Un material a medida de tu estudiante

Después de más de dos intensos años de trabajo, estamos encantados de poder decir que el nivel B1 del método A medida ya está en la calle... y esperamos que pronto esté en tu aula, en tu ordenador, en tu biblioteca y en la de tu estudiante, porque este método está diseñado para clases individuales (particulares, privadas, como prefieras llamarlas) tanto presenciales como online.

De nuevo junto a mi inseparable compañera de batallas Patricia Santervás, bajo la sabia guía de nuestro editor Óscar Cerrolaza y con el buen hacer de todo el equipo de Edelsa-Grupo Anaya, este método se organiza en 15 unidades que tratan temas de interés y actualidad y que, a su vez, se compone de cuatro lecciones. Es decir, 60 lecciones de clase.

Siguiendo el modelo de clase invertida, cada lección se presenta a modo de tríptico en el que por medio de códigos QR, el estudiante accede al trabajo antes de clase y al de después de clase, quedando la sesión de clase en el propio libro del alumno (en papel o digital).  

El profesor dispone de la guía didáctica digital desde la que puede lanzarle al alumno material complementario en formato digital e interactivo, explicaciones dinámicas, etc. a través de la plataforma de estudio online o al ordenador o pizarra digital si hablamos de un contexto de aprendizaje presencial.

Pero no solo esto, también en la guía digital se facilita unas fichas con los planes de clase de cada sesión, para que el profesor pueda, de un vistazo, disponer del esquema de trabajo y organizar la sesión de un modo sencillo. Y, por supuesto, en la guía se incluyen las soluciones a las actividades y las sugerencias didácticas.

Estamos convencidos de que este material puede resultar de mucha utilidad y que liberará a los profesores de gran parte de la carga de trabajo que implica la clase individual. Es tal nuestro convencimiento que ya estamos trabajando en los otros niveles que compondrán el método completo.

100 pizarras inspiradoras para el profesor de español

La vida está llena de casualidades y de encuentros y este trabajo es fruto de una concatenación de unas y otros. Desde hace años tengo la costumbre de fotografiar las pizarras al final de las explicaciones y las archivo en mi ordenador por niveles y contenidos, a fin de reflexionar sobre cómo mejorarlas, para buscar nuevos códigos con los que hacerlas más eficaces y claras, para utilizarlas en cursos y talleres de formación de profesores... y, en definitiva, para que formen parte de mi proceso de reflexión y crecimiento profesional.

En un determinado momento, decidí en el instante de fotografiar una de las pizarras, compartirla en Twitter con la etiqueta #PizarraELE y ahí empezó a liarse todo... a liarse maravillosamente. Vi que muchos colegas profesores recibían con agrado las pizarras, se abrían conversaciones alrededor de las mismas, algunos incluso se animaban a compartir sus propias pizarras y, como ha pasado en muchas otras ocasiones sobre otros temas, se generaba intercambio y aprendizaje entre docentes de ELE. Esto me animó a seguir compartiendo más y a seguir reflexionando sobre un tema que desde siempre me ha interesado: este post de 2010 es buena muestra de ello.

Y en eso estaba cuando, hablando con Lola Torres, surgió la idea de crear un curso para Campamento Norte sobre el uso de la pizarra en la enseñanza de lenguas extranjeras. La primera edición del curso ha terminado hace pocas horas y he disfrutado enormemente con los compañeros que lo han cursado.

En el propio proceso de creación del curso le propuse a Lola la edición y publicación de un libro que recogiera algunas de las pizarras que había compartido en Twitter y otras que tenía guardadas. En todos estos encuentros y casualidades --y muchas horas de trabajo de por medio-- tiene su origen el libro digital 100 pizarras inspiradoras para el profesor de español, disponible para su descarga gratuita en PDF. 

El libro se abre con un prólogo de Vanessa Ruiz, profesora de ELE y formadora de profesores además de autora del blog Continuum, y en él se recoge un centenar de pizarras organizadas por niveles (A1, A2, B1, B2) acompañadas de una breve reflexión en la que comento los códigos, las imágenes, los símbolos, la disposición de elementos, la dosificación de la información y otros elementos y factores utilizados en la misma.

Mil gracias, Lola, Vanessa y Carlos, por la ilusión que habéis demostrado por este  proyecto desde el primer momento que os lo lancé. Espero que sea de interés, utilidad y, sobre todo, de inspiración para los profesores de español de todo el mundo. ¡Seguimos compartiendo! 

Ideas y recursos para hacer más dinámicas la clase de español con adolescentes

Comparto con todos vosotros el video con la grabación completa del webinario Ideas y recursos para hacer más dinámicas la clase de español con adolescentes que impartí ayer, organizado por los amigos de Instituto Avanzado de ELE. 

Me gustaría aprovechar para agradecer a los más de 800 profesores de todo el mundo que participaron ayer en el mismo ayudando a crear un ambiente muy distendido y en el que se generó un espacio de intercambio muy enriquecedor.

Presentación de Instantes

Como probablemente muchos de vosotros sepáis, acaba de ver la luz el nivel 4 de la serie Instantes, el nuevo método de la editorial Edelsa para la enseñanza de español a adolescentes/Secundaria, del que soy coautor, junto a Patricia Santervás. Hace escasos minutos ha terminado la presentación que hemos realizado para profesores de escuela media de Italia y, como muchos de ellos me lo han pedido, dejo el enlace para que puedan/podáis descargar la presentación. Muchas gracias por vuestro interés. 

Una propuesta creativa para trabajar contenidos culturales y léxicos

Hace unos días, mi buen amigo Jose me hizo llegar un regalo muy especial. Jose lleva un tiempo aprendiendo caligrafía y, entre los ejercicios que ha tenido que hacer, hay uno que, cuando lo compartió en sus redes sociales me fascinó: sobre el fondo de una M mayúscula (M de Málaga) creó una nube de palabras relacionadas con la ciudad: monumentos, barrios, comidas, personajes, etc. En su propuesta eché en falta el equipo de baloncesto de la ciudad, el Unicaja, y ni corto ni perezoso se ha marcado el detalle de crear una nueva lámina y regalármela... ¡enmarcada!

 

Al verla y en la línea de mi última entrada en la que proponía usar el plano del metro para trabajar con campos semánticos, se me ha ocurrido que podría ser un modo divertido, creativo, motivador y entretenido el que los alumnos crearan laminas de este tipo con contenidos léxicos o culturales. 

Se puede hacer directamente utilizando una herramienta como PowerPoint o Keynote o, en analógico, como hizo mi amigo Jose, imprimiendo la letra elegida y poner encima un papel vegetal sobre el que escribir las palabras asociadas. Cierto es que hay herramientas, de sobra conocidas, para crear nubes de palabras, pero tienen unas limitaciones que se cubren con el trabajo "manual" o digital con las herramientas antes citadas. Aquí una muestra que he hecho:

Se me ocurren las siguientes propuestas:

• La inicial de un país hispano y palabras relacionadas con dicho país (personajes, ciudades, monumentos, museos, comidas, etc.)
• La inicial de una festividad o acontecimiento como Navidad (ver arriba), Semana Santa, Día de Muertos, etc. y las palabras vinculadas (comidas, eventos, fechas, etc.)
• La inicial de un escritor, de un pintor o de cualquier personaje que hayamos trabajado en clase y "rellenarla" con los títulos de sus obras, con las ciudades donde vivió, con las personas con las que trabajó, con el estilo o sus características...
• La inicial de un campo semántico (C de comida, V de viajes, D de deporte...) y las palabras correspondientes a cada uno de ellos.

Las posibilidades son enormes y creo que es tanto fácil de llevar al aula como asequible para los alumnos. Admite el trabajo individual o cooperativo y puede utilizarse como trabajo de clase, como tarea para casa, en formato tradicional o clase invertida. Creo que puede ser especialmente interesante para cursos de español con adolescentes, porque fomenta la colaboración, la creatividad, la implicación y la motivación.

El mapa del metro como estrategia de aprendizaje de léxico

No recuerdo exactamente dónde encontré la inspiración o de donde salió esta idea. Sí que sé que fue durante el famoso confinamiento y también sé que he tenido durante meses un post-it en el que se podía leer Metro-Léxico hasta que esta semana, por fin, me he puesto manos a la obra para compartir con vosotros este recurso.

Como siempre digo (porque siempre es verdad) el concepto que trato de transmitir es muy sencillo: la propuesta es utilizar el diseño de los mapas de las líneas de metro para presentar mapas semánticos. Seguiremos las siguientes indicaciones:

• Utilizaremos tantas líneas (colores) como campos semánticos queramos presentar y que queramos/podamos relacionar.
• Colocaremos los términos en los puntos que indican las estaciones.
• Las estaciones con correspondencia entre líneas las aprovecharemos para conectar campos semánticos. 
• Para completar el mapa, cada línea llevará por título el del campo semántico que se presenta.

Mapa 1 La casa, la oficina, el teletrabajo

Mapa 2 El cine, la literatura, las series

Mapa 3 El desayuno, la comida, la merienda, la cena

Estamos convencidos de que de esta forma visual el aprendizaje será más divertido y, por supuesto, más rentable, ya que el alumno tomará conciencia no solo del significado de las palabras sino de los contextos de uso. Por ejemplo, si nos fijamos en el mapa 2 vemos que la palabra 'personajes' se utiliza en el campo del cine, de las series y de la literatura; sin embargo, 'trilogía' es compartida por la literatura y el cine mientras que 'actores' es un término del cine y las series. También nos ayudará para fijar la atención en palabras con significados parecidos pero que corresponden a diferentes ámbitos como 'sinopsis' y 'argumento'.

¿Qué otras categorías podríamos conectar con varias líneas de metro?

Del grupo de Whatsapp a la clase, coronavirus de por medio (2)

Continuamos con esta serie de propuestas didácticas basadas en las infografías que circulan a raíz de la pandemia del COVID-19 y que, como ya apuntábamos en la primera entrada de esta colección, nos están sirviendo de inspiración para crear actividades de clase en la que perseguimos un doble propósito formativo: por una parte, presentamos determinados contenidos lingüísticos para un curso de ELE y, por otra, ayudamos a comprender mejor y a protegernos más de este coronavirus.

Propuesta 2
¿Cuándo me debo lavar las manos?

La segunda propuesta parte de esta infografía publicada por la Organización Panamericana de la Salud informando a la sociedad de cuándo hay que lavarse bien las manos.

Hemos adaptado la infografía para poder trabajar en el aula las oraciones temporales con subjuntivo (nivel B1) con diferentes conectores ya que en la infografía original solo vemos "antes de" y "después de". Compartimos las cuatro versiones que hemos creado y que se pueden utilizar con diferentes objetivos:

Versión 1 Presentación de oraciones temporales

En esta primera imagen hemos modificado los textos para presentar los marcadores temporales con infinitivo y con subjuntivo. Hemos subrayado dichos marcadores para que puedan servir de referente para la reflexión.

Versiones 2 y 3 Práctica controlada

Otra opción es usar este material para practicar las oraciones temporales, ya sea completando las frases con los verbos en la forma adecuada, bien eligiendo los marcadores temporales correspondientes.

Versión 4 Práctica libre

La última propuesta es una ficha muda en la que solo tenemos los iconos y pediremos a los alumnos que indiquen las situaciones en las que hay que lavarse las manos, tras haber visto las oraciones temporales.

Del grupo de Whatsapp a la clase, coronavirus de por medio (1)

El COVID-19 ha irrumpido en nuestras vidas y, como parte esencial de la misma, ha aterrizado en nuestra lengua. Además de una serie de términos que manejamos de forma cotidiana en la actualidad y que hace tan solo unos meses pertenecían a ámbitos específicos --como asintomático-- o que nos parecían cosa de periodos históricos remotos --como epidemia, pandemia o cuarentena--. 

Me parece muy curioso observar que los estudiantes de español que están empezando a volver a nuestras aulas en estas semanas, con independencia de su nivel de lengua, ya 'traen' en su repertorio léxico palabras y expresiones como pandemia, mascarilla, distancia social, cuarentena, confinamiento, epidemia o virus.

En otro orden de cosas, el aluvión de mensajes, memes, infografías, etc. que, desde el comienzo de esta pandemia nos han llegado a nuestros dispositivos ha sido (y sigue siendo) enorme. Desde bromas (con más o menos gracia y más o menos apropiadas a la situación que vivimos) hasta --y es lo que nos interesa-- informativas. Y como enfermos confesos de acumular documentos que adaptamos a nuestras clases, ¡son una mina! Veamos algunos ejemplos:

Propuesta 1
¿Dónde hay más riesgo de contagio?

La primera idea nos ha surgido a partir de esta infografía que hemos recibido recientemente a raíz de los rebrotes y que muestra los lugares y eventos en los que hay más o menos riesgo de contagio.

Además del fin informativo sobre las situaciones de potencial peligro, podemos aprovechar para presentar, ampliar y repasar un léxico de gran utilidad y rentabilidad en niveles bajos (A1, A2): lugares y actividades habituales. Para ello proponemos la siguiente secuencia de trabajo:

a) Relacionar las imágenes con los lugares. Para tal fin, recortamos las fotos de las fichas 1, 2 y 3 y los lugares de la ficha 4 y pedimos que, individualmente o en pequeños grupos, los relacionen.

b) Colocar los lugares en función del riesgo de contagio. Una vez que conocemos el vocabulario es momento de tomar conciencia de la realidad para lo que pediremos que completen la ficha --tomada de la infografia original-- colocando los lugares y situaciones de la actividad previa en el nivel de riesgo según su opinión.

c) Solución. Cuando terminemos esta secuencia podemos entregar a los alumnos la ficha rellena o bien tenerla impresa y colgada en la pared del aula, para tenerla presente. Incluso, se podría ir completando poco a poco con otros lugares o situaciones que se asemejen a las propuestas (tiendas, cafeterías, probadores, playa, etc.)

d) Los porqués. A partir de nivel B1 se podría ampliar la actividad con un debate sobre los motivos por los que hay más o menos riesgo de contagio en cada lugar, actividad o situación y plantear propuestas para evitarlo.

Clases on line en estos días inciertos. Rescatamos 10 ideas

"En estos días inciertos en que vivir es un arte" y, para muchos docentes, dar clases on line es mucho más que un arte, es todo un reto, al que se están viendo abocados sin los recursos y materiales con los que habitualmente se cuentan en la sala de profesores de los centros, he estado buceando en las entradas del blog y he rescatado 10 ideas que creemos que pueden ser de utilidad.

1. Plantillas para fomentar la interacción
En esta entrada hablamos de las plantillas que se publican en las historias de Instagram y que cada usuario puede completar y compartir con otros. Hay plantillas con multitud de temas que, en nuestras clases on line, podemos utilizar fácilmente como una ficha de clase, bien sea proyectándola en pantalla, bien enviándola a los alumnos a través del medio correspondiente. A partir de nivel A2.

2. #Nuncapenséque
Esta actividad es muy fácil de llevar al aula, tanto presencial (usando la pizarra) como on line (proyectando las imágenes que incluye la entrada). Pensada para practicar el uso del condicional para hacer referencia al futuro de un pasado, propone que los alumno cuenten sus experiencias a partir de varios hashtags. A partir de nivel B1.

3. Dante, Kafka, Platón y los adjetivos
La siguiente propuesta que hemos elegido, pensando en niveles altos, combina el contenido cultural con el lingüístico, invitando a descubrir los adjetivos que existen en español a partir de personas reales o personajes artísticos. A partir de nivel B2.

4. No te entiendo
En esta ocasión recuperamos una idea para trabajar sobre conceptos socioculturales que pueden ser motivo de malentendidos. Cada una de las frases recoge una expresión que incluye un elemento cultural determinante. A partir de nivel B1.

5. Batalla de hipótesis
Tanto si estamos viendo las hipótesis con futuro y con condicional como si lo hacemos con marcadores que rigen indicativo o subjuntivo o, incluso, para expresar la opinión, esta sencilla actividad plantea situaciones ante las que reaccionar utilizando los exponentes lingüísticos que queramos practica. A partir de nivel A2.

6. El precio justo
Este juego, además de sorprendente y divertido, ayuda a practicar las cifras altas y facilita la interacción. Se presenta con un PowerPoint, por lo que es idóneo tanto para clases presenciales como on line. A partir de nivel A2.

7. Dicotomías: tú eliges
Cuando hablamos de clases on line, las máximas de sencillez y claridad toman una dimensión capital. Esta propuesta que rescatamos sigue fielmente estos principios y es idónea para fomentar la interacción e, incluso, para ampliar vocabulario. A partir de A1+.

8. Una noche en El Corte Inglés
Tanto para una actividad de expresión escrita como de expresión oral, proponemos a los alumnos que se imaginen que se quedan encerrados una noche en El Corte Inglés. ¿Qué harían? A partir de nivel B1.

9. Escritura creativa
Ahora que debemos estar tanto tiempo en casa sin salir es momento de mejorar la expresión escrita. Para dinamizar la escritura creativa, sugerimos los comienzos de famosas obras que den pie a la redacción de relatos. A partir de nivel B1.

10. Expresiones taurinas
Las clases on line también son un escenario propicio para que los alumnos realicen investigaciones en Internet. Esta actividad sobre las expresiones en español que tienen su origen en las corridas de toros, además del propio elemento cultural y lingüístico, propone una búsqueda de artículos en línea donde se usen dichas expresiones. A partir de B2.




Esperamos que esta selección de actividades e ideas sean de vuestro interés y, sobre todo, de utilidad para vuestras clases. Mucha paciencia y mucho ánimo.

Instantes. Enseñar español a adolescentes en el siglo XXI

Viernes, 14 de noviembre de 2014. La descripción del proyecto, una unidad de muestra, el primer esbozo de algunas secciones que teníamos en mente y el primer boceto del sílabus salían como archivos adjuntos a un mensaje de correo electrónico a la dirección general de la editorial. Estaba gestándose un proyecto que nos acompañaría mucho, mucho tiempo.

Martes, 7 de enero de 2020. 1849 días después, Óscar Cerrolaza --nuestro editor, a quien tanto tenemos que agradecer y de quien tanto hemos aprendido-- nos hace entrega a Patricia Santervás --coautora, compañera, amiga, a quien tanto debo-- y a mí del primer ejemplar de Instantes, el manual de español para adolescentes en el que hemos volcado horas de trabajo, de reflexión, de pruebas, de reuniones, de diversión, de frustración pero, sobre todo, de ilusión.

Acabo de releer ese primer correo electrónico y me ha emocionado ver que la esencia de la propuesta no ha cambiado un ápice. Como ya se vislumbraba la ambición de una idea que, además, ha crecido hasta alcanzar una envergadura que nos llena de orgullo compartir. Haciendo clic sobre la siguiente imagen se pueden ver todos los componentes del manual.

¿Qué es Instantes?

• Instantes es un manual de español para adolescentes que atiende las necesidades de diferentes ámbitos educativos. 
• Instantes se compone de cuatro volúmenes --que verán la luz, gradualmente, entre 2020 (los tres primeros) y 2021 (el cuarto y último), recorriendo los niveles A1-B2, según las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y los inventarios del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
• Cada unidad se organiza en seis secuencias breves, teniendo en cuenta la estimación de la capacidad de atención del cerebro en 21 minutos, así como las características propias del alumno de estas edades.
• Cada secuencia van dirigidas a una actividad final de producción, interación o mediación, tras realizar un proceso de observación, procesamiento y uso.
• Parte de un video de entrada y contextualización más una actividad de calentamiento, accesible desde cualquier teléfono móvil a través de un código QR.
• Tiene en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje y los diversos ritmos.
• Realiza un acercamiento crítico a las competencias del siglo XXI (Unesco).
• Se propone un acercamiento inductivo a la gramática, reforzado por animaciones en Videoscribe (acceso con QR) que permitirá tanto el refuerzo como el planteamiento de clase invertida. 
• El componente léxico se refuerza con actividades lúdicas --juegos analógicos y digitales-- y apoyo visual --Mi diccionario visual, con mapas mentales-- que, además, ayudan al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
• Cada unidad termina con un proyecto colaborativo CLIL y/o de acercamiento a la realidad cultural del hispanohablante. Para la elaboración del proyecto, otro video que sirve de modelo de lengua y del producto final que esperamos de los alumnos (también accesible a través del código QR).
• En el aula virtual de la editorial, actividades interactivas, fichas con material complementario y de autoevaluación completan este proyecto.

Libro de ejercicios y libro del profesor

Además de todo lo expuesto más arriba --que corresponde a la descripción general del proyecto que se plasma en el libro del alumno--, el libro de ejercicios es un complemento de gran valor que ofrece:

• Ejercicios de refuerzo y ampliación de los contenidos presentados en el libro del alumno.
• Actividades tipo pasatiempos (sopas de letras, crucigramas...)
• Práctica de todas las actividades de la lengua.
• Sección de fonética y ortografía.
• Actividades de preparación al DELE Escolar.
• Acceso a las soluciones a través de un código QR.
• Glosario con el vocabulario de todas las unidades.

El libro del profesor se compone del libro del alumno, el libro del profesor, la guía didáctica y fichas recordables con recursos.

El uso de los cuestionarios de Instagram en nuestra clase de español

En mayo del año pasado dediqué una entrada a las opciones que nos daba las historias de Instagram para trabajar en el aula de ELE. A través de la opción de publicar imágenes y videos con textos, enlaces, hashtags o emojis proponíamos que los alumnos compartieran recomendaciones de libros, películas o series, eventos a los que asistieran, recetas, etc. Y hacíamos referencia a la posibilidad de utilizar la herramienta de Encuesta --que permite interactuar al usuario eligiendo entre las dos opciones que damos al publicarlo-- para hacer preguntas y crear juegos o concursos.

A principios de este año, en una de sus actualizaciones, Instagram incluyó una nueva opción para sus historias: los cuestionarios. Antes de profundizar en esta herramienta, permitidme que apunte varios detalles a tener en cuenta para el uso de esta red social en la clase de español:

• Edad mínima para usar Instagram: 13 años.
• Es la red social que más ha crecido en los últimos años.
• Es recomendable, cuando propongamos actividades con Instagram, usar las historias puesto que solo serán visibles 24 horas y no se quedarán fijas en el perfil. ¿Por qué es importante esto? Por el prestigio digital: los alumnos (especialmente los adolescentes) no quieren ver "contaminado" su perfil de Instagram con fotos o videos que no han elegido ellos publicar y, mucho menos, con cuestiones académicas. El uso de las historias rebaja ese rechazo y facilita la participación. 

Qué son los cuestionarios
La herramienta Cuestionario nos permite hacer preguntas y dar hasta cuatro posibles respuestas (ver imágenes más abajo), promoviendo la interacción con nuestros seguidores. A diferencia de la opción Encuesta, es esta solo se dan dos opciones.

Pero, sin duda, lo mejor que tiene la herramienta Cuestionario es las opciones de seguimiento que nos da. El usuario que publica la pregunta tiene acceso a una pantalla donde puede ver la siguiente información:

• Número de usuarios que han visto la publicación (en la foto de la izquierda vemos que 329 personas la han visto).
• Número de votantes (en la foto de la izquierda vemos que 91 personas han votado "Del padre" y 24 personas han votado "de la madre"), es decir, de usuarios que han respondido a cada una de las opciones.
• Nombre de votantes (en la foto de la derecha vemos los nombres de las seis personas que eligieron la respuesta "21 años") de cada opción.

¿Esto que nos dice a nosotros? Que además de ser una actividad motivadora, significativa, que propone un uso coherente de las nuevas teconolgias, divertida... además es evaluable. ¿Qué más se puede pedir?

Cómo se crea un cuestionario
Seguro que hay cientos de totorales circulando por Internet, pero os dejo unos apuntes que espero que os ayuden.

Paso 1
Pulsamos sobre nuestra imagen de perfil (donde vemos un + en un círculo azul) y hacemos una foto o elegimos una imagen de nuestra biblioteca. A continuación, le damos a la opción de incluir un elemento y veremos un desplegable con todas las herramientas (ver captura de pantalla a la izquierda) y elegimos Cuestionario.

Paso 2
En la franja superior redactamos la pregunta (hay un número limitado de caracteres, por lo que a veces hay que sintetizar). Podemos cambiar el color de la franja pulsando en la esfera multicolor que vemos en la parte central superior de nuestra pantalla.

Paso 3
Una vez tenemos la pregunta, es momento de redactar las respuestas (podemos proponer dos, tres o cuatro) y pulsamos sobre la respuesta correcta, que se marcará en color verde. Esto es muy importante porque cuando un usuario participa, automáticamente le dirá si ha acertado o ha fallado.  

Paso 4
Cuando tengamos el cuestionario preparado (pregunta, respuestas y opción correcta) le damos a Listo. Entonces veremos la foto con el cuestionario superpuesto en el centro. Es el momento de situarlo en la pantalla (moviéndolo con un dedo sobre el cuestionario), de aumentar o reducir el tamaño (pellizcando con dos dedos) y de añadir otros elementos (texto, emojis, algún gif, etc.) Cuando lo tengamos preparado, un último repaso y ¡a publicarlo!














Pensamos que es una herramienta muy útil. Nosotros la hemos utilizado en la elaboración de un concurso sobre cultura española: durante 50 días consecutivos publicamos una pregunta sobre cine, música, hábitos, comidas, horarios, deporte, televisión, costumbres... con gran aceptación y participación de alumnos, ex alumnos, profesores de todo el mundo. Pero también podemos utilizarla con otros fines: para repasar contenidos gramaticales antes de un examen, para hacer un sondeo sobre léxico antes de comenzar una unidad didáctica, etc.

¿Usáis Instagram en vuestras clases de español? ¿Os parece interesante esta herramienta? ¿Se os ocurren otros usos de los cuestionarios (u otras opciones de las historias Instagram) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas? ¡Esperamos vuestros comentarios!