Gulnara: "La gramática es el esqueleto; el vocabulario, los músculos; la fonética, la piel y el pelo"

[JR] ¿Cuándo empezaste a aprender español? Cuéntanos tu historia como estudiante de español. ¿Qué otros idiomas hablas? ¿Qué lugar ocupa el español dentro de las lenguas extranjeras que hablas?

[G] Empecé a estudiar español hace 4 años por mi cuenta. Pues la verdad es que simplemente lo estudiaba para divertirme, no sé, para pasar tiempo libre, pero tras 2 meses de estudiarlo así sin sistema, sin libros, me fijé que necesitaba más, quería entender el corazón y el alma del idioma, bueno, la verdad que me enamoré de él y sigo pensando que este amor es para siempre y estoy segura de que el idioma también me quiere mucho porque en 5 meses empecé a hablarlo ya. Yo hablo inglés, un poco de turco, francés y portugués. Mi lengua materna es ruso, después inglés y luego aprendí español. Es la tercera lengua, pero ahora pienso que es la segunda =)))))

[JR] ¿Por qué empezaste a estudiar español?

[G] Como mencioné antes, lo empecé a aprender solo para divertirme. Además aquel año no fue muy bueno para mi por la vida profesional y peor en lo personal. Era simplemente un hobby y no era muy serio al principio.

[JR] ¿Qué es lo que más te gusta del español? ¿Y lo que menos te gusta? ¿Qué es lo que te resulta más difícil del idioma? ¿Y lo más fácil?

[G] Lo que más me gusta es cómo suena. Desde pequeña me gustaba la música, yo toco el piano y los sonidos, la fonética, la entonación... a mí me encanta como suena español, sobre todo me encantó cómo suenan la z y la c en palabras como ciudad, cazar... además me hipnotizaba el idioma, me volvía loca, podía pasar todos los días con los libros, películas, canciones, ejercicios... (Ramón, perdóname, pero incluso me ponía a cien el idioma).

Al principio no me gustaban los verbos sobre todo irregulares, pero de todas formas me gustaba mucho pasar horas y horas conjugándolos en un cuaderno especialmente preparado para ellos.

Lo más difícil... no sé una buena respuesta, pienso que los verbos irregulares, las palabras como problema, tema, planeta (son femeninas en ruso), ciudad, conversación (son masculinas en ruso).

Lo más facil: fonética por supuesto la mayoria de los sonidos existe en mi idioma materno, además tengo oído músical, también me pareció muy facil lo siguiente: los sustantivos y adjetivos se conjugan en número y genero y también los pronombres como en mi idioma materno.

Matriuskas, las muñeras rusas.

[JR] ¿Has vivido en algún país hispanohablante? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Crees que lo que aprendes en tus cursos de español te ayuda para vivir en un país hispanohablante?  ¿Por qué?

[G] Nunca he vivido en un país hispanohablante, pero he viajado mucho por España y no usé ninguna palabra en inglés. Y lo que yo aprendí en mis cursos (en vuestra escuela) es cómo se puede explicar, dar las clases, como comportarse en la clase. Isa nos contó muchas cosas muy útiles e interesantes, a veces Rafael, nuestro español, con quien trabajamos dice “recordarse” y le digo "este verbo no existe, me lo dijeron así los profesores de Málaga jejejeje". Además me gustó mucho esto: "Pretérito imperfecto es una imagen, descripción, y Pretérito perfecto simple es una pelicula de acción. Esta explicación de Isa no pide nada más. Además por fin me enteré de la diferencia entre “estuvo loviendo” y “estaba lloviendo” así de facil. Sergio se encargó de las clases de conversación y el tiempo pasaba volando, todavía me acuero lo bien que hemos pasado en las clases, sus chistes, sus bromas, sus histroras. Ricardo se encargó de cultura y lo hizo de puta madre, él tenía una tarea bastante difícil. ¿Por qué?, me preguntarás: porque en su clase había estudiantes de los niveles diferentes. Además me gustó mucha su manera de pronunciar jejeje (algo tan suave, tan delicado). Pienso que si viviera en un país hispanohablante no tendría ningún problema con comunicación.

[JR] ¿Podrías dar tu opinión sobre estos aspectos del aprendizaje del español, según tu opinión 

La gramática... [G] Buena. La mayoría de la gente por lo menos mi estudiantes no quieren estudiarla, 

les parece muy aburrida pero a mí es la parte más interesante de cualquier idioma, yo con mi idioma materno todavía la voy aprendiendo teniendo en cuante que mi segunda carrera es Filología Rusa jejeje... Pienso que la gramática es esqueleto de cualquier idioma.

[JR] El vocabulario... [G] son músculos, lo voy aprendiendo leyendo, viendo las series, películas, hablando con los nativos, preparando los materiales para mi tesis (quiero hacer un diccionario técnico con planos y dibujos español–ruso, en esta caso me ayudan tal como ingenieros españoles y rusos por supuesto). Y fonética es la piel y el pelo.

[JR] La cultura... [G] sin ella no se puede estudiar el idioma, un ejemplo muy fácil: si no sabes qué es flamenco no podrás entenderlo, si no sabes qué es echar una siesta tampoco ))))

[JR] Hablar e interactuar... [G] es muy importante porque es el objetivo principal y hay que hacerlo, intentarlo... ¡y volver a intentarlo!

[JR] Escuchar... [G] es muy interesante y muy importante pero a veces pienso que es muy dificil porque mucha gente entiende el escrito y no entiende lo que oye...

[JR] Leer... [G] así se aprende el vocabulario y además aprenden muchas cosas más leyendo, por  jemplo sobre historia, cultura etc.

[JR] Escribir... [G] en este caso no hay duda de que para ello hay saber ortografìa: se y sé, tu y tú,  ablará y hablara, escucho y escuchó...

[JR]  ¿Cómo sería tu curso ideal de español? ¿Cómo te imaginas la clase perfecta de español?

[G] Con mucha confianza, con humor, con un profesor sonriente que está enamorado de su profesión y del idioma, inteligente, comprensible y flexible, con una tele, música, a veces presentaciones porque a veces es mejor ver una vez sino que escuchar 100 veces.

[JR] ¿Qué es lo que más te gusta de aprender un idioma, en general, y del español, en particular? ¿Y lo que menos?

[G] Gramática por supuesto, cultura, tradiciones. De español me gustó todo.

[JR] ¿Qué es lo que más valoras de un profesor de español? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hace en clase?

[G] Inteligencia, buen sentido de humor, las pasión y orgullo por el idioma, por su trabajo. No me gusta cuando se ponen a hablar sobre sus hijos, familia... si esto no tiene nada que ver con lo que se estudia en la clase.

[JR] ¿Qué es lo que más valoras de un libro de texto? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hay en los libros para aprender español?

[G] Valoro la idea y cosas educativas, moraleja digamos... Si es un texto para aprender entonces tienen que tener la gramática especial y el vocabulario, digamos un conjunto.

[JR] ¿Cuál es tu principal virtud como estudiante? ¿Y tu principal defecto?

[G] Virtud: me encanta estudiar, hacer deberes, participar en las discusiones. Defecto: hablo demasiado jejeje... a veces interrumpo a los profesores y compañeros de clase.

  ..BIO...  Gulnara Krokhaleva es rusa. Nació en Arkalyk, una ciudad pequeña en el norte de la República de Kazajistán hace 31 años. Su lengua materna es ruso. Habla también inglés, español, francés y portugués. Actualmente tiene un nivel C1-C2 de español. Es traductora e intérprete de español e inglés. 

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Créditos de la imagen | warein.holgado

Dando la palabra a los alumnos

Hace un par de años me embarqué en la aventura de crear una serie con las experiencias de profesores que dan clase de español por el mundo. La respuesta de aquellos a los que propuse colaborar fue excelente y siempre les estaré agradecido y aprovecho la ocasión para invitar a aquellos que han llegado hace poco tiempo a este blog a que lean y aprendan con las experiencias de Leonor en Grecia, de María Luisa en Egipto, de Bárbara en Marruecos, de Helena en Estados Unidos, de Lucas en Polonia,  de Almudena en Líbano, de Neftalí en Estonia, de Marta en Italia, de Daniel en Hungría,  de Juan Manuel y Pedro en Brasil, en Marisol en Inglaterra, de Carlos en Alemania, de Adrián en Irlanda y de Victor en Suecia...

Pues bien, una vez dada y escuchada la palabra de los profesores que dan clase por todo el mundo, es el turno de dar la palabra a los alumnos. Esta vez, y por motivos obvios, el formato es de entrevista y no de articulo. He contactado con ex alumnos que de la escuela que alcanzaron, como mínimo, el nivel B2, de diferentes nacionalidades y que sé que tienen un recorrido estudiando español y otros idiomas. He elaborado una batería de preguntas que pretenden servir para que estos estudiantes de idiomas reflexionen sobre la lengua, el aprendizaje, el docente y el material didáctico. Espero, es más, estoy convencido, de que nos servirán a los profesores a extraer conculsiones sobre lo que pasa en clase. Estas son las preguntas:

1.- ¿Cuándo empezaste a aprender español? Cuéntanos tu historia como estudiante de español. ¿Qué otros idiomas hablas? ¿Qué lugar ocupa el español dentro de las lenguas extranjeras que hablas?

2.- ¿Por qué empezaste a estudiar español?

3.- ¿Qué es lo que más te gusta del español? ¿Y lo que menos te gusta? ¿Qué es lo que te resulta más difícil del idioma? ¿Y lo más fácil?

4.- ¿Has vivido en algún país hispanohablante? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Crees que lo que aprendes en tus cursos de español te ayuda para vivir en un país hispanohablante? ¿Por qué?

5.- ¿Podrías dar tu opinión sobre estos aspectos del aprendizaje del español?
La gramática...
La cultura...
Hablar e interactuar...
Escuchar...
Leer...
Escribir...

6.- ¿Cómo sería tu curso ideal de español? ¿Cómo te imaginas la clase perfecta de español?

7.- ¿Qué es lo que más te gusta de aprender un idioma, en general, y del español, en particular? ¿Y lo que menos?

8.- ¿Qué es lo que más valoras de un profesor de español? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hace en clase?

9.- ¿Qué es lo que más valoras de un libro de texto? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hay en los libros para aprender español?

10.- ¿Cuál es tu principal virtud como estudiante? ¿Y tu principal defecto?

A partir de la semana que viene, pasarán por aquí Gulnara (de Rusia), Sjef (de Holanda), Yuka y Hanako (de Japón), Jonas (de Alemania), Pai Pin (de Malasia), Gamze y Baris (de Turquía)... y muchos otros amigos a los que, desde ya, agradezco su tiempo, esfuerzo y colaboración.

Aunque he corregido las faltas (escasas, todo hay que decirlo) en las respuestas que me han enviado, he decidido mantener el estilo, tendente a la oralidad, que han utilizado al escribir. Me parece muy directo, muy fresco, muy auténtico. Al final, hay una reseña biográfica de cada uno. ¡Espero que sea de interés! La reflexión queda abierta en los comentarios.

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Créditos de la imagen | javika

Google Instant y los tópicos

Esta entrada, como tantas otras, nace de la lectura de un post inspirador que tuiteé porque me pareció interesante y que me pareció, en el momento de tuitearlo (o instantes después de hacerlo, para ser fiel a la verdad), que merecía una reflexión en el blog. Y para que veáis que no miento, aquí os dejo la captura de pantalla del tuit, medio minuto después de enviarlo...

Hablaremos de tres cosas en esta reflexión o, dicho de otro modo, esta reflexión consta de tres partes:

1. Google Instant como recurso.
2. Los tópicos como tema.
3. Las ventajas e inconvenientes de meter ambos elementos en la coctelera llamada clase de ELE.

(1) Google Instant es esa función que, al empezar a escribir en la caja del buscador de Google algo, se autorrellena y nos simplifica (esa es la idea, al menos) la búsqueda. Según Google, esta función acelera entre 2 y 5 segundos cada búsqueda (insisto, según ellos). No tengo claro los criterios que usa Google para esas sugerencias de búsqueda que nos hace (supongo que tendrá que ver con lo más buscado, con el lugar desde donde te conectas, del sistema de espionaje al que estamos sometidos por San Gúgel, etc.) pero, al magen de que nos ayude en nuestro quehacer diario en la red, me parece una herramienta que, como poco, permite que nos divirtamos un rato.

(2) Los estereotipos, tanto de los diferentes países como los de las propias comunidades autónomas de España, suelen aparecer permanentemente en conversaciones, en programas de televisión, en chistes, etc. y, por supuesto, en nuestras clases. Son un modo -el primero, seguramente- de acercarnos a una cultura y a un idioma y están presentes en nuestras clases, en nuestros libros, en nuestros cursos...y siempre hay que hacerlo con tacto.

(3) La coctelera. El experimento que han hecho en el blog Cooking Ideas me ha parecido reciclable para nuestra clase de ELE ya que nos permite utilizar una fuente real, directa, en la que los estereotipos sobre las diferentes nacionalidades están generadas por los propios usuarios, en base a las búsquedas que se hacen (supongo).

Además, realizando búsquedas en diferentes idiomas, podemos realizar comparaciones en la imagen que hay en cada país de las personas de otras naciones.

Indudablemente, el peligro de que haya personas que se molesten existe, aunque me parece que el que sea el motor de búsqueda de Google el que genere los estereotipos y no el profesor, como individuo que, aunque (re)presente los tópicos que se creen en un país, nunca dejará de ser una persona, lo hace de algún modo más objetivo, más aséptico.

Y, como hemos dicho, da juego a que el alumno pruebe en su idioma y consiga los resultados (objetivos, asépticos) que arroja Google Instant sobre las nacionalidades de los compañeros y, por supuesto, la del profesor. ¿No os parece?


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Enlace | Cooking Ideas
Enlace | Google Instant
Céditos de la imagen del muñeco del mariachi | rpenazolan

Un paso más: QR Voice

Hace unas semanas publiqué unas entradas sobre el potencial de los códigos QR en nuestras clases. A modo de ampliación de dicho post (de ahí lo de "un paso más" en el título), presentamos hoy la herramienta QR Voice. Veamos qué es y qué nos puede aportar.

1. ¿Qué es QR Voice y cómo funciona?
Es un generador de códigos QR (esto ya lo expliqué, así que no me repito) y, al mismo tiempo, es un conversor de texto escrito en archivo de audio. Es decir, como podéis ver en la imagen, hay un cuadro donde escribimos un texto, seleccionamos -del menú desplegable que encontramos debajo a la derecha de la caja de texto- el idioma, elegimos el tamaño del código QR desplazando el cículo azul de izquierda (menor) a derecha (mayor) y hacemos clic sobre el icono del código QR que está junto a la caja de texto. Una vez hecho esto, se genera el código QR y la URL.Fácil, ¿verdad?

2. ¿Qué hago yo con esto?
En realidad voy a responder a la pregunta ¿qué hemos hecho nosotros? Tenemos algunas gymkhanas (o como se escriba) con pruebas que los estudiantes deben superar para conseguir un premio: preguntas que hay que responder para conseguir una pista que te lleve a la siguiente pregunta, en unos casos, situaciones comunicativas que han de resolver en tiendas y establecimientos cercanos al centro, en otros casos. Pues bien, hasta ahora, la pista o la prueba se la dábamos por escrito, en sobres escondidos por la escuela... y desde ahora... lo que el alumno encuentra escondidos son códigos QR gracias a los que, cuando los escanean con sus smartphones, escuchan la pista, la pregunta o la prueba.

Nota
Hay que decir que la chica que transforma lo que escribimos en lo que escuchamos no es que sea muy expresiva :) Pero nos parece que, como elemento lúdico y dinámico, es muy válido en clase. ¿No os parece?

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Enlace | QR Voice
Enlace | Presentación de QR Voice en Genbeta
Enlace | Presentación de QR Voice en WWWhatsNew

Las competencias clave del profesorado

Hemos recibido esta mañana en la escuela, como centro acreditado del Instituto Cervantes, el documento Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras, obra dirigida por Francisco Moreno, director académico, y publicado en octubre de 2012. En la introducción leemos:

El documento que a continuación se presenta es una descripción de las competencias que tienen o se espera que desarrollen los profesores del Instituto Cervantes a lo largo de su trayectoria profesional. Lejos de tratarse de una lista exhaustiva y cerrada, se recogen las ocho competencias del profesorado que el Instituto Cervantes, a partir de las creencias de los miembros de la institución y tomando en consideración investigaciones recientes en este campo, ha identificado como claves en este momento.

 Más adelante, se especifica que "el modelo de competencias que se presenta parte del concepto de 'competencia' de Perrenoud", a saber:

Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y crativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.

En el esquema que ilustra la Introducción [Imagen 1], vemos cuáles son las ocho competencias clave:
a) Organizar situaciones de aprendizaje.
b) Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno.

c) Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje.

d) Facilitar la comunicación intercultural.
e) Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institución.
f) Gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo.
g) Participar activamente en la institución.
h) Servirse de las TIC para el desempeño de su trabajo.

Estas ocho competencias, se desarrollan, todavía esquemáticamete, en la primera de las dos partes o secciones en las que se divide el documento (Modelo de competencias clave del profesorado). En la Imagen 2 vemos cuáles son las competencias específicas asociadas a cada una de las competencias clave.

En la segunda sección (Descripción de las competencias clave del profesorado) se desarrollan las competencias específicas planteadas en los esquemas, analizando qué implica cada una de ellas.

El documento, al margen de lo puramente institucional, me parece una guía interesante a utilizar tanto en el proceso de formación y desarrollo profesional como en cursos de iniciación a la docencia de lenguas.

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Tarjetas (multiusos) de personajes

Me han pedido en repetidas ocasiones que comparta unas tarjetas que uso, tanto en los cursos de ELE como en los talleres de formación de profesores, para organizar la clase en grupos y, en ocasiones, con otros fines.Y aquí las tenéis, para los que me las habéis pedido y para los que no, pero puedas seros de utilidad. Aprovecho y os cuento...

1. Qué son y cómo están "fabricadas"
Como podéis ver por las fotos que acompañan a esta entrada, son unas tarjetas con una imagen. Están hechas de una forma muy simple: a) elegimos las imágenes; b) las imprimimos ; c) las recortamos; d) las pegamos en tarjetas (en mi caso he usado tarjetas de visita); e) las plastificamos para que nos duren (esta última fase, en mi caso, ha llegado tras cuatro o cinco años usándolas en clase).

La colección que tengo incluye once categorías de referentes culturales compuestas, cada una de ellas, por tres elementos. Para quien no conozca todos los elementos, los especifico a continuación:

• Directores de cine | Pedro Almodóvar, Julio Medem y Luis Buñuel.
• Cantantes | Alejandro Sanz, Shakira y Camarón de la Isla.
• Deportistas | Fernando Alonso, Pau Gasol, Rafa Nadal.
• Equipos de fútbol | Real Madrid, Barcelona y Málaga.
• Cocineros | Joan Roca, Jon Andoni Aduriz, Juan Mari Arzak.
• Marcas | BBVA, SEAT y ZARA.
• Personajes de cómic | Mortadelo y Filemón, Mafalda y Zipi y Zape.
• Personajes de la Historia | Francisco Franco, Che Guevara y Cristóbal Colón.
• Actores | Antonio Banderas, Penélope Cruz y Salma Hayek.
• Pintores | Salvador Dalí, Frida Kahlo y Pablo Picasso.
• Escritores | Miguel de Cervantes, Jorge Luis Borges y Federico García Lorca.

2. Para qué y cómo las uso
Normalmente, en cuanto llegan los alumnos o participantes a clase, las reparto, sin decir para qué las vamos a utilizar. Previamente suelo saber el número que tengo en clase para organizarme (eliminar categorías). Hay diferentes alternativas de uso. Fundamentalmente, como he dicho antes, para organizar la clase en grupos.

• Lo más inmediato es organizar la clase en grupos de tres personas. Los alumnos (o profesores participantes en un taller) tienen que buscar a los compañeros con los que comparten categoría.
• En un segundo momento, cuando quiero rehacer la clase en grupos de más personas, suelo proponer que se busquen personajes de  España y personajes de América Latina o clasificar la clase en hombres y mujeres o en personajes vivos y fallecidos.
• Si necesito reorganizar la clase en grupos de cuatro o cinco personas, pido a los alumnos o profesores que amplíen cada categoría con uno o dos personajes más.
• Otra opción es pedir a los alumnos o participantes que busquen elementos "absurdos" en común (por ejemplo: los que tienen bigote, los guapos, con los que me iría a cenar, etc.)
• En el caso de querer que sea una única persona quien haga algo, pregunto quién es el intruso y por qué. El más evidente es el caso de Cristóbal Colón, que nació (según parece) en Génova, Italia. Pero podemos buscar otro tipo de intruso: una nacionalidad, una profesión...

En talleres de formación de profesores, como no conozco a la mayoría de participantes ni voy a poder memorizar sus nombres, uso las tarjetas para dirigirme a ellos o pedir colaboración, por ejemplo:

- ¿Qué opina Rafa Nadal?
- ¿A Borges le gustaría compartir su experiencia?
- ¿A los pintores les ha ocurrido algo parecido?
- Necesito dos voluntarios... ¿Shakira y Franco? ¡Vaya pareja!

3. Para qué más se pueden usar
Pero también podemos darle más rentabilidad al trabajo manufacturado, por ejemplo:

• Para trabajar los referentes culturales, podemos pedir a los alumnos que creen sus propias tarjetas, su con las que presentar a los personajes, a las marcas, a los equipos... e incluso las comidas o los monumentos, de su país e incluso jugar con ellas como si de una baraja de cartas se tratara.
• También, como actividad de calentamiento, podemos usar las mismas tarjetas (eligiendo solo un par de cada categoría) para jugar al memory.
• Podríamos proponer un juego de roles o usar a los personajes para que los alumnos "se llamen" así, bien durante un día, una semana e incluso durante todo el curso. Pueden profundizar en el personaje y sorprender a los compañeros al principio de cada clase con algo que hayan aprendido.

4. Despedida y cierre
¿Se os ocurre algo más? Ya sabéis que esperamos vuestros comentarios, experiencias, ideas, sugerencias... reflexionando para compartir, compartiendo para evolucionar.

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Enlace a la descarga | Tarjetas (originales escaneadas)

Técnicas de enseñanza de lenguas extranjeras, en la EOI de Ceuta

Organizadas por la Escuela Oficial de Idiomas de Ceuta y con la colaboración del Instituto Cervantes de Tetuán (Marruecos), se celebrarán unas jornadas didácticas para profesores de idiomas, bajo en título de Técnicas de enseñanza de lenguas extranjeras, los próximos 15 y 16 de marzo, en la sede de la EOI, en Ceuta (ciudad a la que viajaré, por cierto, por primera vez, lo que me hace mucha ilusión).

Tengo la alegría de haber sido invitado a participar en dichas jornadas e impartiré una ponencia-taller el sábado por la mañana en la que presentaré Propuestas lúdicas y dinámicas para trabajar conjuntamente contenidos gramaticales y culturales, tal y como hice en Katowice hace unos días.

El enfoque de las jornadas es el intercambio de experiencias e ideas prácticas para la clase de idiomas, no solo de español, por lo que mi intención en el taller, además de la exposición de las actividades, los juegos, las dinámicas, etc. que utilizo en mis clases de ELE para trabajar con los alumnos contenidos gramaticales y culturales simultáneamente, va a ser el análisis del potencial de estas propuestas de enseñanza-aprendizaje de otras lenguas: variantes, adaptaciones, etc.

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Enlace | Escuela Oficial de Idiomas de Ceuta
Enlace | Instituto Cervantes de Tetuán
Enlace | Turismo Ceuta

[Post de emergencia 2] De un libro finlandés

En esta segunda entrega de entradas de emergencia, en lugar de traer una solución propia a dificultades encontradas en el aula, traigo algunas imágenes de un libro de texto finlandés de español como lengua extranjera.

Presente irregular. La primera serie presenta los boot verbs, que son aquellos verbos que en presente, tienen irregularidad en las tres personas del singular y en la tercera del plural que, esquemáticamente, dibujan la forma de una bota o un zapato:

Preposiciones. Por otra parte, en este mismo libro vi otro esquema que me recordó un par de entradas publicadas en este mismo blog, una sobre las preposiciones por y para y otra, precisamente, sobre las preposiciones a, en y de (en mi caso en relación a la perífrasis ir a+infinitivo), con la que coincido en la imagen que se le propone a los alumnos:

Reflexión. Al margen del enfoque metodológico del libro, me parece interesante el concepto de la imagen mental que se genera en el alumno y que es una estrategia de aprendizaje que puede ser muy válida para alumnos que utilizan la memoria visual.

Ampliación. Por cierto, navegando me he encontrado una versión de los boot verbs, llamada shoe verbs, que se utiliza para presentar la irregularidad vocálica en el pretérito perfecto simple o pretérito indefinido que, como sabéis, se da en las perceras personas, por lo que el dibujo, en lugar de ser una bota, es un zapato de caballero, dentro del cual se encierran las formas irregulares. Si no os hacéis con la idea, podéis echarle un ojo a este enlace con la imagen que he tratado de describiros.

¿Y vosotros? ¿Qué otras imágenes utilizáis en vuetras explicaciones?

Gramática, cultura, juegos y Meta ELE en Polonia

En tres semanas estaré con mi amigo Lucas Pérez, en la primera edición de las Jornadas didáctias de formación de profesores de español como lengua extranjera que organiza en ñ Centro de español su escuela de Katowice, Polonia.

Organizado por ñ Centro de español y con la colaboración de Málaga Sí y de la editorial Edelsa, tendrá lugar los días 8 y 9 de marzo por la tarde y con aforo para 35 profesores.

Tendré ocasión de compartir programa, además de con Lucas (que hablará del enfoque léxico), con Salomé Monasterio e Íker Erdocia, del Instituto Cervantes de Cracovia, que hablarán del uso de la Literatura en clase de ELE.

En mi taller me ocuparé de actividades lúdicas para trabajar, simultáneamente, contenidos culturales y gramaticales, presentando algunas de las propuestas que ya conocéis por este blog, como la Oca de las preposiciones, el Quién es quién, la versión para el aula de ELE del juego de Culo o codo, la encuesta sobre hábitos socioculturales para trabajar la impersonalidad o la adaptación del concurso de las Matrículas.

Por otra parte, Lucas y yo realizaremos un taller didáctico sobre el Meta ELE, en el que presentaremos las características del método por medio de actividades y tareas a partir del concepto del kit de supervivencia para los profesores.

Seis años

Un buen montón de entradas después; un buen puñado de fieles suscriptores después; varias decenas de miles de visitas después; varios cientos de comentarios después... aquí seguimos reflexionando y compartiendo... y celebrando encantados los seis años de vida de este blog. Gracias a todos. 

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Créditos de la imagen | practicalowl

Didáctica de la comprensión auditiva. Taller en el FONCEI

Este fin de semana he tenido ocasión de participar en el Foro Nacional de Cervantes Escuela Internacional (FONCEI) de formación de profesores de ELE, sobre la integración de las destrezas en el aula. Desde la organización del encuentro me propusieron que impartiera un taller sobre comprensión auditiva, de cara a ir conformando un programa en el que los talleristas nos ocupáramos de todas las actividades de la lengua.

Aquí dejo la presentación del taller y las tareas que hicimos en esa hora y media de trabajo de la mañana del sábado, como prometí a los asistentes y haciendo partícipes del mismo a cuantos profesores pasen por aquí y estén interesados en el tema. El título del taller fue "Didáctica de la comprensión auditiva. Mecanismos, microdestrzas, tipología, selección, explotación e integración".

Los ejemplos de actividades de comprensión auditiva corresponden al método Meta ELE, del que soy autor, como ya sabéis.

1. Presentación


2. Tareas

El mapa, algo más que un adorno en el aula

Punto de partida. Casi todos tenemos en las paredes de las aulas de nuestro centro algún mapa de España o de América Latina de esos que las editoriales especializadas suelen regalar en los cursos, jornadas o talleres didácticos y que, automáticamente, solemos colgar y, por desgracia, con bastante frecuencia, reducir a mero adorno. Para muestra, ver las fotos que acompañan esta entrada.

Análisis de la realidad. Muchas veces, me ocurre que cuando propongo alguna actividad o alguna tarea individual, en parejas o en grupo, "aprovecho" ese tiempo en pasear por la clase, observando cómo mis alumnos van haciendo el trabajo y ofreciéndome para solucionar sus dudas y, a veces, me distraigo mirando esos pósters, sus ilustraciones, etc. y otras veces descubro a mis alumnos mirando con atención (y con cierta expresión de extrañeza tratando de descifrar qué significarán este o aquel dibujo). Y creo que es hora de (re)pensar qué utilidad podemos darle a esos pósters en en aula de ELE.

Descripción. Los mapas a los que nos referimos presentan unas fotografías o ilustraciones que represnetan algo característico del lugar (de la región, de la provincia, del mar, de la isla, etc.) y compone, de ese modo, un mapa geográfico-cultural del país (o del continente, en el caso de los mapas de América Latina).

Propuestas. Durante las últimas semanas he estado anotando algunas ideas que quería compartir con vosotros para aprovechar esa "decoración" de nuestras aulas. Aquí las dejo para quien quiera ponerlas en práctica:

• Podemos aprovechar estos mapas para presentar, repasar o poner en práctica algunos campos semánticos: accidentes geográficos (isla, archipiélago, península, bahía...), actividades turísticas (ir a la playa, visitar museos, participar en fiestas, esquiar, probar comidas, hacer surf...)
• El uso para el que, seguramente, fueron creados: contenido cultural. Los mapas ofrecen información sobre monumentos, fiestas, tradiciones, productos típicos, etc.
• Puede ser interesante utilizar esta herramienta para poner en práctica diversas funciones. Se me ocurren: hacer planes (los alumnos deben planificar un viaje por España en función de los intereses propios), narrar (damos a los alumnos unas fichas descriptivas de diversas personas, con gustos e intereses, entre las que escogerán una y deberán imaginar qué recorrido por España hizo, a qué ciudades fue, en qué comunidades estuvo, qué comió, qué hizo, etc.)
• Desde el punto de vista lúdico, podemos proponer un juego de adivinanzas con preguntas cuya solución esté "escondida" en el mapa (un topónimo, una ilustración...)
• Como modelo para la elaboración del mapa cultural de su país o región que, una vez hecho, pasará a decorar las paredes de la clase.

Como siempre, en los comentarios esperamos vuestros aportes.