: No tengo reloj pero deben ser/deben de ser las tres y media? Ahora se admite la perífrasis deber+infinitivo como forma de expresar probabilidad, junto a deber de+infinitivo, como hasta ahora.
¿Falta o sobra algo en esta frase: Los chicos estuvieron jugando fútbol toda la mañana? Se admite el verbo jugar como transitivo por lo que el juego o deporte pasa a ser CD.
¿Falta o sobra algo en esta frase: Cuando fui a por el periódico me encontré con Miguel? Se admite este grupo (ir a por) por su uso en España (excepto en Canarias). En Hispanoamérica no se usa, es vulgar.

En la obra que estamos presentando -Las normas académicas: últimos cambios, de Leonardo Gómez Torrego, en SM- encontramos, de modo didáctico, estos y muchos otros cambios, comparando la norma antes con la norma actual. El libro se organiza en cinco apartados:

Ortografía de letras y palabras
Acentuación
Morfología
Sintaxis
Léxico

Es bastante recomendable su consulta para cualquier duda... otro debate es decidir qué vamos a hacer en nuestras clases de ELE, como apuntaba Fernando García en su comentario en el anterior post y asunto que hemos comentado y seguimos comentando en la sala de profesores.

Las normas académicas: últimos cambios (1)

2011-04-28T08:21:00.000-07:00

El título de esta entrada es el título de la última obra que la editorial SM-ELE ha publicado dentro de la colección Leonardo Gómez Torrego. Dicho libro describe con detalles las novedades normativas presentadas por la Asociación de Academias en sus últimas obras: el Diccionario de americanismos (2010), el Diccionario panhispánico de dudas (2005), la última edición del DRAE (2001) y, especialmente, la Nueva Ortografía (2010) y los dos primeros volúmenes de la Nueva Gramática (2009), dedicados a la morfología y la sintaxis.

En la próxima entrada hablaré un poco más sobre Las normas académicas: últimos cambios pero ahora os propongo un ejercicio para saber si necesitamos esta obra para estar al día con estas novedades sobre el español. Puedes contestar a las preguntas dejando un comentario:

¿Falta alguna letra en el alfabeto: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z?
¿Falta alguna tilde en esta frase: Almodóvar ha ganado el premio al mejor guion original?
¿Corregirías algo en esta frase: El rey Juan Carlos reapareció tras su operación?
¿Corregirías algo en esta frase: El municipio se encuentra al sur de la península ibérica?
¿Corregirías algo en esta frase: Joserramón es un famoso ex jugador de tenis?
¿Es correcta la frase: Tengo que comprar algunos jerseys para el viaje?
¿Está bien la frase: He visitado algunas webs y he hecho algunos tests para saber mi nivel de español?
¿Hay que corregir algo en esta frase: El novio de Marta está fuertísimo?
Según los últimos cambios en las normas académicas, ¿es verdad que se consideran igualmente correctas las formas adecua/adecúa y evacua/evacúa? Si no, ¿cuál es la correcta, la forma con tilde o sin tilde?
¿Cuál de las dos opciones es correcta: No tengo reloj pero deben ser/deben de ser las tres y media?
¿Falta o sobra algo en esta frase: Los chicos estuvieron jugando fútbol toda la mañana?
¿Falta o sobra algo en esta frase: Cuando fui a por el periódico me encontré con Miguel?

--
Enlaces:
Real Academia de la Lengua
Asociación de Academias de la Lengua
Editorial SM-ELE

Quién es quién

2011-04-13T13:02:00.000-07:00

En febrero compartí con vosotros La Oca de las preposiciones y se ha convertido en el post más visitado en la historia del blog por lo que estoy casi seguro de que os gustará este juego que he elaborado para la clase de E/LE.

Supongo que os acordaréis del Quién es quién (yo me sabía de memoria todas las características y los nombres de todos los personajes), juego que consiste en tratar de descubrir un personaje secreto por medio de la selección de las preguntas adecuadas que sólo se pueden responder con sí o no. Todos los profes de E/LE hemos jugado a este juego poniendo postits en la frente de nuestros alumnos.

Así pues, con estos precedentes, he construido un Quién es quién pensado para las clases de E/LE: con personajes del mundo español e hispanoamericano. Se compone del tablero del jugador 1:

Y el tablero del jugador 2, que incluye los mismos personajes pero en otro orden:

Además, una ficha con todos los personajes que habrá que recortar y dar a elegir a los participantes. La tarjeta que les toque por azar será el personaje que deberá adivinar el otro participante:

Finalmente, una ficha complementaria con información sobre los personajes (nacionalidad, fecha de nacimiento, profesión, logros y curiosidades) para el profesor:

Todo está en formato PDF preparado para su descarga, impresión y uso (está enformato A3). Otra opción es que cada alumno tenga su tablero en PDF en sus portátiles. ¡Espero que lo disfrutéis!
--
Enlace | Quién es quién [PDF. Color, Din A3. 16,5 MB]

Estrevista(do) en el Blog de Miguel Ángel García

2011-04-11T09:47:00.000-07:00

El jueves pasado, mi amigo y colega Miguel Ángel García Guerra publicó en su blog una breve entrevista que me hizo para, con ella, dar comienzo a una serie de entrevistas con profesores.

Ya le dije, cuando me informó de que estaba publicada la entrada, que se le había ido la mano con tantos parabienes y me reafirmo en ello. Dicho lo cual, quiero agradecerle el detalle y, sobre todo, que haya querido contar conmigo para celebrar, como anunció vía Twitter, las 300 entradas de su blog, un blog sobre tecnología y educación realmente imprescindible.

Y como de bien nacidos es ser agradecidos, reincido en mis agradecimientos y reitero mi recomendación de que os paséis por su blog.

¿Jugamos a verdadero o falso?

2011-04-06T10:25:00.000-07:00

En numerosas ocasiones leemos noticias que son verdaderamente inverosímiles y sorprendentes, las comentamos con los amigos, hacemos chistes, contamos anécdotas que nos vienen a la cabeza y otras noticias que, aunque vagamente, tengan que ver con las otras. ¿Por qué no llevar esta actividad comunicativa al aula de ELE? Para ello, podemos proponer a la clase estos titulares de unas noticias para que digan si creen que son ciertas o mentiras. Y vosotros, ¿qué pensáis? (En el enlace tenéis la noticia original).

Los cráteres de las bombas que los americanos lanzaron en Vietnam se han transformado en estanques-piscifactoría [Cooking Ideas]
Los hombres ven 7 colores y las mujeres 29 [Gizmodo]
¿Qué haces cuando te cuesta seguir leyendo un libro? El 90% continua hasta el final [Acceso Directo]
Noruega es el país "matemáticamente" más feliz del mundo [Microsiervos]
Amazon vende ya más libros digitales que libros en papel [Genbeta]
Han descubierto unos restos arqueológicos gracias a Google Earth [Read Write Web]
Iventan una aspiradora que sirve también como silla para bebé: limpia la casa y entretiene a tu hijo [Gizmodo]
El cargador del móvil es objeto que más gente olvida en las habitaciones de los hoteles [Microsiervos]
Una mujer demanda a su cirujano porque desde la operación de estética no puede abrir los ojos [Planeta Curioso]
Una levantadora de pesas da a luz mientras entrena [BBC]

Este tipo de noticias que, en mi caso, voy clasificando en mi lector de feeds bajo la etiqueta curiosidades, son constantes. Otra opción es pedir a los alumnos que elaboren una noticia que concuerde con los titulares originales y posteriormente comparar los textos para descubrir cuál es más inverosímil: la noticia real o la inventada por los alumnos. Ya anticipo que la realidad supera a la ficción :-)

--
Créditos de la imagen | fredpanassac

Diferencia entre "quieto" y "parado"

2011-04-04T11:38:00.000-07:00

Igual nos sirve esta imagen que he recibido esta mañana por correo electrónico para trabajar el componente léxico ;-)

6º aniversario del Departamento de Formación de Málaga Sí

2011-03-28T00:07:00.000-07:00

Hace unos días publicamos esta misma entrada en el blog de la Federación de Escuelas de Español de España (FEDELE) y he pensado que os podría gustar conocer el balance que hemos hecho desde Málaga Sí -que eso, como sabéis, el centro en el que trabajo- de estos primeros años en el Departamento de Formación.

Los más viejos del lugar ;-) sabéis que habitualmente traigo a este blog actividades y eventos de la escuela, reflexiones y experiencias que surgen del día a día en el centro, y es por ello por lo que me he animado a duplicar el post aquí.

En marzo de 2005, hace ya 6 años, echó a andar un nuevo proyecto en Málaga Sí: el Departamento de Formación y Didáctica, en cuyo momento nació con tres objetivos claros:
Diseñar y poner en marcha un programa de formación de profesores de E/LE.
Encargarse de la investigación de diversos campos del proceso de enseñanza-aprendizaje de E/LE en situación de inmersión.
Conocer, analizar, actualizar y adaptar permanentemente materiales didácticos para las clases.
Hoy, pasados estos años, pensamos que es buen momento para hacer un análisis del camino recorrido y compartir con los amigos de FEDELE nuestra experiencia en el campo de la formación de profesores, aspecto de gran interés para los equipos académicos de nuestros centros.

El programa de formación de profesores que impulsó el Departamento de Formación y Didáctica nació con el Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE, un curso de iniciación de cuarenta horas para todas aquellas personas interesadas que quieran tener un primer contacto con la enseñanza de español como lengua extranjera, y del que entre el 14 y el 25 de marzo actuales tiene lugar su 19ª edición. En este tiempo han pasado alrededor de doscientos participantes, muchos de ellos actualmente dedicados a la enseñanza de E/LE en diversos centros de FEDELE y en instituciones educativas en el extranjero.
En 2006 organizamos un nuevo evento: el Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE, jornadas didácticas especializadas y dirigidas a docentes de E/LE y que, anualmente, el primer fin de semana de octubre, se ocupa de un tema de interés y actualidad para el profesor de E/LE: gramática, elaboración de materiales y actividades de clase, léxico, pragmática, etc. Más de 40 profesores -de los centros de FEDELE en su inmensa mayoría pero muchos otros llegados de Irlanda, Alemania o Marruecos, entre otros lugares-, han participado cada año en un fin de semana donde se combina una interesante reflexión en mesas redondas, el acercamiento a las novedades editoriales, con un intenso trabajo académico en talleres prácticos en un inmejorable ambiente entre profesionales.

Y este año, prácticamente exigidos por la demanda de los alumnos, hemos puesto en marcha el Curso Extensivo de Formación de Profesores de E/LE, curso de 120 horas que incluye prácticas remuneradas, y que pretende profundizar en todos los planteamientos que se exponen en el Curso de acercamiento práctico. En enero dio comienzo la primera edición con un grupo de 9 alumnos que trabajan 7 horas por semana en dos tardes, y con los que el equipo académico del Departamento de Formación y Didáctica está disfrutando mucho a nivel de interés, participación, actitud, reflexión y práctica docente.

Idea para hoy

2011-03-24T10:45:00.000-07:00

Esta semana me he embarcado en una nueva aventura: Idea para hoy. Es una nueva sección en este blog con la que pretendo aportar una idea para trabajar en el aula de E/LE algún aspecto de la lengua o la cultura relacionado con la fecha.

Podríamos decir que son ideas para comenzar la clase, para hacer la fase de precalentamiento, pero de las que se podría tirar hasta elaborar una secuencia didáctica si el profesor lo viera adecuado al grupo, al nivel o al currículo. La propuesta es, como digo, lanzar una idea que vincule la fecha con lo que se hace en el aula y así, poco a poco, poder ir construyendo un calendario de 365 ideas para nuestras clases. Podréis acceder a ella desde el enlace que hay fijo en el menú superior del blog.

La profesora Rocío Ramos de Muller me ha escrito un correo electrónico en el que nos propone utilizar, para este mismo fin, la sección Efemérides de RNE5 (podcast aquí) que hace -o hacía- Nieves Concostrina. Nos comenta que es una sección que dura una media de 5 minutos y que es muy recomendable para niveles B2/C1/C2. Le doy las gracias a Rocío y os invito, nuevamente, a hacer vuestros aportes, vía correo electrónico o dejando vuestros comentarios a esta entrada.

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua (y 3)

2011-03-21T10:01:00.000-07:00

Los amigos de LdeLengua han publicado hoy la tercera y última entrega de la serie sobre maquetación con Word que me pidieron para su sección TdeTutorial.

Como he ido informando puntualmente en este blog sobre la aparición de cada una de las partes, no me quiero repetir pero sí me apetece -y creo que es justo- reiterar mi agradecimiento a Francisco, Victoria y Lucas.

Sé que algunos de vosotros estábais esperando esta última entrega, por lo que me alegra especialmente publicar este post anunciando que la serie está completa con el deseo de que sea útil. Haciendo clic sobre las miniaturas podéis acceder a las tres partes del tutorial:

O bien directamente en TdeTutorial, donde podréis ver otros tutoriales sobre otras herramientas.

MapTalks, una herramienta para planificar viajes... se avecina tarea 2.0

2011-03-16T12:27:00.000-07:00

Hace unos días descubrí Map Talks gracias a la gente de WWWhat's new y me llamó la atención la descripción que hacían de ella:

Disponible en nuestro idioma, maptalks.net se anuncia ofreciendo tres posibilidades: Compartir ideas de viaje obteniendo asesoramiento de quienes hayan estado en nuestro destino, publicar colecciones de lugares y discutirlos con los amigos y escribir nuestros pensamientos desde el lugar donde estamos ahora, permitiendo a los contactos que los lean directamente en el mapa.

Así que me decidí a echar un vistazo y a trastearla un poco porque me pareció que podía ser una herramienta digital interesante para utilizar en nuestras clases de E/LE y, efectivamente, reúne algunas características que me hacen pensar en que puede ser un recurso interesante a tener en cuenta a la hora de proponer a nuestros alumnos que elaboren un plan de viaje (tarea que, con frecuencia, hacemos en nuestras clases y que aparecen en los manuales). Esta herramienta nos permite presentar un plan de viaje

comenzaremos poniéndole un nombre;
y seguimos especificando la fecha de comienzo y de terminación del mismo;
una vez hecho esto, administramos los permisos (quién puede ver este plan y quién puede editar) y pasamos a describir nuestro proyecto;
ya lo tenemos todo preparado para trabajar sobre el mapa: marcamos los lugares y, en ellos, escribimos una entrada con lo que queremos visitar, lo que vamos a hacer, nuetras motivaciones o lo que queramos;
podemos incluir una fotografía y, si hemos dado los permisos correspondientes, esperar comentarios y abrir un hilo de conversación con sugerencias de otros usuarios.

Tiene funciones de blog y funciones de red social (ya que cada usuario tiene su perfil, sus contactos, sincronización con Facebook, etc.) Me ha parecido novedoso que esté pensada para la planificación de viajes, ya que ya conocemos otros servicios pensados para compartir experiencias de viajes.

Considero que se pueden diseñar tareas 2.0 significativas, rentables y motivadoras con esta herramienta. Yo me lo apunto y, como siempre, lo comparto con vosotros.

La paradoja de las 'nuevas' tecnologías

2011-03-05T04:53:00.000-08:00

Este post sólo incluye una imagen: es una viñeta creada con una herramienta de creación de cómics que se llama Stripgenerator. Puedes hacer clic sobre la imagen para aumentar el tamaño.

Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas

2011-02-25T08:04:00.000-08:00

El Instituto Cervantes ha presentado su Programa de Formación de Profesores con los cursos para este año 2011. En dicho programa encontramos tres cursos sobre la competencia digital docente, dirigidos por Javier Villatoro. Información básica y enlaces aquí:

El primero de ellos, que tendré ocasión de tutorizar, y bajo el título de Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (I), es un curso online dirigido a los docentes clasificados dentro del nivel formativo A que comenzará el próximo lunes 7 de marzo. En la descripción del mismo leemos:

En los últimos años, y de forma muy veloz, la aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza y aprendizaje ha dejado de ser una opción para transformarse en una necesidad insoslayable. Este curso, que combina su carácter eminentemente práctico con indicaciones de orden teórico y reflexivo, está destinado a profesores y futuros profesores de segundas lenguas que desean comenzar a incorporar las herramientas digitales en sus clases. ¿Cómo diseñar una tarea utilizando elementos de Internet? ¿Cómo organizar la información de Internet útil para las clases? ¿Qué diferencias existen entre la tutorización presencial y en línea? ¿Se puede utilizar una red social como complemento a las clases? ¿Cómo realizar presentaciones multimedia para los alumnos? Estas son algunas de las preguntas a las que se dará respuesta a lo largo del curso.

Os dejo también los contenidos por si alguno de vosotros se anima a participar en este curso que esperamos que sea una gran conversación en la que y por medio de la cual construyamos conocimiento e intercambiemos experiencias de cara a desarrollar nuestra competencia digital pensando en su uso en nuestra labor docente en las aulas de E/LE.

--
Enlaces a los cursos:

Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (I). Código CFP248-11. Director: Javier Villatoro. Tutor: José Ramón Rodríguez. Del 7 de marzo al 10 de abril.
Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (II). Código CFP258-11. Director: Javier Villatoro. Tutora: Lola Torres. Del 6 de junio al 24 de julio.
Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (III). Código CFP269-11. Director: Javier Villatoro. Tutora: Lola Torres. Del 12 de septiembre al 23 de octubre.

La Oca de las preposiciones

2011-02-16T05:04:00.000-08:00

He vuelto a hacerlo. Sí. He vuelto a crear otro juego para la clase. De nuevo un juego de mesa con tablero. Lo he hecho en colaboración con mi compañero Sergio (a quien he hecho un guiño en la casilla 41) y con la asesoría de mi compañera Isa. En esta ocasión, siguiendo el esquema del Juego de la Oca, hemos elaborado un tablero de juego con 42 casillas. Nos hemos planteado tres objetivos:

Objetivo gramatical: Practicar los usos principales de las preposiciones. Para ello, en cada casilla hay una frase en la que faltan las preposiciones. La frase va apoyada de una imagen.
Objetivo sociocultural: Todas las frases hacen referencia a saberes y comportamientos socioculturales de España.
Objetivo lúdico: Como juego que es, hay que divertirse jugando.

(Hacer clic sobre la imagen para ver en tamaño mayor. Al final del post, descargas directas)

Reglas del juego Un viaje por España (Juego de la Oca):

Movimientos: La idea es moverse a golpe de dado. Se avanza por las casillas en función de la puntuación obtenida al lanzar el dado. Si se completa la frase correctamente, se mantiene la posición. Si no, se vuelve a la casilla de origen (sin corregir, porque pueden caer otros jugadores en la misma posteriormente).
Casillas de atajo: Las tardicionales casillas de la oca (...a oca y tiro porque me toca) o del puente (...a puente y tiro porque me lleva la corriente) se han sustituido por pares de palabras polisémicas (de bote a bote, de banco a banco y de tarjeta a tarjeta). Si se cae en una de ellas y se dice correctamente la expresión adecuada, es decir, si saben la palabra con ambos significados, se acorta camino. Si no, no hay movimiento.
Casillas de castigo: Como no nos gusta la idea de poner prisiones (otra cosa son las posadas...) hemos decidido dar una imagen positiva con los castigos. Hay dos tipos: dos casillas conde se está un turno sin jugar (Tarde de compras en Mango y Noche de tapas) y una casilla que te manda al inicio (Te ha tocado la Quiniela y haces otro viaje por España).

Observaciones didácticas para el desarrollo del juego:

Es recomendable, para sacarle el máximo partido a la propuesta, ir parando en cada casilla y comentar la información sociocultural que se plantea, además de analizar el contenido gramatical. Las casillas hablan de cine, literatura, pintura, deporte, música, gastronomía, horarios, monumentos, geografía, comunicaciones, etc. y pensamos que dan pie para profundizar en los hábitos y costumbres de los españoles, por una parte, y en el conocimiento de la Cultura de España.
La competitividad es el principal obstáculo para conseguir lo anteriormente comentado. Hay que crear un ambiente de juego y aprendizaje desde el principio, dando tiempo a las explicaciones y a nuevos ejemplos, haciendo preguntas que favorezcan el intercambio intercultural por medio de la comparación con las culturas de los participantes.

Esperamos que os guste y os funcione en vuestras clases.

--
Enlace | La Oca de las preposiciones. Juego (PDF. DIN A-3. Color. 1,4 MB)
Enlace | La Oca de las preposiciones. Juego (JPG, 5100x3500, 4,6 MP)
Enlace | La Oca de las preposiciones. Soluciones (PDF. DIN A-3. Color. 1,35 MB)

"Culo o codo", versión E/LE

2011-02-10T11:10:00.000-08:00

Hace unos meses hablaba del blog que una alumna inglesa, a la sazón profesora de francés como lengua extranjera, utilizó como cuaderno de bitácora de su curso de E/LE en Málaga Sí. Hoy traigo de nuevo a otra alumna inglesa (que es profesora de inglés como lengua extranjera) con la que hablaba hace unos días sobre actividades y recursos que uno y otro usamos en nuestras respectivas clases.

Me encantó una idea que me comentó que hacía para que sus alumnos practicaran las estructuras para plantear hipótesis. Básicamente es el juego de ¿Culo o codo? Ese tan antiguo y que ha popularizado recientemente Pablo Motos.

¿Cómo lo plantea ella en sus clases? Pues muy simple. Pide a los alumnos que usen sus cámaras de fotos digitales o sus teléfonos móviles para hacer fotos a detalles de lo que hay en la escuela y/o sus alrededores y, además, una foto del objeto completo, que servirá para corregir. A continuación, se proyectan las fotos y, en grupos, se hace una competición para ver quien adivina más.

Veamos un ejemplo:

Estoy pensando llevarla a mis clases cuando sea conveniente. Seguramente comenzaré poniendo algún vídeo de El hormiguero para que vean el juego Culo o codo y, de ese modo, contextualizaré la actividad haciéndola, es decir, invitándoles a que digan si es culo o codo, al ritmo del programa de Cuatro. A continuación, plantearé la actividad tal como la hace mi alumna-colega profes de inglés.

Si alguien se anima, que nos cuente su experiencia. Si alguien quiere compartir otra idea o actividad que hace en clase que se le haya venido a la cabeza al leer este post, sólo tenéis que hacer clic aquí abajo y dejar vuestro comentario.

--
Créditos de la imagen | äntuän

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua (2)

2011-02-01T03:30:00.000-08:00

A finales de noviembre, tuve la alegría de presentar la primera parte del tutorial sobre maquetación con Word que los amigos de LdeLengua me pidieron y en cuya elaboración conté con la ayuda de Lucas Pérez.

Este fin de semana ha continuado la serie, como han anunciado en el blog, y ya tenéis a vuestra disposición la segunda parte (son tres en total, de las que ya tenéis disponibles las dos primeras) en TdeTutorial.

Quiero agradecer la cariñosa presentación de esta segunda parte que han hecho en LdeLengua (sospecho que Francisco):

Después del éxito que tuvo la primera entrega del tutorial Maquetar con Word de @jramon, publicamos ahora la segunda parte en la que se explican más trucos para conseguir un resultado prácticamente profesional con nuestros documentos de texto. Como siempre en TdeTutorial. Para saber más sobre el trabajo de José Ramón podéis seguirlo en su blog.

Aprovecho para recomendaros que veáis el resto de tutoriales, casi todos obra de Lucas Pérez, sobre otras herramientas, servicios y plataformas realmente útiles y bien hechos.

Cómo estoy usando un blog como complemento de un curso presencial (y 2)

2011-01-30T02:16:00.000-08:00

Ya anticipaba en la primera parte los temas que tocaría aquí, por lo que voy directamente al grano:

4. Repositorio. El blog es un repositorio de datos útiles para el seguimiento del curso y para la ampliación de contenidos. Hay varias formas de almacenar dichos materiales:

Las propias entradas del blog son artículos.
Los enlaces a revistas de didáctica, a webs de instituciones oficiales, a comunidades de profesores, a editoriales, a bancos de recursos, a documentos de referencia, a glosarios...
Blogroll de bitácoras de profesores de ELE que recomendamos.
Por medio de Slideshare, aportamos las presentaciones de diapositivas hechas en PowerPoint o Keynote y que se usan en las sesiones presenciales.
Gracias a YouTube incluimos vídeos de interés que utilizamos para contextualizar, para profundizar, para distender y relajarnos tras un momento intenso de trabajo, etc.
Usando Dropbox facilitamos archivos en PDF o en DOC listos para su descarga directa (artículos, documentos de referencia, artículos, capítulos de obras, etc.)
Acceso directo a documentos colaborativos con los que se trabajarán a lo largo del curso -en Google Docs- y a galerías de imágenes (de clases, de pizarras, de disposición del mobiliario del aula, etc.) -en Flickr- sobre las que habrá que reflexionar y dejar comentarios.

5. Publicación, adeministración y contenido de las entradas. La praxis es muy sencilla. Al principio del curso, los alumnos han recibido una llave USB con todo el material que hemos considerado el equipo académico correspondiente a los tres primeros módulos (tres primeras semanas). A partir de ahora, el resto del material, se irá publicando y lo podrán ir descargando en sus pendrives.

Cada módulo consta de varias entradas: la introducción del módulo y los objetivos del mismo con el material de trabao en PDF descargablee en una entrada; la presentación de diapositivas en otra; actividades complementarias (capturas de pantalla en gran tamaño con la resolución de una tarea o una imagen que proyectamos como actividad de calentamiento). Las entradas se redactan y se dejan preparadas en borrador y se programa el día y la hora a la que queremos publicarlas (normalmente, el lunes de cada semana). Así, tenemos oportunidad de modificar lo que queramos hasta pocas horas antes del inicio de la sesión presencial. De igual modo, tenemos listas las entradas que vamos a necesitar a lo largo de la semana de trabajo.

Sólo los profesores, naturalmente, somos administradores. Los alumnos pueden dejar comentarios pero no publicar entradas. Los profesores colaboradores (participantes en alguna mesa redonda o asesores pedagógicos de editoriales) tendrán acceso durante un tiempo determinado.

6. Etiquetas. Hemos optado por etiquetar las entradas única y exclusivamente con el módulo al que pertenece (Módulo 0, Módulo 1, Módulo 2...) consiguiendo así que la nube de etiquetas se convierta en un índice de contenidos.

Espero que os haya resultado interesante y útil todo esto. Creo que con un poco de imaginación (y algunas horas de trabajo) podemos conseguir crear una plataforma online que nos sirva de apoyo a nuestros cursos presenciales, teniendo como base de operaciones un blog y sirviéndonos de las propias utilidades del servicio de blogging más otros servicios y herramientas 2.0 que están disponibles en la nube.

Quedo pendiente de vuestros comentarios y preguntas.

Cómo estoy usando un blog como complemento de un curso presencial (1)

2011-01-22T04:52:00.000-08:00

Si bien el título de esta entrada podría ser más breve y, digamos, más bonito, convendrán conmigo en que no puede ser más explícito :P

Dicho esto, me ha parecido interesante publicar este post porque varias personas se han sorprendido de las posibilidades de Blogger como complemento en línea de un curso presencial y me han pedido que explique un poco lo que hemos hecho. Quiero aprovechar la ocasión para dar algunas pistas de cómo utilizar este servicio de creación y administración de blogs en nuestros cursos. En este caso, en un curso de formación de profesores.

Os pongo en antecedentes brevemente: el pasado 18 de enero dimos comienzo al Curso Extensivo de Formación de Profesores de E/LE (CEXELE) en Málaga Sí, curso de 120 horas que se imparten de aquí a mediados de mayo dos tardes por semana. Esta organización, según nuestro punto de vista, exige una continuidad que sólo se le puede dar por medio de un espacio online común a todos los participantes, que sirva, tanto de repositorio de materiales como de medio de comunicación y de espacio de interacción. Todo esto lo podemos conseguir con un blog (en este caso en Blogger) que sirva de lugar desde donde seguir el proceso del curso y de plataforma para acceder a otros servicios, herramientas y recursos.

Os daré algunas pautas de lo que se puede hacer (y estamos haciendo) desde Blogger a fin de enriquecer los programas académicos presenciales que, de este modo, se transforman en b-learning:

Privacidad. Evidentemente, este blog es privado, porque es de uso interno de los participantes en el curso, tanto de los profesores como de los alumnos y, puntualmente, de los colaboradores (por ejemplo, de las editoriales especializadas que participen con sus talleres prácticos). Blogger permite crear un blog privado al que únicamente se tiene acceso por medio de invitación.
Correo electrónico de GMail. Sólo se puede acceder al blog privado por medio de una cuenta de e-mail de GMail. Lo que en principio es una limitación lo hemos convertido en una ventaja, creando tantas cuentas como participantes en el curso hay. De ese modo, evitamos que haya personas que no quieran utilizar sus cuentas personales en determinados ámbitos. En nuestro caso, hemos creado y distribuido cuentas a las que los alumnos han cambiado sus contraseñas cuando han querido en cuyo buzón han recibido la invitación y desde la que acceden al blog del curso.
Páginas. Además de las entradas, Blogger permite disponer de páginas (fijas) que aparecen en pestañas, que hemos utilizado (se puede ver en la captura de pantalla) para gestionar determinada información que considerábamos esencial y que debería estar siempre presente. Son seis secciones:

Este blog, donde explicamos la función dentro del curso.
Programa. Horario, fechas y sesiones de trabajo.
Biblioteca. Toda la documentación de interés reunida: enlaces a revistas de didáctica, a documentos de referencia... y documentos para su descarga directa (artículos, entrevistas, fichas de trabajo, etc.)
Actividades y tareas. Periódicamente, al final de cada bloque de sesiones, habrá que hacer alguna tarea o actividad. Todas las instrucciones, las fechas de entrega, los grupos de trabajo, etc. estarán aquí.
Herramientas. Accesos directos a otras herramientas online que usaremos durante el curso para algunas actividades o tareas, tales como Flickr o Google Docs.
Contacto. Naturalmente, para cualquier duda, todas las formas de contactar con nosotros -correo electrónico, teléfono, Skype, Twitter...- las tienen en esta última página.

En la segunda entrada de esta serie, hablaremos de la función de repositorio de datos (punto 4), de la publicación, administración y contenido de las entradas (punto 5) y del sistema de etiquetado (punto 6).

Década 2.0. Segunda parte: potenciar lo individual y lo cooperativo

2011-01-09T04:10:00.000-08:00

Comentaba en la anterior entrada sobre este tema que había pedido a mis colegas tuiteros una definición de la década 2001-2010 desde la perspectiva de la educación. El ejercicio que hicieron, en los 140 caracteres que permite nuestra adorada herramienta de comunicación, intercambio y aprendizaje, fue brillante y por ello quise compartir todos los tweets que enviaron. Enormes reflexiones expresadas en formato micro que arrojan una conclusión con múltiples consecuencias, a saber: estamos inmersos en un proceso de cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje que se caracteriza por la potencialización de la individualidad (cada persona es dueña y protagonista de su proceso de aprendizaje) y del aprendizaje cooperativo (aprendemos haciendo cosas con otros, con los demás). De esta declaración se extraen, en principio, tres de conclusiones muy interesantes, a saber:

No tiene sentido tratar de hacer que todo un grupo, que toda una clase o que todo un curso sea homogéneo a costa de igualar a la baja el nivel y sacrificando las cualidades y capacidades de los alumnos que tienen más hambre, más aptitudes, más deseo o más motivación para aprender, algo que hasta ahora se suele frenar. Ciertamente, es mucho más fácil hacer que los rápidos vayan a trote que conseguir que los lentos corran a galope tendido, pero no se le hace ningún favor ni a unos ni a otros.
Derivado de lo anterior convenimos en que el aprendizaje debe estar centrado el individuo. Evidentemente, en el individuo como miembro de una sociedad. Es decir, no estamos apostando por una educación de y para seres individualistas sino por poner el foco de atención en cada persona y para ello vemos que en Internet se crean redes de intercambio, de socialización, de comunicación y, por tanto, de aprendizaje y de enseñanza. Las personas establecen lazos en esas redes en función de los intereses, los gustos, las necesidades... y no sólo por la edad o el orden alfabético del apellido.
El aprendizaje es un proceso que está cambiando de modo vertiginoso y, probablemente, estamos metidos tan dentro de ese proceso que muchos no se están dando cuenta pero hace ya unos años que se viene reflexionando sobre el aprendizaje informal y el aprendizaje invisible, el aprendizaje caótico y para toda la vida, el conectivismo... conceptualización de este cambio de paradigma en el que estamos inmersos.

--
Créditos de la imagen | Vicki's pics

Década 2.0. Primera parte: el hashtag

2011-01-02T08:48:00.000-08:00

El año 2010 acabó hace unas horas y, con él, se fue la primera década del siglo XXI. Como todos los finales de año y de década toca hacer balance, resumen, análisis... echa la vista atrás par tomar impulso y seguir hacia delante. Y me ocurre que al mirar hacia el principio de la década me veo empezando en esta historia del E/LE (octubre 2000) y hoy, una década después, puedo decir que estoy absolutamente enamorado de esta profesión que es tan exigente por cuanto exige de conocimientos, habilidades, estrategias y competencias docentes.

Pero esta década ha sido, sin lugar a dudas, la década de lo 2.0. La web 2.0 ha supuesto una revolución en nuestra forma de relacionarnos social y profesionalmente, ha ampliado el abanico de recursos disponibles para casi todo y, en definitiva, está cambiando el modo de aprender y de enseñar.

Hace unos días pedí a mis colegas de Twitter una definición de la década desde el punto de vista de la educación. Para ello creé el hashtag #edudécada2.0, y aquí os dejo sus brillantes tweets:

Maribel González (@monfor): Década 2.0: época en la que empezamos a usar nuevas formas de comunicarnos, aprender, crear y compartir gracias a las TIC.

Fernando García (@fergar9): Primeras visiones claras de las mejores opciones para un camino 2.0 para la Escuela. Comienzo de la expansión.

Guillermo Gómez (@cometa23): Comunicación y redes. Colaboración, creación colectiva y licencias abiertas que permiten compartir.

Miguel Ángel García (@magarciaguerra): Por primera vez en la historia, puedes tomar el control y participar activamente en la vida cultural y educativa sin depender de intermediarios. Tú eres el protagonista.

Toni Solano (@tonisolano): La década en que las TIC son como las Viagras: Todos las conocen pero pocos las necesitan :-)

Dolors Reig (@dreig): Del gregarismo al aprendizaje personalizado y en colaboración.

Lola Torres (@lolatorrres): hacia la "Do It Yourself Education".

Manuel Rastrero (@mararu): Yo la definiría también por promesas globales incumplidas y acciones individuales cada vez menos aisladas. Brecha en vieja herida.

Eraser (@eraser): ... una entomología fantasmática y.. y pajarera !!!!

Pocalise (@pocalise): Muchas opciones, cada vez más, lo cual añade nuevos problemas (tanto de alumnos como profes) sin haber solucionado los que ya había.

Felipe Zayas (@fzayas): Ampliación de los objetivos de la alfabetización por: nuevos medios, nuevos géneros, nuevas prácticas discursivas...

Fernando Trujillo (@ftsaez): El efecto de la Década 2.0 en mi vida y mi trabajo es la "expansión": vivo "expandido" y la red se expande incluyéndome.

Fernando Trujillo (@ftsaez): Para mí lo que define la década 2.0 es que lo mejor está por venir y que la verdad está ahí fuera, en el contacto con los otros.

Sonia Blanco (@sblanco): la educación se debate entre su muerte a manos de Bolonia o su supervivencia y resurgimiento con el 2.0.

En la segunda parte de este post, la reflexión sobre los tweets, las conclusiones y la coyuntura histórica en la que estamos.

2010: balance e inventario

2010-12-27T01:59:00.000-08:00

El año 2010, tan redondo él, toca a su fin y me apetece hacer un poco de balance y de inventario del año. Hay varias categorías en las que me gustaría ordenar las experiencias, las reflexiones, las ideas, etc. del año que en unas horas nos dejará...

Lecturas

Sigo leyendo en analógico, aunque parezca mentira, novelas y relatos de escritores de todo el mundo: desde las divertidísimas y excéntricas narraciones de Dahl, Sharpe o Safier a las metaliterarias historias de Enrique Vila-Matas; desde la narrativa de tema nazi y del Holocausto hasta el realismo mágico asiático de Murakami y Ogawa. Este año, mis lecturas han sido estas:

Lo que esconde tu nombre (Clara Sánchez)
El Tercer Reich (Roberto Bolaño)
Reunión tumultuosa (Tom Sharpe)
Wilt (Tom Sharpe)
El temible Blott (Tom Sharpe)
El gran cambiazo (Roald Dahl)
El perfume de hielo (Yoko Ogawa)
Dubinesca (Enrique Vila-Matas)
Principiantes (Raymond Carver)
Crónica del pájaro que da cuerda al mundo (Haruki Murakami)
El arte de la resurrección (Hernán Rivera Letelier)
Reencuentro (Fred Uhlman)
La biblioteca de los muertos (Cooper Glenn)
El proyecto Lázaro (Aleksander Hemon)
Suite francesa (Irene Nemirovski)
Mi tío Oswald (Roald Dahl)
Lamentaciones de un prepucio (Shalom Auslander)
Maldito karma (David Safier)
Jesús me ama (David Safier)
La interpretación del asesinato (Jed Rubenfeld)
Necrópolis (Boris Pahor)
Burlando a la Parca (Josh Bazell)
Ángeles rebeldes (Robertson Davies)

Viajes

Ha habido de todo, la verdad. Por fin he podido visitar el campo de concentración y exterminio de Auschwitz-Birkenau en mi viaja a Cracovia con mi amigo Lucas Pérez viaje que, por cierto, creo que también ha hecho este año Fernando Trujillo. Soy de la opinión de que todos deberían visitar este lugar al menos una vez en la vida, por lo que significa en el cambio del Hombre desde mediados del siglo XX

En mi viaje a Francia (Lyon, Annecy, Oingt) me topé con la huelga de los transportes franceses y las últimas 48 horas se convirtieron en una auténtica aventura, a caballo entre Milán y Lyon. Buenísia compañía y maravillosa gastronomía, cultura popular en la Francia más cerca a Suiza y arquitectura impresionante la del Duomo milanés.

Y el último viaje, a Londres, se truncó por la nieve que cerró el aeropuerto de Heathrow. En cualquier caso, de no haber habido nievo, tampoco podría haber ido puesto que fue el día que nuestros queridos controladores decidieron secuestrar a los viajeros en los aeropuertos. Queda pendiente, pues, para 2011.

Blogs
Mi eje de reflexión docente ha seguido siendo mi blog, JRamónELE, en el que he publicado más de 80 entradas y he superado las 15000 visitas. Han nacido los eCuadernos de JRamónELE, con un primero número dedicado a las leyendas urbanas sobre gramática en la clase de E/LE y que, en 2011, continuará con el segundo sobre leyendas urbanas sobre cultura. He colaborado co LdeLengua en su sección TdeTutorial con uno acerca de maquetación con Word del que se ha publicado la primera de las tres partes que lo componen. Y también he querido completar mi portafolio reflexivo docente con las Notas de JRamónELE, nuevo microblog en Tumblr que anuncié allá por el mes de agosto, y que ya se acerca a los 40 miniposts sobre las cosas que voy aprendiendo de las culturas.

Herramientas

Me sigue apasionando Twitter como herramienta de comunicación, reflexión e intercambio con otros docentes. En mi PLE Google Reader va íntimamente ligado a mi Twitter que, por cierto, he decidido sincronizar con Facebook. Este ha sido el año de la geolocalización y de los check-in y lo he probado con Foursquare (aunque no acabo de encontrarle el uso para la clase de E/LE). Me ha gustado bastante Shuttercal, para compartir una foto al día (y de la que publiqué un post sobre cómo usarla en los cursos de español), y recientemente ando probando Instagram para el iPhone. El susto ha venido a final de año con el anuncio del cierre de Delicious, una de mis herramientas preferidas. Hice copia de seguridad de mis bookmarks en Diigo, aunque parece de Yahoo! no va a cerrar su servicio sino que intenta venderlo... estaremos atentos a cómo siguen las cosas... Desde hace unos días estoy trasteando Evernote (ya os contaré).

Deporte

Ya sabéis que me encanta el deporte, así que introduzco un párrafo sobre el tema. Como mi Unicaja anda en crisis y mi Málaga en en la línea roja que separa la Primera del abismo de la Segunda División, me quedo con el maravilloso anuncio de Nike que, bajo el lema Brilla, ilumna tu país, nos está recordando nuestros éxitos en tiempos de dificultades sociales, políticas y económicas:

Mac

Y para mí, este 2010 ha sido mi año Mac. Al iPod que uso desde 2008 se sumó el MacBook Pro a finales de 2009 y el iPhone a principios de 2010. ¿Llegará el iPad en 2011? La integración y sincronización de los servicios y las herramientas en todos los dispositivos y la permantente conexión y presencia en la nube son los principales beneficios, además de los beneficios de la propia arquitectura interna de los dispositivos del Tío Steve :)

Las personas

Y lo mejor de 2010 (que es siempre lo mejor) son las personas con las que he podido compartir, tanto a nivel personal como profesional:

Los lectores de mis blogs, los comentaristas/comentadores en mis blogs, los que utilizan mis posts, los que responden mis tuits y, a su vez, los retuitean, los que me siguen en las redes, porque así generamos contenido y conocimiento, porque amplificamos las reflexiones, las experiencias y las intuiciones, porque construimos, (re)conducimos las opiniones sobre la actualidad...
Los profesores con los que he trabajado en la escuela. Todos me han enseñado mucho, sobre todo, en lo actitudinal, en lo referente a las relaciones personales, al interés y la frescura en la labor... y que me obligan a perseverar en mi inquietud.
Los alumnos, por supuesto, de mis clases. Verdadero motor de toda mi actividad y mis esfuerzos, auténticas fuentes de inspiración para todo lo creativo y motivos y motivaciones de todos los trabajos reflexivos. Sin ellos nada de esto tendría sentido porque lo hacemos para ellos.

Feliz Navidad 2.0

2010-12-18T12:17:00.000-08:00

En el blog de Jaime Cuesta descubrí este video que me ha parecido absolutamente genial para felicitaros las fiestas. Es una forma originalísima de contar lo que celebramos estos días. ¡Feliz Navidad!

Editado el 20 de diciembre | Versión en inglés del vídeo aquí.
Editado el 21 de diciembre | ¡Feliz Navidad a todos! He aprovechado para elaborar un par de felicitaciones con unas fotos que hice el pasado fin de semana. Elegid la que más os guste para recibir mis mejores deseos.

(Clic sobre la imagen para ver más grande)

Googlear

2010-12-08T11:58:00.000-08:00

Hace unas semanas, durante el proceso de elaboración del calendario cultural que os presenté hace unos días, una de las alumnas participantes, estadounidense, me comentó que había googleado algo (no recuerdo qué) y no había encontrado lo que esperaba... Sí, ya sé que no es muy específica la pregunta: la razón es que mi atención se quedó fijada en el verbo utilizado (cuyo participio formó a la perfección: googlear > googleado). La interrumpí y le pregunté: ¿Qué verbo has usado? ¿Existe el verbo googlear en inglés? Ella me repondió que sí, que se usa con el significado de buscar en Google. Blanco y en botella... y me fui a Internet y googleé 'to google' y hete aquí que encontré su entrada en la Wikipedia: Google (verb) y su versión en español: 'googlear' o 'guglear', con el mismo significado y dos apuntes más:

La RAE ha manifestado la posibilidad de incluirlo en el Diccionario.
Google no está por la labor de incentivar el uso de esta palabra relacionada con su marca registrada por temor a que se queme.

Sea como sea, el neologismo está servido. Pero en una primera búsqueda por la red no hallo muchos resultados de interés, sólo algún que otro artículo que usa dicho verbo en su titular (El vicio de googlear, Yo googleo, tú googleas... todos googlean) y la entrada en el Wiktionarity en español. Pero no me quedo satisfecho, sobre todo porque durante la lectura de Jesús me quiere, la última novela de David Safier (el autor alemán de Maldito karma), me encuentro con esto:

Googleé en el portátil de mi padre y encontré dos artículos en la red sobre personas que se creían Jesus (página 88; Seix Barral). La primera vez que me topo con el verbo en una novela, es más, la primera vez que lo veo escrito es esa, sólo un par de semanas después de oirlo por primera vez. Esto me anima a seguir buscando y encuentro que en un artículo de julio de 2006 sobre las marcas, Carlos G.Abajo apuntaba que había sido Enrique Dans quien había usado el verbo googlear en español, por primera vez, ¡en 2001! (el mismo Enrique Dans se sorprendió del dato):

En España el 90% de las búsquedas en internet se hacen a través de Google. Gómez ve probable que entre en el diccionario 'si es el único que se conoce'. La primera referencia al verbo googlear en un diario en castellano se remite a 2001, en un artículo de Enrique Dans en este periódico. ¿Cuánto tardarán en aceptarlo los académicos?

Querido Carlos, querido Enrique... ya estamos cerca de celebrar el décimo anirversario de ese momento y seguimos esperando. Aunque me pregunto: ¿acaso necesitamos el beneplácito de la Academia para usar el verbo?

Recuerdo que hace unos meses escribí una entrada sobre otro neologismo: tuitear. La entrada llevaba por título Tuitear, verbo regular y es que hay una tendencia en español a construir los verbos nuevos como verbos regulares de la primera conjugación. Levanto la mano derecha y confieso: yo uso los verbos tuitear (tweetear), esquipear (skypear), feisbuquear (facebookear), bloguear o postear (con el significado de jugar en el poste bajo -en baloncesto- y de publicar entradas o posts en el blog, ninguno de los significados reconocidos en el DRAE) y, desde hace unos días, guglear (googlear). ¿Veremos (escucharemos, leeremos) güiquiliquear (wikilikear) pronto?

Y, siguiendo con la mano en alto, confieso que pienso llevarlos a clase... ¿alguna objeción?

Editado el 26 diciembre 2010 | Este post en YMálaga.com

Calendario cultural de 2011

2010-12-01T10:58:00.000-08:00

Como todos los años, desde hace ya cuatro, a finales de año proponemos a los alumnos de la escuela la elaboración de un calendario de contenido cultural. El calendario de 2008 trató de las fiestas populares y tradiciones españolas (representamos y fotografiamos el día de Reyes, el Carnaval, la Semana Santa, la Tomatina, los Sanfermines...); en 2009 nos ocupamos de algunos acontemientos históricos importantes (la muerte de Franco, el descubrimiento de América, la entrada del euro, el intento de golpe de Estado de Tejero, etc.); el año pasado hicimos un recorrido por las comunidades autónomas y algunos de sus símbolos (Gaudí y Dalí de Cataluña, el flamenco de Andalucía, el Camino de Santiago de Galicia, etc.)

La semana pasada estuvimos trabajando en la idea, la preparación y la elaboración del calendario de 2011. En esta ocasión, el tema elegido por los alumnos ha sido este: los inventos españoles más internacionales. Aquí tenéis las fotos:

La baraja de cartas.

El botijo.

La calculadora.

El flamenco.

El chupa-chups.

El cóctel Molotov y la guerra de guerrillas.

El cigarrillo.

El futbolín.

El helicóptero (bueno, el autogiro, su precursor).

La siesta: invento español, según nuestros alumnos :)

La fregona.

El excelente fotógrafo este año ha sido Olivier Halfman, que ha conseguido darle un toque super profesional a las imágenes que le dan vida al calendario. ¡Gracias Oli! Los participantes han sido Bobbi (Estados Unidos), Lothar (Alemania), Michaela (Eslovaquia), Yohanna (Estados Unidos), Julia (Alemania), Stephanie (Holanda), Yves (Suiza), Esmée (Holanda), Isabelle (Suecia), Sizana (Estados Unidos), Renaud (Francia), Marie (Alemania) y los profesores: Isa y un servidor :) ¡Esperamos que os guste!

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua

2010-11-28T12:36:00.000-08:00

Hace un par de meses, a raíz del primer eCuaderno que publiqué, contactó conmigo Victoria Castrillejo, una de las autoras del fantástico podcast LdeLengua, que realiza junto a Francisco Herrera, Emilia Conejo y Lucas Pérez, para proponerme la elaboración de un tutorial sobre maquetación con un programa de edición de textos. Originalmente la idea fue hacer el tutorial sobre OpenOffice, ya que fue el que usé para el eCuaderno, pero finalmente optamos por hacerlo con MS Word, ya que es el programa que utiliza la mayoría de usuarios.

Junto al podcast LdeLengua número 39, que acaba de ver la luz, anuncian la publicación también, en su sección TdeTutorial, de la primera parte de este tutorial que se ha dividido en tres entregas.

En el tutorial he pretendido atender a la propuesta que se me hizo de adecentar una actividad ya elaborada en MS Word que me enviaron por correo electrónico de modo que el resultado sea más atractivo sin necesidad de utilizar un programa profesional de maquetación como PageMaker o QuarkXPress.

Espero que sea de utilidad y aprovecho para darle las gracias a mi amigo Lucas por el trabajo técnico y a la gente de LdeLengua por permitirme colaborar con ellos.

--

Editado el lunes 29 de noviembre | Recomendado en las Notas y reflexiones docentes de Maribelele :)

Tratando de ayudar a mis alumnos con los pasados

2010-11-24T12:40:00.000-08:00

He estado esta tarde preparando este Prezi para intentar echarles una mano a mis alumnos de nivel B1 con los problemillas que están teniendo con los pasados. Ahora que han entrado en contacto con el pretérito pluscuamperfecto, han empezado a cortocircuitar al tener que volver a reflexionar sobre los otros tiempos del pasado. Espero que les sirva de ayuda y la comparto con vosotros por si queréis utilizarla en vuestras clases.

Los pasados, ¡qué problema! on Prezi

Editado el 25 de noviembre | La presentación en Prezi la iré ampliando en función de los nuevos problemas que vayan surgiendo, así que estad atentos a los cambios.
Editado el 26 de noviembre | Corregidos algunos detalles del diseño (gracias @pocalise) y ampliada con el uso del perfecto (con nunca) y el pluscuamperfecto (con nunca más).

El nombre y los apellidos del jamón ibérico

2010-11-20T00:29:00.000-08:00

Ya en alguna ocasión he declarado públicamente mi amor incondicional por el jamón ibérico. Mis alumnos pueden dar fe. Hoy reaparece este maravilloso producto en mi blog para compartir este minirreportaje que apareció publicado en alguno de los diarios gratuitos que se reparten por las mañanas en las calles de nuestras ciudades y que un compañero trajo a la sala de profesores hace unos días.

Además del interés informativo para nuestros alumnos, considero interesante la forma de vincular don elementos muy españoles: el jamón ibérico y los dos apellidos que acompañan al nombre. Os dejo el documento escaneado. Podéis verlo a mayor resolución para imprimirlo haciendo click sobre la imagen.

JRamónELE en tu smartphone

2010-11-18T00:21:00.000-08:00

Hace unas semanas Miguel Ángel García publicaca en su blog la entrada Versión móvil del blog y, tras leerla y dejarle un comentario confirmándole que lo veía perfectamente en mi iPhone, me puse a investigar en qué debía hacer yo para crear una versión de este blog para los smartphones.

Primero, me pregunté sobre la necesidad y la utilidad de hacer esto. Es incuestionable: con una versión para móviles el usuario se ahorra tener que estar permanentemente haciendo zoom sobre la pantalla para poder leer los contenidos. Por otra parte, se elimina todo lo accesorio dejando únicamente las entradas (con la fecha de publicación y las etiquetas en el menú de entradas y con todos los enlaces, fotografías y comentarios en los posts), que es lo que solemos leer desde un dispositivo móvil, y no quiénes son los seguidores o cuáles son los últimos tweets hechos por el autor. Para ello hay otras herramientas, otras aplicaciones y otros soportes más apropiados. Claro, y algo que no he comentado y que fue lo último que pensé, seguramente, por lo evidente: cada vez son más los usuarios que acceden a ua gran cantidad de servicios de la Red desde sus teléfonos móviles y es responsabilidad de los bloggers (en nuestro caso) facilitarles su labor, creo que es una forma de agradecerles que no sigan, que nos lean, que compartan en nuestros espacios.

Con todo esto claro, pasé a la fase de creación de la versión para móviles de mi blog. El blog de Miguel Ángel está hecho en Wordpress mientras que el mío está en Blogger. Así pues, la opción de preguntarle "¿cómo lo has hecho?" se desvanecía... Bromas aparte, leí que la mejor aplicación para hacer esto es Blogger Touch. La instalación es sencillísima, como la de cualquier widget.

Como veréis en la captura de pantalla de arriba a la derecha (de un iPhone) y en la fotografía de abajo a la izquierda (de un smarphone con Android), JRamónELE está funcionando a la perfección en los dispositivos móviles. Sólo una apreciación: cuando se abre el navegador en el smartphone y se introduce la URL del blog, se carga completamente la versión web y, una vez hecho esto, se carga la versión móvil. Intentaré cambiarlo pero, si no pudiera, sólo es cuestión de esperar unos segundos :)

Espero que disfrutéis de la lectura también desde vuestros teléfonos. Yo estoy muy contento...

Luis García Berlanga, descanse en paz

2010-11-15T00:17:00.000-08:00

Como aficionado al cine, este ha sido un fin de semana triste, marcado por el fallecimiento de uno de los grandes maestros en nuestro país y en todo el mundo. Para mí, Berlanga -como Buñuel- ha sido responsable directo de mi apasionamiento por el séptimo arte y responsable, a mi entender, de una de las más maravillosas escenas del la historia del cine: el final de El verdugo (1963):

Berlanga fue experto a la hora de retratar la España de la dictadura por medio de sutiles metáforas, incomprensiblemente incomprensibles para la censura, por medio, sobre todo, de sus queridos personajes secundarios.

Para los profesores de E/LE, acudir a ¡Bienvenido, Mister Marshall! (1953) a la hora de analizar la imagen de España y los tópicos y algunos acontecimientos de la historia de la segunda mitad del siglo XX ha sido, probablemente, un recurso muy repetido y no por ello menos válido. Plácido (1961) y la ya citada El verdugo son una muestra de la doble moral reinante durante los años sesenta en la España franquista y que desenmascararon, además de Buñuel (Viridiana, 1961), Berlanga, Saura (La caza, 1965) o Bardem (Muerte de un ciclista, 1955) con sus obras.

La transición la recibió Berlanga cargando su Escopeta Nacional (1977), primera de una divertidísima trilogía, referente junto a Cria cuervos (Saura, 1975), Asignatura pendiente (Garci, 1977) y Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón (Almodóvar, 1980) de este período de paso de la dictadura a la democracia. Sin olvidarnos de su lúcida y cómica mirada a la Guerra Civil de La vaquilla (1985).

Sus películas y su humor negro son su mejor testamento. Luis García Berlanga, descanse en paz.

Ellie's Spanish Adventure

2010-11-11T00:44:00.000-08:00

Esta es una de las entradas de las que me gusta escribir. El 4 de septiembre de 2010, Ellie, una alumna inglesa que ha estudiado español en la escuela desde finales de septiembre hasta finales de octubre, comenzaba su aventura española. Publicaba en un blog creado ex profeso para llevar un diario de su experiencia su primera frase: Yesterday was the first day of my Spanish adventure... I booked the flight and the course! El resto lo podéis leer en su blog, Ellie's Spanish Adventure.

El blog es sumamente minimalista. Además del header y de las entradas, sólo ha incluido el archivo, un escueto blogroll con tres enlaces (Spanish phrase of the day, Wordreference y este blog que ahora estás leyendo) y el widget del tiempo en Málaga. ¿Qué quiere esto decir? Básicamente, que el foco de atención lo puso en los posts, como debe ser.

Ellie es hablante nativa de inglés y profesora de francés como lengua extranjera. Estas dos dimensiones están permanentemente presentes en las reflexiones que iba publicando a diario: análisis comparado de la lengua, choques culturales, experiencias humanas con compañeros y amigos... y cuestiones más particulares como su excursión a Marruecos, su visión de la huelga general del 29-S, los preparativos del viaje, la lluvia en Málaga o el final del curso.

Al leer su blog, le pedí permiso para publicar este post porque me pareció un ejercicio de reflexión muy interesante sobre su experiencia de inmersión cultural, por una parte, y sobre el propio proceso de aprendizaje y adquisición de la lengua, por otra.

Me gustaría utilizarlo como modelo para otros alumnos (e, incluso, para grupos) como muestra de ejercicio de reflexión que acompaña el proceso de aprendizaje y como forma de desarrollo del aprender a aprender.

MundoELE, un mundo de actividades e ideas

2010-11-10T02:19:00.000-08:00

Ayer me desperté con la agradabilísima sorpresa de ver que Laura Vázquez, recomendaba este humilde blog en el suyo y como de bien nacidos es ser agradecidos, le devuelvo el detalle. Y no sólo por educación sino, sobre todo, porque me parece que MundoELE es una fuente inagotable de ideas, recursos y propuestas para la clase de E/LE.

Creo que el trabajo que realiza Laura en su blog es de una enorme generosidad, no sólo por compartir sus experiencias de clase, sino por regalárnoslas preparadas para nuestro uso. Actividades sobre gramática, sobre vocabulario, sobre cultura... sobre todo, perfectamente clasificadas por niveles, actividades de la lengua y contenidos en su etiquetado.

Probablemente alguno eche en falta más actividades sobre cine... claro, no encontraréis muchas porque esas propuestas las deja para su otro blog: DeCine, gran pasión de Laura y verdadero referente para trabajar con cine en la clase de E/LE. DeCine tiene un perfil en Facebook: MundoELE de Cine realmente interesante y altamente recomendable.

Más recursos para profesores de E/LE elaborados y compartidos por profesores de E/LE que, con total seguridad, nos ayudarán en el día a día de nuestras aula. Enhorabuena Laura... y ¡muchas gracias!

--
Las imágenes están extraidas de los blogs de los que hablamos, con permiso de la autora.

Borges, Twitter y yo

2010-11-09T00:42:00.000-08:00

Que otros se jacten
de las páginas que han escrito;
a mí me enorgullecen
las que he leído.
(Jorge Luis Borges)

Me acerco ¿peligrosamente? a los 300 followers en Twitter, lo que me ha hecho pensar un poco en lo que Twitter significa para mí. Creo que coincido con estos versos del poema "El lector" de Borges y podría reescribirlos de este modo:

Que otros se jacten
de los followers que tienen;
a mí me enorgullecen
los tweets de mis followings.

Calidad literaria aparte (de mi poema, claro, no del del maestro argentino), es indudable la importancia que tiene esta herramienta para mí y como parte de mi PLE, sobre todo, porque los enlaces que me aportan, las recomendacioes que me hacen, las reflexiones e ideas que comparten, los acontecimientos que se siguen por medio de los hashtags, etc. han pasado un filtro de confianza y de calidad: el de los tuiteros a los que sigo.

Hay un concepto, no verbalizado probablemente, que llamaría prestigio tuitero. Dícese del buen nombre o estimación que los followers sienten no sólo (no tanto) por la persona que tuitea -a la que, en un altísimo porcentaje de casos, no se conoce- sino por su labor de compartir reflexiones, materiales, enlaces de interés, noticias, apuntes, recomendaciones.

Suelo poner siempre el mismo ejemplo. De entre los cientos o miles de artículos (o blogs) relacionados con cualquier tema de mi interés que hay en la red, el que alguno de los tuiteros a los que sigo recomiendo uno porque lo está leyendo (o porque está suscrito a él) supone para mí una llamada de atención y ese artículo (o blog, por seguir con ambos ejemplos) sube como la espuma en mi listado de prioridades. Y no falla :)

Características 2.0 de un profesor de E/LE

2010-11-05T10:14:00.000-07:00

Hace ya tiempo, la Fundación Orange publicó el libro Web 2.0 sobre la evolución de la web social o participativa y sus consecuencias en los usuarios. Probablemente, lo que más se ha divulgado de dicha obra ha sido este esquema de la web 2.0:

Por otro lado, en este blog vengo reflexionando sobre muchos y muy diversos temas relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de E/LE y se me ha ocurrido asociar algunas de las características de la web 2.0 (tales como el concepto de social, la centralidad del contenido o el estado de beta permanente, entre otros) con la labor del docente de E/LE y este ejercicio ha dado como resultado este mapa mental que he llamado Características 2.0 de un profesor de E/LE. ¡Cuidado, que no son características de un profesor 2.0 de E/LE!

Espero que os guste y/o que, al menos, pueda servir de excusa para la reflexión compartida sobre lo que hacemos y lo que dejamos de hacer en nuestras clases.

--
Podéis hacer click sobre las imágenes para verlas en tamaño real.

Leyendas urbanas... ELE. ¡Continuamos!

2010-11-01T02:17:00.000-07:00

A finales de agosto publicaba una entrada en este mismo blog sobre las leyendas urbanas que rodean a todo lo que pasa en nuestras clases de E/LE que acabó en la redacción y publicación del primer eCuaderno de JRamónELE en el que nos ocupamos de leyendas urbanas o mentiras populares sobre temas gramaticales, en total, diez de las más repetidas.

Como ya avanzamos en su momento, en el segundo eCuaderno queremos ocuparnos de las leyendas urbanas relacionadas con España y los españoles, es decir, queremos descubrir las mentiras populares que circulan por nuestras clases sobre la cultura española y reflexionar acerca de ellas: todos los españoles duermen la siesta, a todos los españoles les gustan los toros, la comida en España es toda frita, los españoles llevan el flamenco en la sangre, los españoles están siempre de fiesta... y esas cosas.

Vincent van Gogh, Siesta, 1890. Musée d'Orsay (París)

Me gustaría, como en anteriores ocasiones, contar con vuestra colaboración y que dejárais en los comentarios esas leyendas urbanas sobre la cultura española con las que os habéis topado en vuestras clases, experiencias que serán la base de la redacción del eCuaderno número 2.

Las instrucciones (y 2)

2010-11-01T01:49:00.000-07:00

Una vez dicho todo esto, llega el turno de sacar conclusiones sobre las características que deben tener las instrucciones de las actividades:

Clave del éxito. Una actividad o una tarea excelente, bien pensada, capaz de alcanzar los objetivos propuestos y de integrar los contenidos necesarios si no se presentan en el aula (o sobre el papel) con unas instrucciones claras, será un fracaso, ya que el alumno no sabrá qué hacer.
Contextualiza. Las instrucciones de las actividades y tareas deben contextualizar, es decir, poner al alumno en situación, convencer al estudiante de la necesidad de lo que va a hacer y de la verosimilitud de lo que se le pide. Igualmente, tienen que enlazar el momento presente de clase con lo anterior y lo siguiente, es decir, contextualizar dentro de la secuencia didáctica y vincular la actividad didáctica con la vida real.
Finalidad. Muchas veces las instrucciones hacen indicaciones del tipo: Habla con tu compañero... o Pregunta a tu profesor... o Escribe... y es muy lícito que el alumno que se encuentra con ello se pregunte (o nos pregunte): ¿para qué? Las instrucciones deben informar de la finalidad de lo que hace al tiempo que contextualiza.

Proceso y resultado. Las instrucciones deben indicar al alumno tanto el proceso que debe seguir como el resultado que se espera. ¿Trabajo individual o en parejas? ¿Hay que hacerlo oral o por escrito? ¿Debo entregar algo al final?
Coherencia. Entre los objetivos que persigue mi clase (y la actividad en cuestión), la función que elijo para plantear la actividad, los contenidos que considero necesarios para alcanzar los objetivos y el diseño de la actividad debe haber coherencia. No puedo pedir al alumno que haga planes para que use el futuro imperfecto.

--
Créditos de la imagen | ricardo

Las instrucciones (1)

2010-10-29T02:29:00.000-07:00

¿Se descuidan las instrucciones de las actividades de clase? Así, a quemarropa, doy comienzo a esta serie de entradas en las que trataré de reflexionar sobre un aspecto que me interesa y me preocupa como docente y como autor de materiales.

En la sesión de ayer del Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de E/LE, nuestro curso de iniciación de profesores, sobre integración de las destrezas, centramos parte de nuestra reflexión en este aspecto y pedí a los alumnos que redactaran el enunciado de una actividad para trabajar, principalmente, la expresión escrita. Tenía dos objetivos:

Hacer ver la dificultad de plantear una actividad en la que únicamente se pusiera en juego una de las destrezas o actividades de la lengua y descubrir cómo la integración de las destrezas es una consecuencia natural de los procesos de comunicación y no un imperativo pedagógico inventado.
Analizar las instrucciones que se elaboran para las actividades que se proponen a los alumnos, teniendo en cuenta que todos los participantes del curso tienen experiencia como alumnos de segundas lenguas.

Aquí van algunos ejemplos propuestos y mi comentario.

Describe tus últimas vacaciones. Y pregunté yo... ¿las vacaciones se describen o se cuentan?
Tú eres una alumna de español que empieza un curso. Preséntate a tus compañeros, di cómo te llamas, cuántos años tienes, a qué te dedicas y de dónde eres. Y pregunté yo... ¿es necesario especificar tanto lo que quiero lo que digan mis alumnos?
Redacta las vacaciones que te gustaría planear. Usa el futuro imperfecto. Y pregunté yo... ¿no se podría formular de un modo más sencillo? Y también pregunté... ¿es imprescindible y/o conveniente la segunda parte de las instrucciones (Usa el futuro imperfecto)? Y también... ¿se corresponde la primera parte con la segunda?
Escribe una redacción de tema libre (100 palabras). Y pregunté yo... ¿para qué?

Créditos de la imagen | Stewf

Manual de Modismos (2ª edición) de Miguel Ángel García Guerra

2010-10-23T02:19:00.000-07:00

Ya nos hicimos eco del extraordinario trabajo que Miguel Ángel García Guerra había realizado y ponía a disposición de los docentes de E/LE en su Manual de modismos, (e-book en PDF, descarga directa desde su blog) que incluía 18 expresiones contextualizadas en viñetas para que los alumnos alcanzaran a comprender su significado y su uso.

Al regreso de mis vacaciones me encuentro con la enorme sorpresa de la 2ª edición de dicho Manual de modismos (e-book en PDF, descarga directa desde su blog), que revisa y amplía la primera edición, llegando hasta los 32 modismos... y en cuyo post de presentación leemos con gusto el reto de llegar hasta los 50 en la futura. tercera edición.

Desde este blog recomendamos apasionadamente la descarga y uso en clase de ese material que Miguel Ángel pone a nuestra disposición así como la lectura del post en el que comenta las caracetrísticas técnicas del trabajo. ¡Enhorabuena y muchas gracias!

De 'Con gusto' a '¡Nos vemos!'

2010-10-22T00:12:00.000-07:00

Hace ahora un año, la editorial Difusión se puso en contacto conmigo para proponerme que colaborara con ellos como asesor en la revisión pedagógica del manual Con gusto (nivel A1) de la editorial Klett, dirigido a alumnos germanohablantes de español, para hacer una nueva versión, que ha salido hace poco bajo el título de ¡Nos vemos!

El trabajo realizado fue interesantísimo y me ha servido mucho a la hora de profundizar en el análisis de materiales, por una parte, y en el proceso de elaboración de actividades, en el diseño de tareas y en la creación de secuencias o unidades didácticas.

En una primera fase de análisis general de la obra, nos centramos en el proceso de adecuación de un material pensado para germanohablantes a un destinatario más general (tanto en lo referente a la nacionalidad y lengua materna como en lo relacionado con las diferentes instituciones o contextos educativos en inmersión o no).

El segundo momento fue el del análisis minucioso de unidad por unidad, sección por sección, actividad por actividad. Ahí nos ocupamos de si las instrucciones eran adecuadas, de la factibilidad y rentabilidad de lo que se pide en las tareas, de la calidad y verosimilitud de las muestras de lengua aportadas, de la significatividad del input y de las actividades propuestas, del potencial de interacción de las actividades que proponen trabajo en parejas y, algo muy interesante, del sesgo cultural que pudieran tener documentos o imágenes (pensadas inicialmente, como decimos, para hablantes de alemán y que ahora había que contemplar para un público más amplio).

Además del análisis de las actividades, nos ocupamos del análisis de las secuencias: relación entre las propias actividades y su validez como capacitadores o posibilitadoras de la tarea final propuesta, es decir, la coherencia del recorrido de la secuencia didáctica.

Finalmente, realizamos un análisis de todos los recursos lingüísticos (cuadros, tablas, explicaciones, ejemplos, etc.) tratando de descubrir los que iban dirigidos, como siempre, a las explicaciones o aclaraciones pensadas para atajar las dificultades de los germanoparlantes.

En resumen, como digo, fueron unos meses de trabajo realmente enriquecedores e intensos de los que extraje muchas conclusiones para mi propia labor docente.

Cerrado por vacaciones

2010-10-06T00:37:00.000-07:00

(Nos vemos en dos semanas)

--
Créditos de la imagen | Orictes

#5ENPE (mini-post para tuiteros)

2010-10-01T02:34:00.000-07:00

Mini-post para tuiteros del mundo E/LE que quieran seguir el 5º Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE que dará comienzo en unas horas en Málaga Sí. Desde mi perfil trataré de transmitir lo que se viva durante estos dos días de formación e intercambio de experiencias entre los profesionales de E/LE. Hemos creado un hashtag para que sea más fácil de seguir: #5ENPE Esperamos vuestra participación tuitera ;-)

La clase habla

2010-09-30T00:43:00.000-07:00

He estado observando mi clase de nivel A1 (principiantes absolutos) durante las dos primeras semanas de su curso y anotando algunas de las necesidades que tenían para comunicarse en clase con el profesor y con los compañeros.

Por ejemplo, si tenían calor y querían que alguien abriera la ventana no sabían como comunicarlo (si exceptuamos, evidentemente, la mímica, la lengua materna o una lengua franca) o si el profesor, tras una explicación, comenzaba a borrar la pizarra, no podían pedirle que parara porque no habían terminado de copiar. O, por ejemplo, si tenían que ir a la secretaría o a otra clase y debían llamar a la puerta y pedir permiso para entrar... o si, a la hora de corregir un ejercicio, se habían despistado y no sabían si era su turno de intervención.

Así pues, decidí ayudarles en ese proceso haciendo que fueran los espacios que compartimos en clase y en la escuela donde se encontraban con la necesidad comunicativa (la puerta, la ventana, la pizarra, la silla o la mesa, el mismo profesor...) los que le aportansen la misma información. Es decir, que hallaran la solución donde antes encontraban el problema o, hablando en términos capitalistas, que en el lugar donde demandaran se toparan con mi oferta.

Para ello, elaboré este simplísimo documento que comparto con vosotros, con varios bocadillos que pasé a recortar y pegar en el lugar adecuado: ¿Me toca a mí? lo pegué delante de una alumna que normalmente se distraía cuando hacíamos una ronda; Un momento. No borres, por favor, naturalmente, lo puse en la pizarra, juntoa los rotuladores y al borrador; ¿Se puede? en la puerta, ¿Qué hora es? en el reloj... y así sucesivamente.

El resultado fue óptimo ya que se atajan esos momentos de cortocircuito comunicativo de modo simple y en escasos días ya no es necesario el cartelito. Es una suerte de aprendizaje situacional, contextualizado y a caballo entre lo formal y lo informal que me ha funcionado bien. ¡Espero que os sirva!

Compartir el conocimiento

2010-09-24T05:19:00.000-07:00

No sé si os pasa a vosotros, pero cuando ocurre algo (una lectura, una experiencia... lo que sea) que te motiva a reflexionar y publicar una entrada, suelen sucederse otras situaciones que ayudan a afianzar el interés del tema sobre el que quieres escribir. Es como cuando lees por primera vez una palabra cuyo significado desconocías e inmediatamente después la empiezas a escuchar en todas partes. Algo así me ha pasado ahora...

Hace unos días, vía Twitter, accedía a este interesantísimo post en el blog de David Álvarez que hacía referencia a un vídeo publicado por la gente de Free Technology for Teachers y a una reflexión de Richard Byrne sobre los PLE. Cerraba David el post con la misma conclusión de Byrne:

Cuando tienes que explicar a un compañero o compañera por qué estas en Twitter, o por qué usas Edmodo en el aula, no tienes más que recordar las preguntas que cierran este vídeo, que según los autores del mismo son las cuestiones que hay tras la mentalidad de quien inicia un PLE: ¿cómo me hacen mis experiencias de vida y mis relaciones un mejor docente? Preguntas que Byrne responde de la siguiente forma: Tengo un PLE porque necesito otros profesores con quien compartir ideas y de quienes obtener comentarios sobre las mismas, profesores que me ayuden a encontrar recursos para la enseñanza.

La cuestión es que, sólo tres días más tarde, vi por las calles de Málaga el póster que acompaña a esta entrada sobre el I Congreso de Mentes Brillantes. Me llamó la atención, primero, por estar todo escrito en inglés; segundo, porque creí conocer la frase que servía de eslógan: Europe is not a place, but an idea; tercero, porque al acercarse identifiqué algunos de los nombres de los ponentes: Bernard-Henri Lévy (alumno de Althusser y Derrida, entre otros, y fundador de la corriente de nuevos filósofos franceses); Eduard Punset, cuyo programa -Redes- tantos seguimos; José Antonio Marina, filósofo, pedagogo, periodista y unas de las referencias intelectuales de este país; Michio Kaku, físico teórico, probablemente el pensador del futuro más importante de la actualidad... y tantos otros que, por desgracia, no conozco. Me alegré enormemente de que Málaga vaya a acoger dicho congreso, probablemente como una actividad más, una actividad realmente potente, para reforzar la candidatura a Ciudad Europea de la Cultura 2016.

¿Y en qué momento convergen estas dos historias: la reflexión sobre el PLE y el congreso de mentes brillantes? Pues justo en el instante en que accedía esta información: el precio de la matrícula para el congreso es de 1250 euros ("sólo" 500 euros si vas un día).

Estamos en la era de la información y del conocimiento: más información, más conocimiento, más velocidad de transmisión, más capacidad de difusión, grandes posibilidades de intercambio de ideas, experiencias, reflexiones... la época del periodismo ciudadano, de las redes sociales, del blogging y microblogging, del conectivismo, del aprendizaje caótico y permanente... en definitiva, de los entornos personales de aprendizaje.

Y nos damos de bruces con este congreso de mentes brillantes, en el que seguramente hablarán, y mucho, de estos temas y que tiene sus perfiles en Facebook y en LinkedIn y su canal en YouTube y que, próximamente, podremos seguirlo vía Twitter y ver las fotos en Flickr, según anuncian en su web. Patrocinado por empresas como IBM, Google, Renfe o Iberdrola y por organismos públicos como el Ayuntamiento de Málaga y la Junta de Andalucía, le ponen como precio de inscripción una cantidad que supera el salario de más de la mitad de los españoles que tienen la suerte de tener un puesto de trabajo. Ni una beca...

"El mundo está falto de ideas -afirman en la presentación-. Nuestra mente se encuentra a diario en situaciones que hacen que nos olvidemos de nuestra gran capacidad de ser creativos (...) 3 días. 25 líderes de opinión. 21 minutos para exponer los pensamientos vanguardistas de nuestro tiempo. Científicos, pensadores, premios Nobel que inspirarán a los asistentes atreviéndose a imaginar, arriesgándose a ser creativos". "Ideas para cambiar el mundo" es su gran propuesta... pero a ese precio me parece que poco están aportando para que ese cambio llegue a todos nosotros, los que nos olvidamos de nuestra gran capacidad de ser creativos y a los que se nos quiere animar a que nos arriesguemos a desarrollar esa potencialidad.

¡Cuánto me gustaría asistir! ¡Qué interesante debe de ser escuchar a esas personas, todas ellas líderes en sus campos (Biología, Comunicación, Religión, Sociología...)! ¡Qué frustrado y rabioso me siento! Pero, sobre todo, cuánto me reafirmo en la importancia de mi entorno personal de aprendizaje, en su permanente ampliación y enriquecimiento, en nuestro potencial como de generar y construir conocimiento de modo cooperativo.

Perdonad por la excesiva extensión.

El aprendizaje y la enseñanza de la gramática en el aula de ELE

2010-09-21T23:43:00.000-07:00

Esta breve entrada es sólo para transmitir una noticia que nos ha llegado a los Centros Acreditados por el Instituto Cervantes con motivo de la prsentación de una antología didáctica en el Centro Virtual Cervantes: El aprendizaje y la enseñanza de la gramática en el aula de ELE, que se presenta del siguiente modo:

Esta nueva antología de textos de didáctica del español, recopilada por Mario Gómez del Estal Villariño, está concebida como una introducción al aparato técnico que el profesor de español debe tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre la lengua en el aula. Por ello, recoge el consenso actual de las investigaciones en adquisición de lenguas y sus repercusiones metodológicas en el aula por lo que respecta al aprendizaje y enseñanza de la gramática. Además se presentan varias contribuciones que ofrecen criterios para elegir la instrucción gramatical adecuada.

Los artículos seleccionados son los siguientes:

Lingüística aplicada: aprendizaje y enseñanza de español/LE, por Marta Baralo
De la teoría a la práctica: el punto de vista del profesor, por Eli Hinkel y Sandra Fotos
Gramática y enseñanza de segundas lenguas, por Ernesto Martín Peris
Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en el aprendizaje del español/LE, por Jenaro Ortega Olivares
La atención a la forma en la enseñanza de la lengua mediante tareas, por Michael Long
La instrucción gramatical mediante input estructurado, por Jammes F. Lee y Bill VanPatten
No todas las reglas de gramática son iguales: asignándole a la instrucción gramatical el lugar que le corresponde en la enseñanza de lenguas extranjeras, por J. H. Hulstijn
La enseñanza de la gramática dentro del enfoque por tareas, por Mario Gómez del Estal Villarino
Actividades para la reflexión gramatical en el aula de español/LE, por Pablo Martínez Gila
Decisiones pedagógicas dentro de la atención a la forma, por C. Doughty y J. Williams

Fotobabble, fotos que hablan

2010-09-20T11:25:00.000-07:00

Como anticipaba en mi último post sobre Shuttercal (herramienta que me está enganchando, he de reconocer) esta es la segunda entrada que dedico a una herramienta que se basa en la fotografía. En esta ocasión traigo Fotobabble. Es una herramienta que, como bien dice su eslogan -Talking Photos- sirve para crear fotos que hablan.

El funcionamiento es, como en el caso de Shuttercal, muy sencillo. Basta con seguir paso a paso las instrucciones que, de modo esquemático, son las siguientes:

Registrarse (gratis).
Subir una foto desde nuestro ordenador (o tomarla de Facebook, accediendo a nuestro perfil desde el propio Fotobabble, o acceder a una foto que está en la red, copiando la URL).
Grabar nuestra voz (con un sólo clic en Record para empezar, otro clic en Stop para parar y el Play para probar el resultado).
Editar las etiquetas y guardarlo para compartirlo.

La aplicación de Fotobabble para el iPhone es igualmente sencilla de utilizar y sólo hay que seguir los mismos pasos que hemos expuesto.

Por qué me interesa

Creo que es una herramienta que nos permite conservar una actividad muy frecuente de clase, como es la relación entre el discurso oral y el apoyo visual. Se me ocurren algunas aplicaciones, a saber:

a) Los alumnos podrían hacer una presentación de su ciudad, de su casa, de su familia o de lo que sea, combinando la fotografía con el audio. Esto ya lo hacemos en clase pero ahora tenemos la posibilidad de guardar estas presentaciones para reutilizarlas en clase con otros alumnos a fin de corregir errores o de realizar algún trabajo de comprensión auditiva, engordando nuestra base de recursos.

b) Si utilizamos un blog o la red social Facebook como diario de clase o si estamos llevando a cabo un curso online, considero que es una forma muy interesante de presentarse ante el resto de compañeros. O bien como una forma original de plantear una tarea a la clase.

c) Si hablamos de textos breves (escaneados, fotografiados), podemos utilizar esta herramienta como sustituto del screencast para que los alumnos conserven las correcciones.

d) Seleccionamos varios mapas meteorológicos y pedimos a los alumnos que graben la predicción. Como apuntaba más arriba, lo podemos reutilizar en otro momento para presentar esta función o este léxico.

Confío en las posibilidades de esta herramienta y seguramente que a cada profesor se le ocurrirá una forma de llevarla al aula y tal vez se animen a compartirla.

JRamónELE

Optimizar

Este blog cumple 5 años...

Libro de cocina internacional de los alumnos

Feliz Navidad y Próspero Año 2012

Notas de JRamónELE y Coge una tarjeta

100 herramientas 2.0

Utilizar las stop-motion en clase

Entender el Marco

Las lenguas del mundo... de verdad de la buena (lo dice Twitter)

Más recursos en la red para llevar al aula

A desear se aprende deseando

Por qué la perífrasis "ir a + infinitivo" es con la preposición "a" (y no con "de" o con "en")

Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L

Gramática por destrezas en el #6ENPE

Víctor Nieto: "Las películas son muy interesantes para ellos (los suecos) como espejo de realidades meridianamente diferentes a la suya.".

Adrián Gómez: "En Irlanda están acostumbrados a trabajar el español con ejercicios de enfoque estructuralista".

Carlos González: "Una cosa común en los alemanes que aprenden idiomas extranjeros es el deseo de practicarlos".

Marisol Villarrubia: "El aprendizaje de los británicos está muy relacionado con la emotividad”

Pedro Navarro: "El mayor obstáculo que he encontrado durante casi 10 años de enseñanza a brasileños es la falsa creencia de que pueden hablar español sin esfuerzo"

María Gómez: "Los japoneses llevan sus aficiones e intereses al extremo, por lo que te puedes encontrar en la clase verdaderos entendidos sobre arte medieval andaluz o gaita gallega".

Daniel Jiménez: "Los húngaros aprenden rápido al principio y después se estancan en una zona indeterminada de B1. Muchos no pasan de ahí".

Entrevista a Cristóbal Cobo sobre aprendizajes invisibles

Marta Martínez: "Como piensan que culturalmente Sicilia y España son más o menos iguales, cometen errores pragmáticos".

Neftalí Peral: "Hay una aparente relación directa entre los aprendientes de la salsa, el flamenco y el tango y el español".

Almudena Hasan: "Los libaneses suelen identificar cultura con idiomas y el español está de moda".

Lucas Pérez: "La dificultad estrella son los artículos, ya que el polaco carece de ellos".

Helena García: "Lo que más les motiva es el hecho de vivir en una ciudad en la que más de la mitad de la población habla español".

Bárbara Álvarez: "Los marroquíes son mucho más deshinibidos y teatreros que aprendientes de otras nacionalidades y se sienten a gusto trabajando de manera cooperativa".

Mª Luisa Cruz: "Todos los estudiantes egipcios me dicen que quieren aprender español porque es un idioma muy fácil".

Leonor Quintana: “Los estudiantes griegos confían demasiado en el profesor”.

Profesores de ELE/2L por el mundo

Edición electrónica de los Niveles de Referencia para el Español

Hacia la necesidad de profesores bilingües

De los hábitos digitales de nuestros alumnos

Aplicaciones para iPad en la clase de ELE (1)

La aventura del documento

Esas cosas que les gusta saber a mis alumnos

Talking Twins Babies: aprendiendo español y tatatá

Banco de recuerdos

Recomendados en la newsletter de Difusión

Las normas académicas: últimos cambios (y 2)

Las normas académicas: últimos cambios (1)

Quién es quién

Estrevista(do) en el Blog de Miguel Ángel García

¿Jugamos a verdadero o falso?

Diferencia entre "quieto" y "parado"

6º aniversario del Departamento de Formación de Málaga Sí

Idea para hoy

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua (y 3)

MapTalks, una herramienta para planificar viajes... se avecina tarea 2.0

La paradoja de las 'nuevas' tecnologías

Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas

La Oca de las preposiciones

"Culo o codo", versión E/LE

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua (2)

Cómo estoy usando un blog como complemento de un curso presencial (y 2)

Cómo estoy usando un blog como complemento de un curso presencial (1)

Década 2.0. Segunda parte: potenciar lo individual y lo cooperativo

Década 2.0. Primera parte: el hashtag

2010: balance e inventario

Feliz Navidad 2.0

Googlear

Calendario cultural de 2011

Tutorial sobre maquetación con Word en LdeLengua

Tratando de ayudar a mis alumnos con los pasados

El nombre y los apellidos del jamón ibérico

JRamónELE en tu smartphone

Luis García Berlanga, descanse en paz

Ellie's Spanish Adventure

MundoELE, un mundo de actividades e ideas

Borges, Twitter y yo

Características 2.0 de un profesor de E/LE

Leyendas urbanas... ELE. ¡Continuamos!

Las instrucciones (y 2)

Las instrucciones (1)

Manual de Modismos (2ª edición) de Miguel Ángel García Guerra

De 'Con gusto' a '¡Nos vemos!'

Cerrado por vacaciones

#5ENPE (mini-post para tuiteros)