El mapa, algo más que un adorno en el aula

Punto de partida. Casi todos tenemos en las paredes de las aulas de nuestro centro algún mapa de España o de América Latina de esos que las editoriales especializadas suelen regalar en los cursos, jornadas o talleres didácticos y que, automáticamente, solemos colgar y, por desgracia, con bastante frecuencia, reducir a mero adorno. Para muestra, ver las fotos que acompañan esta entrada.

Análisis de la realidad. Muchas veces, me ocurre que cuando propongo alguna actividad o alguna tarea individual, en parejas o en grupo, "aprovecho" ese tiempo en pasear por la clase, observando cómo mis alumnos van haciendo el trabajo y ofreciéndome para solucionar sus dudas y, a veces, me distraigo mirando esos pósters, sus ilustraciones, etc. y otras veces descubro a mis alumnos mirando con atención (y con cierta expresión de extrañeza tratando de descifrar qué significarán este o aquel dibujo). Y creo que es hora de (re)pensar qué utilidad podemos darle a esos pósters en en aula de ELE.

Descripción. Los mapas a los que nos referimos presentan unas fotografías o ilustraciones que represnetan algo característico del lugar (de la región, de la provincia, del mar, de la isla, etc.) y compone, de ese modo, un mapa geográfico-cultural del país (o del continente, en el caso de los mapas de América Latina).

Propuestas. Durante las últimas semanas he estado anotando algunas ideas que quería compartir con vosotros para aprovechar esa "decoración" de nuestras aulas. Aquí las dejo para quien quiera ponerlas en práctica:

• Podemos aprovechar estos mapas para presentar, repasar o poner en práctica algunos campos semánticos: accidentes geográficos (isla, archipiélago, península, bahía...), actividades turísticas (ir a la playa, visitar museos, participar en fiestas, esquiar, probar comidas, hacer surf...)
• El uso para el que, seguramente, fueron creados: contenido cultural. Los mapas ofrecen información sobre monumentos, fiestas, tradiciones, productos típicos, etc.
• Puede ser interesante utilizar esta herramienta para poner en práctica diversas funciones. Se me ocurren: hacer planes (los alumnos deben planificar un viaje por España en función de los intereses propios), narrar (damos a los alumnos unas fichas descriptivas de diversas personas, con gustos e intereses, entre las que escogerán una y deberán imaginar qué recorrido por España hizo, a qué ciudades fue, en qué comunidades estuvo, qué comió, qué hizo, etc.)
• Desde el punto de vista lúdico, podemos proponer un juego de adivinanzas con preguntas cuya solución esté "escondida" en el mapa (un topónimo, una ilustración...)
• Como modelo para la elaboración del mapa cultural de su país o región que, una vez hecho, pasará a decorar las paredes de la clase.

Como siempre, en los comentarios esperamos vuestros aportes.

Felices Fiestas

(Haz clic sobre la imagen para verla más grande)

[Post de emergencia 1] Preguntas y respuestas

Por fin inauguro una sección de entradas express o post de emergencia en el blog en la que llevaba pensando mucho tiempo y que, básicamente, consiste en unas breves pinceladas con mis soluciones a dificultades de mis alumnos que tienen como objetivo intentar ayudar a los profes que se encuentren con una situación similar y consideren que mi propuesta les puede ser válida.

Dificultad. Al practicar las preguntas y respuestas no está claro el sujeto de cada oración, es decir, a la pregunta ¿has tomado café esta mañana?, el alumno responde sí, *has tomado café en lugar de sí, he tomado café.

Propuesta de solución. Una imagen ilustrativa (la que acompaña es una versión hecha en el iPad del dibujo de la pizarra, obviamente) que sirva para identificar, por una parte, a los interlocutores y, por otra, las funciones (preguntar y responder). Y una tabla de correspondencias entre el sujeto de la pregunta y el sujeto de la respuesta con ejemplo, del siguiente modo:

Yo > Tú (¿Puedo salir? Sí, sí, claro que puedes salir).
Tú > Yo (¿Cómo te llamas? Me llamo José Ramón).
Usted > Yo (¿Quiere tomar algo? Sí, quiero un café con leche, por favor).
Él, ella > Él, ella (¿De dónde es Pai Pin? Ella es de Malasia).
Nosotros > Nosotros (¿Vamos al cine? Sí, podemos ver la última de Woody Allen).
Nosotros > Vosotros (¿Podemos ir a jugar? No, ya no podéis ir, es muy tarde).
Vosotros > Nosotros (¿Cuándo vais a Málaga? Vamos el viernes por la tarde).
Ustedes > Nosotros (¿Les gusta la cocina? Sí, nos encanta).
Ellos > Ellos (¿Vuelven mañana? No, vuelven el sábado).

Impersonalidad, cultura e intercultura

Actividad sobre comportamientos socioculturales desde una perspectiva intercultural para introducir las oraciones impersonales. Este era el título original de este post pero, al terminar de redactarlo, me di cuenta de que era más el título de un taller o de un artículo, por lo que opté por simplificarlo. A buen seguro me lo agradecerán...

Quiero compartir con vosotros la secuencia de clase que he realizado con un grupo de nivel B1 en las últimas tres horas de clase. El título original (y frase con la que comienza esta entrada) es lo suficientemente descriptiva y clara sobre los objetivos.

Los contenidos que hemos trabajado han sido los siguientes: la impersonalidad con se, con la segunda persona singular, con la primera persona plural y con el verbo haber (contenido gramatical) en una serie de afirmaciones sobre hábitos socioculturales (contenido cultural) de los españoles: saludos, comportamientos sociales, formas de cortesía, etc. (contenido léxico).

La secuencia ha sido así: tras un calentamiento y después de la presentación explícita del contenido gramatical, se ha entregado una ficha donde los alumnos tenían que indicar si eran verdaderas o falsas las afirmaciones sobre los hábitos socioculturales españoles (ver imagen 1) en función de su experiencia o en relación con los hábitos socioculturales propios y, al mismo tiempo, subrayar los recursos para expresar impersonalidad que encontrasen en las afirmaciones. Tras ese trabajo individual, en plenaria se corregía y se comentaba.

En un segundo momento (ver imagen 2), se les pide a los alumnos que elaboren una lista de afirmaciones sobre los hábitos sociculturales de su país, introduciendo algunas verdaderas y otras falsas, y utilizando los recursos para expresar impersonalidad. Es decir, que creen ellos la misma actividad que han hecho antes pero sobre su cultura propia.

Cuando han hecho esa tarea, la corregimos y le explicamos individualmente a cada alumno los errores cometidos y le pedimos que pasen a limpio y preparen el documento para que los compañeros puedan realizar el trabajo. En nuestro caso había cuatro alumnos (de Escocia, Holanda, Canadá e Italia) y cuando estuvieron listos los cuatro documentos, en apenas dos minutos, había preparado un cuadernillo (ver imagen 3) con las cuatro listas de hábitos socioculturales, listo para que cada alumno (y un servidor) procediera a señalar si son verdaderos o falsos. Decidimos que cada vez que un alumno tuviera alguna duda sobre el significado de alguna palabra (en nuestro caso se preguntó por 'jarabe de arce', 'caza' o 'inclinar la cabeza', entre otros) se debía dirigir a quien hubiera hecho la lista y que este aclararía el significado (con el asesoramiento del profesor en caso de ser necesario), pudiendo utilizar cualquier recurso -la pizarra, la definición, la explicación o la gesticulación- para que el compañero lo entendiera.

Del mismo modo, la labor de puesta en común (tras la lectura y realización individual de la tarea) la coordinaría la persona que había hecho el listado, como es lógico.

Os puedo asegurar que desde el punto de vista de la consecución de los objetivos (tanto gramaticales como culturales como léxicos) ha sido todo un éxito. Desde el punto de vista del enfoque interculturalid también, ya que se han puesto sobre la mesa una gran cantidad de cuestiones de gran interés que nos han permitido conocer la idiosincrasia de las diferentes culturas y aprender unos de otros. Desde el punto de vista del desarrollo de la competencia comunicativa y de la integración de las destrezas también podemos decir que la secuencia didáctica ayuda a la primera (así como fomenta la dimensión afectiva) y facilita la segunda (comprensión de lectura, expresión escrita, expresión e interacciones orales, comprensión auditiva). Y desde el punto de vista de la motivación ha sido muy relevante el rol que cada alumno ha desarrollado como creador de la actividad (y la consecuente responsabilidad en la tarea) y coordinador de la tarea de corrección, puesta en común y explicación de las costumbres, con ejemplos y experiencias personales.

3ª edición del CEXELE

Málaga Sí organiza la tercera edición del Curso extensivo de formación de profesores de ELE, curso de iniciación  dirigido a licenciados que desean orientar su formación a la docencia de español a extranjeros y a futuros profesores de ELE.

Con una carga horaria de 120 horas y una duración de cuatro meses (dos tardes por semana) y una estructura modular, busca:

1.- Que el futuro profesor adquiera los conocimientos teóricos mínimos indispensables sobre cuestiones relacionadas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE (docencia de gramática, vocabulario y cultura, actividades comunicativas e integración de destrezas, planificación de cursos y clases, competencia digital, análisis de materiales, creación de actividades, etc.)

2.- Dotar al futuro profesor de las herramientas prácticas que le permitan planificar y desarrollar todos los aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de español a extranjeros.

3.- Facilitar al futuro profesor los espacios de observación de toda la labor docente de una escuela de español acreditada por el Instituto Cervantes (organización del centro, planificación de clases, clases de diferentes tipos de cursos, etc.) Asimismo, el curso incluye sesiones prácticas evaluadas por el equipo académico del centro y prácticas remuneradas durante el año 2013.

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Enlace | Inscripción al curso

Entrevista en Profesor de ELE en apuros

A principios de octubre, coincidiendo con el #7ENPE, Guillermo Gómez, profesor de ELE en la Universidad de Deusto (Bilbao), más conocido como @cometa23 o como Profesor de ELE en apuros, nos invitó a Miguel Ángel García y a mí a participar en la sección A dos voces de su blog, para hablar de Meta ELE.

Ha sido un placer participar en esta entrevista a tres voces y a seis manos (para ser estrictos) y compartir con todos los interesados nuestra experiencia en el proceso de elaboración de este manual. 

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Enlace | A dos voces: con José Ramón Rodríguez y Miguel Ángel García

Créditos de la imagen | Blog de Miguel Ángel García

El #7ENPE un mes después

Hace un mes estábamos calentando motores para la celebración de la séptima edición del Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE y hoy, escasos dís después, por fin encuentro un hueco para recoger en este post algunos de sus ecos, de sus ecos digitales.

La presencia en Twitter de este evento cada año crece y este año, casi llegamos a la decena de tuiteros presenciales mientras que la expansión del evento a llegado a cerca de cuarenta los participantes en el seguimiento del encuentro en la red social. Estos cerca de cuarenta tuiteros han generado una interesantísima conversación que hemos recogido en este documento generado por TweetDoc.

Como el año pasado, varios de los participantes, elaboraron un documento colaborativo en Google Docs, perdón, en Google Drive, en el que fueron haciendo anotaciones y comentarios a todos los talleres. En principio está creado como documento cerrado pero si hay alguien interesado el acceder a él, que contacto conmigo y se le dará permiso de lectura.

En la blogosfera también hemos encontrado interesantísimas entradas, como el análisis que Guillermo, ese famoso profesor en apuros, ha hecho de la comunicación en Twitter del evento y la serie que ha comenzado hace unos días con la actividad del matamoscas, sobre las dinámicas e ideas de aula aprendidas. Por su parte, Ricardo, desde su rincón, comparte sus impresiones sobre el 7ENPE.

Calentando motores para el #7ENPE

Pues ya estamos a menos de 24 horas para que dé comienzo el 7º Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE que organiza, como cada año desde octubre de 2006, Málaga Sí para el que quedan libres solo dos de las cuarenta plazas ofertadas.

En la línea de otras ediciones, como la del año pasado o la de 2010, el encuentro tendrá presencia y seguimiento en nuestra red social favorita, Twitter, en el hasthag #7ENPE, que ya lleva unos días activo.

Este año, el encuentro será más tuitero que nunca, ya que contamos este año con la presencia de @cometa23, @Dani_Varo y @EstrellaAstarte, que se suman al club de los asiduos: @lauravtavares, @mar_mejias, @rtorres_85 y @JavierVillatoro. Además de profundizar en las líneas temáticas propuestas (la enseñanza de español a sinohablantes, la enseñanza de español a adolescentes y las tareas digitales en el aula de ELE), aprovecharemos para desvirtualizarnos unos cuentos y para reencontrarnos otros.

Hacia un aprendizaje rápido, significativo y orientado a la acción

Comparto con vosotros la publicación en el número 48 (septiembre 2012, páginas 44-46) de la edición digital -próximamente en papel- de New Routes, publicación brasileña sobre didáctica de segundas lenguas, del artículo Sobreviviré. Hacia un aprendizaje rápido, significativo y orientado a la acción.

 

En el artículo, a partir de una breve reflexión introductoria sobre nuestros alumnos en la sociedad actual, presentamos algunas características que consideramos que demandan nuestros estudiantes, a saber: esperan aprender rápido, quieren tener el control de su proceso de aprendizaje, reclaman un aprendizaje que sea significativo y orientado a la acción que les capacite para sobrevivir en situaciones de inmersión lingüística y cultural.

 

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Enlace | Revista New Routes

Enlace | Disal. Distribuidora de Conhecimento

Profesores de ELE en el siglo XXI (7ENPE)

Como cada año por estas fechas, Málaga Sí organiza el Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE que, los días 5 y 6 de octubre de 2012, llega a su séptima edición. Este año, el futurista título –Profesores de ELE en el siglo XXI- pretende recoger simplemente la realidad de los docentes de ELE en la actualidad, los nuevos retos y las nuevas situaciones con las que nos encontramos en el aula. Concretamente, oyendo las necesidades de los profesores que han pasado por nuestros cursos de formación y/o con los que mantenemos relación, hay tres áreas temáticas que nos ocupan y nos preocupan, a saber:

 

• Área temática 1 :: La enseñanza de español a alumnos chinos. Los sinohablantes son unos alumnos con unas características específicas que exigen al profesor el desarrollo de ciertas competencias (en lo cultural, en la didáctica...) que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este bloque, disfrutaremos de los siguientes talleres:
  1.1.- La enseñanza de ELE a sinohablantes: diferencias y similitudes con la enseñanza a hablantes de otras lenguas (Ana Dosal, Editorial Edinumen).
  1.2.- Dificultades socioculturales y metodológicas con alumnos chinos en contextos de inmersión (Carlos Barroso, Editorial SGEL).
  
• Área tematica 2 :: La enseñanza de español a adolescentes. Cada vez son más los alumnos y grupos escolares que realizan cursos en inmersión. El docente necesita conocer estrategias de aprendizaje, dinámicas de motivación y materiales didácticos para este perfil de alumno.
  2.1.- Actividades para dinamizar la clase con adolescentes (Ainoa Polo, Editorial Edelsa).
  2.2.- ¿Cómo involucrar a los más jóvenes en su proceso de aprendizaje? (Javier Llano, Editorial Difusión).
  
  
• Área temática 3 :: El uso de la tecnología en el aula. Presente, ya no futuro, para cualquier docente es adquirir una competencia digital me facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  3.1.- La integración de tareas digitales en el aula de ELE (Javier Villatoro, Editorial EnClave-ELE).
  3.2.- Presentación de yuxue8.com, red social para alumnos chinos de lenguas extranjeras.

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Enlace | Formulario de inscripción
Coordinación académica | formacion@malaga-si.es (José Ramón Rodríguez)

Primer día de clase

Para muchos, el verano es tiempo de descanso y de desconexión; para otros, entre los que me encuentro, es temporada alta, más clases, más alumnos, más experiencia y, por tanto, más posibilidades de reflexión...

Pensando en los que ya están preparándose para la vuelta a las aulas, me gustaría compartir con vosotros una idea que suelo hacer la primera clase de un grupo principiante. Es de lo más sencillo y, seguramente, muchos de vosotros lo hacéis.

No es otra cosa que pedir a los alumnos, al final de la clase, que para el día siguiente traigan una lista de 10 palabras que necesitan o que les interesen. "Solo" eso. ¿Para qué?

Primero, porque con esta sencilla actividad damos protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje y lo hacemos más significativo desde el principio. Al mismo tiempo, por medio de un trabajo autónomo (y controlado, ya que habrá una puesta en común al día siguiente donde podremos corregir), permitimos que el alumno acceda desde el primer día a lo que le interesa y lo que necesita. 

Y segundo, porque recibimos una gran cantidad de información sobre nuestros nuevos alumnos: sus intereses y gustos, por supuesto (algunos alumnos buscarán vino, cerveza y tapa; otros, futbolista, estadio y entrada); pero también su forma de pensar y su carácter (unos optarán por lo que les interese -ver los ejemplos anteriores- y otros por los que consideran que necesitan: gracias, por favor, buenos días, la cuenta...)

En la puesta en común, pediremos que cada alumno vaya tomando nota de las palabras de las listas de sus compañeros que, a su vez, ellos consideren útiles y interesantes.

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Créditos de la imagen | photoaparatum

La competencia metafórica y Joaquín Sabina (2)

Tras las citas y la reflexión sobre la competencia metafórica en la clase de ELE del post de hace unos días, me propongo compartir con vosotros algunos esbozos de propuestas didácticas para desarrollar dicha competencia a partir de canciones de Joaquín Sabina.

Para la primera propuesta de la serie (para un nivel B2) traemos uno de los temas míticos del cantautor jienense, Así estoy yo sin ti. Es una canción de 1987, del álbum Hotel dulce Hotel. Podríamos comenzar la clase hablando un poco de Sabina para, posteriormente, pedir a los alumnos que trataran de plantear hipótesis sobre el título tanto del disco como de la canción con la que vamos a trabajar.

Una vez hecho esto, pasaremos a presentar una estructura que se repite con asiduidad en la canción: adjetivo + como + (comparación), acompañada de algunos ejemplos. Le pasamos el texto de la canción con huecos en el lugar de los adjetivos. Este montaje que hemos encontrado en YouTube con la canción proporciona imágenes que hacen referencia a cada uno de los símiles, lo cual ayudará a la creación de imágenes mentales que, a su vez, facilitarán el proceso de comprensión, como bien apuntan Arnold, Puchta y Rinvolucri en el reciente estudio Imagínate. Imágenes mentales en al clase de español (SGEL).



Una vez realizada la tarea de comprensión y su corrección, sabemos que entre nuestros alumnos hay un gusto bastante acentuado (muchas veces no compartido por los profes... y hablo en primera persona) a querer hacer karaoke con canciones en español. Pues bien, que no sea por mí. Aquí una posibilidad:



Ahora llega la parte más interesante del trabajo de clase. Hablamos de dos partes fundamentales:

1. Fase de análisis de las metáforas propuestas por Sabina (junto a la presentación de los contenidos culturales que aporta: extraño como un pato en el Manzanares, negro como los ángeles de Machín, perdido como un quinto en día de permiso, vencido como un viejo que pierde al tute, furtivo como el Lute cuando era el Lute, etc.)
2. Fase de creación de símiles partiendo de la estructura que presentamos antes de escuchar la canción y con la que, posteriormente, nos hemos familiarizado en las fases de audición, karaoke, lectura y análisis de los significados.

En la segunda fase podemos acompañar al alumno en sus primeras creaciones porponiendo algunos adjetivos para los que buscar un símil, por ejemplo, entres partes:

1. De modo general. Por ejemplo, negro como una noche de invierno. Este es el más sencillo, ya que podremos recurrir a imágenes y metáforas comunes, incluso lugares comunes...
2. Centrándonos en la cultura propia. Por ejemplo, alto como las torres de Praga.
3. Proponiendo, finalmente, que traten de crear símiles con la cultura meta. Aquí entramos a competir directamente con Joaquín Sabina. Por ejemplo, peligroso como un toro retrasado en un encierro de San Fermín.

Lo esencial no es, naturalmente, la calidad de los símiles (aunque seguro que nos llevaremos alguna sorpresa) sino la capacidad de pensar de modo creativo en la lengua meta y construir significados metafóricos que serán de utilidad a la hora de hacer descripciones o narraciones.

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