La competencia metafórica y Joaquín Sabina (1)

Permitidme que comience esta serie de entradas con tres citas. La primera de ellas es del fabuloso libro Palabras que no se lleva el viento, sobre la literatura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE, de Rosana Acquaroni [reseña]:

La metáfora impregna nuestro lenguaje cotidiano y nuestro pensamiento al servirnos para estructurar gran parte de nuestros conceptos y de nuestras actividades. Todos los usuarios competentes de una lengua producen constantemente miles de nuevas metáforas y emplean también miles de expresiones metafóricas ya convencionalizadas. Si esto es así, parece claro que se trata de uno de los recursos expresivos más potentes con los que cuenta un idioma. (R. Acquaroni)

La segunda es de la imprescindible Metáforas de la vida cotidiana, de Johnson y Lakoff, del que tantas veces hemos hablado directamente o como fuente inspiradora de nuestros posts o reflexiones.

La afirmación más importante que hemos hecho hasta ahora es que la metáfora no es solamente una cuestión del lenguaje, es decir, de palabras meramente. Sostenemos que, por el contrario, os procedimientos del pensamiento humano son en gran medida metafóricos. Esto es lo que queremos decir cuando afirmamos que el sistema conceptual humano está estructurado y se define de una manera metafórica. Las metáforas como expresiones lingüísticas son posibles, precisamente, porque son metáforas en el sistema conceptual de una persona.  (M. Johnson y G. Lakoff)

La tercera es de un artículo de Danesi -"The role of methaphor in second language pedagogy"-, citado por Rosana Acquaroni y que, he de decir, era desconocido totalmente para mí:

Mientras las expresiones idiomáticas son incorporaciones útiles, para el almacenamiento del léxico del aprendiz, es en el campo de la creación de metáforas noveles donde el aprendiz se verá realmente involucrado en una estrategia discursiva que es esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa. (M. Danesi)

Estas tres citas vienen a reforzar una propuesta didáctica sobre la que vengo trabajando en las últimas semanas a partir de algunas canciones de Joaquín Sabina. Si queremos desarrollar la competencia metafórica de nuestros alumnos hay dos aspectos que a mí me llaman la atención especialmente:

1. Por una parte, hacer ver a los alumnos que estamos utilizando metáforas en el día a día para todo. Es decir, hacer ver que la metáfora no es algo exclusivo de los poetas sino una herramienta de uso cotidiano a la hora de comunicarnos, algo que impregna el lenguaje, algo que nos ayuda a comunicarnos. Algunos ejemplos en este mismo blog.
2. Por otro lado, dar un paso más y pasar de la toma de conciencia del hecho, del reconocimiento, al uso creativo de la lengua meta y ser capaces de construir las propias metáforas (de la vida cotidiana). 

Aquí es donde entra en juego el cantautor andaluz. Pocos artistas son capaces de construir metáforas tan visuales y tan de la vida cotidiana, tan de nuestro día a día y, a la vez, tan impregnadas de contenido cultural como Sabina. Mi intención es dar un paso más al uso de canciones en el aula y acompañar al alumno a crear, además de comprender y analizar. Veremos si lo consigo... 

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Indefinido o pluscuamperfecto... literalmente

Hoy ha ocurrido en clase algo que bien podría ser un chiste malo (de esos chistes malos a los que yo son tan asiduo y que, por cierto, estos últimos días mi mejor amiga se está dedicando a recordarme que no tienen ninguna gracia). Prometo que ha ocurrido en clase esta misma mañana, poco antes de la una del mediodía.

Relato de los hechos. Con un grupo de nivel B1 hemos estado revisando los usos de los tiempos del pasado de indicativo y me he querido centrar en el pretérito pluscuamperfecto, el tiempo verbal nuevo para el grupo. Una vez hecha una presentación inductiva a partir de ejemplos en contexto, he pasado a sistematizar la forma y los usos, realizando una reflexión compartida. Tras ello, les he hecho entrega de un ejercicio en el que deberían elegir entre indefinido o pluscuamperfecto.

Y dicho y hecho. M'Hamed, alumno marroquí ha escrito, literalmente, "indefinido" e "pluscuamperfecto" donde ha considerado adecuado.  Nos hemos reído mucho, muchísimo... y le he pedido el ejercicio para fotografiarlo y así evitar las sospechas de que, al compartirlo con compañeros y colegas, se pudiera pensar que era un chiste malo. Podéis verlo vosotros mismos en la foto que acompaña el post.

Reflexión y acción. Me ha confesado que lo ha hecho por dos motivos: primero, porque tiene problemas con las formas; y segundo, porque se quería concentrar en los usos de ambos tiempos verbales. Me ha parecido (en casos de alumnos que controlen bien la morfología) interesante la estrategia de aprendizaje y estoy pensando en ponerla en práctica con otros grupos, preparando unos carteles o tarjetones de colores con los tiempos verbales, los verbos ser y estar o las preposiciones por y para, por poner algunos ejemplos, que habrá de levantar los alumnos según los casos. Otra opción sería acompañar esos carteles con unas pizarras whiteboard pequeñas en las que, tras levantar el cartel correspondiente, anotar la forma adecuada del verbo y, de eso modo, ayudar a trabajar la forma de los verbos, en caso de ser necesario.

¿Habéis tenido alguna experiencia parecida?

Cuestiones taurinas, religiosas y de toda índole

Hace unos días llevé a clase, con un grupo de nivel B2, una secuencia didáctiva basada en las expresiones idiomáticas de tema religioso. Para contextualizar el tema, lancé la pregunta de qué características de la cultura española la hacían diferente a otras culturas... la primera característica que salió en la lluvia de ideas fue "los toros" y, poco a poco, llegamos a la religión, tras pasar por la comida, las marcas de ropa, el clima, el turismo y el paro.

Aprovechando que salió el tema taurino, y antes de meterme propiamente en la secuencia didáctica que había preparado, me propuse abordar el siempre polémico tema de las corridas de toros exclusivamente desde la perspectiva idiomática, analizando algunas expresiones vinculadas con la fiesta nacional, tales como cambiar de tercio, atarse los machos o tener mano izquierda.

Tras trabajar sobre las expresiones idiomáticas -y algunos refranes- sobre estos temas, el taurino y el religioso, se me ocurrió proponerles algo para casa. Debían preparar una actividad para sus compañeros: cada uno tenía que elegir tres expresiones de su país, traducirlas a español y presentar tres posibles siginficados, uno verdadero y dos falsos. La verdad es que fue todo un éxito y aprendimos muchas cosas, a saber:

• En checo, "le sobra un engranaje" equivale a nuestro "no tener dos dedos de frente". Cuando algo es caótico, es muy confuso o hay demasiado jaleo se dice que "es un pueblo español". En este punto aprovechamos para comentar este post que publiqué en mis notas.  Y una expresión que, personalmente, me gustó mucho: "la manzana no cae muy lejos del manzano" es la versión checa del castizo "de tal palo tal astilla".
• "Nunca llueve si no llueve a cántaros" es la versión inglesa de la expresión española "los problemas nunca vienen solos". Y "hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo" tiene prácticamente un calco en "no tires tu ropa antes de que termine mayo".
• En polaco, no afrontar un problema se expresa con "meter la cabez en la arena" como el avestruz, que diríamos nosotros. "Enrollar algo con algodón" es no decir algo directamente, dar rodeos y "no coger el toro por los cuernos". Nuestro "aquí hay gato encerrado" cambia el animal en polaco y dicen que "aquí hay un perro enterrado". 
• A propósito de los animales, en checo se dice que "aquí ha muerto un perro" cuando una discoteca, una ciudad o cualquier lugar no tiene vida, no tiene ambiente. Y en japonés, siguiendo con los perros, se dice que "el perro chocará con la barra mientras anda" para indicar que si te esfuerzas mucho encontrarás la suerte. La explicación parece ser que es la siguiente: como la vida del perro se resume o se limita a andar por las calles, chocar con una barra -un poste, una farola...- es tener suerte, encontrarse con algo diferente en la vida... tras mucho esfuerzo (andar, andar, andar...) También en japonés, "hasta el mono se cae del árbol" corresponde al español "el mejor escribano echa un borrón".

En resumen, una interesante experiencia de la que aprendimos mucho y que, además, sirvió para analizar la mejor forma de traducir elementos como "hasta" con el significado de "incluso", el uso del futuro con valor imperativo y otras cuestiones que, de otro modo, no solemos trabajar en el aula.

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Espacios para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas

Enredados: espacios para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Este fue el título de la ponencia que presenté en Digitalingua el pasado mes de mayo, congreso del que ya hablé en este blog.



Con esta presentación me propuse ofrecer un abanico, bien ordenado y claramente clasificado, de herramientas digitales que podemos utilizar en la clase de E/LE y, por extensión, en la enseñanza de otras lenguas. Y, al mismo tiempo, dejar alguna sugerencia de uso en este contexto educativo.

 

A raíz de la ponencia, las intervenciones en el foro fueron muy interesantes y me he permitido rescatar algunas de ellas porque considero que vienen a ilustrar a la perfección lo que fue el congreso: participación, comunicación, aprendizaje cooperativo, profundización, intercambio de experiencias y reflexión (haced clic sobre las imágenes para poder leer con más comodidad):

Como podéis comprobar, el foro estuvo muy vivo (estos son solo algunas muestras de los mensajes dejados para que os hagáis una idea de hacia dónde derivó la reflexión). En un segundo momento, los participantes en el foro optaron por contar sus experiencias con las herramientas 2.0 y por intercambiar propuestas didácticas:

Lo dicho: ¡gracias a todos! Seguimos compartiendo...

Meta ELE B1.1 y Meta ELE Final

Por fin podemos presentar la primera parte de la serie Meta ELE completa. Desde el nivel A1 hasta el B1.1. Acaban de llegarme ambos volúmenes y aquí os los presentamos. Como sabéis Meta ELE es el método de español como lengua extranjera en el que he estado trabajando durante los últimos tres años junto a Miguel Ángel García, gran profesional y mejor persona.

Solo queda por aparecer el Cuaderno de ejercicios de Meta ELE Final 1. El año que viene, por estas fechas, espero poder presentaros el resto de la familia: Meta ELE B1.2, Meta ELE B2.1, Meta ELE B2.2 y Meta ELE Final 2.

Lip dub de Málaga Sí

La semana pasada nos decidimos a hacer un lip dub, algo que veníamos pensando hacía ya tiempo... pensamos que es una forma divertida de que conozcáis la escuela, el personal y los alumnos. Aquí os dejo el vídeo. Espero que lo disfrutéis ;-)

Google se sigue empeñando en hacernos la vida más fácil

Pues creo firmemente que Google cada vez se esfuerza más en hacerle la vida más sencilla al profesor. Todos conocemos y seguramente usamos algunas herramientas o servicios de su plataforma. Pero en estos días he podido leer varias noticias de la empresa californiana que me hacen pensar en que se preocupan seriamente por nosotros, los profesores. Veamos:

El pasado viernes 1 de junio leí en Wwwhatsnew la siguiente noticia: Ya podemos añadir subtítulos en los vídeos que ponemos en Google Plus. Reconozco que he sido crítico con la red social de Google porque no encontraba elementos diferenciadores con Facebook y veía complicado que el usuaria abandonara la red social creada por Mark Zuckerberg porque encontrase algo en Google+ que le hiciese decantarse por mudarse (con la pereza que da/daría hacerlo) a esta última. Pues bien, ya se ha hablado mucho de las posibilidades y los retos del uso de redes sociales y aprendizaje, y esta noticia me parece una característica muy interesante que permitirá a los profesores compartir con nuestros alumnos en la red social videoclips, tráilers de películas, fragmentos de telediarios, de series de televisión o de películas... sin depender de que estén subtitulados ya que podemos hacerlo nosotros mismos.

La segunda noticia de Google, igualmente publicada el 1 de junio,  también tiene relación con los contenidos audiovisuales: Google Películas, ya disponible en España. Leído en TICbeat, es un modo práctico, legal y barato de acercar el cine al aula de idiomas, al aula de E/LE. En la entrada que estoy citando explican perfectamente la cuestión de precios (desde los 1,99€ hasta los 4,99€ de los estrenos) y de tiempos (un mes para empezar a ver la película, 48 horas para verla desde que se empieza a reproducir...) Creo que es una gran noticia para los que trabajamos con el cine en clase, para los centros que proyectan películas para sus alumnos como actividades extraescolares, etc.

La tercera y última información de la empresa norteamericana es la presentación de Google World Wonders Project. Leí esta noticia, publicada en muchos medios, en el blog Genbeta. En esta ocasión, el gran beneficiado será el componente cultural de los cursos de idiomas, ya que nos permitirá partir de una plataforma desde donde explorar los lugares que son Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO.

Estamos, pues, de enhorabuena. Tras pasar un rato leyendo los feeds del día, me quedo con la sensación de que el abanico de recursos con el que cuento para desempeñar mi labor docente se ha visto enriquecido con unas herramientas verdaderamente interesantes y simples. De ahí que haya querido compartirlo con todos vosotros.

Continúa la serie: Meta ELE A2

A finales de marzo os contábamos que ya estaba aquí Meta ELE A1, el primer volumen del método de ELE que Miguel Ángel García y yo hemos estado trabajando y que hemos publicado con la editorial Edelsa. Hoy, con la misma ilusión y emoción, os contamos que su hermano, Meta ELE A2, le acompaña, dispuesto a llegar a las aulas de todo el mundo. En breve esperamos contaros la llegada de los siguientes miembros de la familia.

En clase de español en el Instituto Cervantes de Estambul

La semana pasada estuve de vacaciones en Estambul, disfrutando de una mágica ciudad con una excelente compañía. Así pues, antes de nada, quiero agradecer públicamente a mis cicerones turcos (Baris, Gamze, Beste y Damla) toda su atención y su cariño, que hicieron inolvidables mis días en la ciudad turca, ciudad a la que volveré con seguridad a seguir disfrutando de su apasionante vitalidad.


Dicho esto, y como este blog no es de viajes sino de didáctica de ELE, no os voy a hablar de los atractivos de la ciudad (no por falta de ganas) sino de la experiencia que viví allí: hablando con una de mis amigas, Gamze (o Gabi para los que no pronunciamos turco correctamente), alumna del Instituto Cervantes de Estambul, me comentó que estaba realizando un curso de cine y, aprovechando que estaba allí, pidió permiso a la jefa de estudios y al profesor para poder asistir a una de las clases. Agradezco, igualmente, que me permitieran disfrutar de la clase impartida por Antonio Ramos, profesor del centro y responsable del aula multimedia, amante del cine y firme creyente en su utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. 

Su enfoque no se limita al uso del cine español o hispanoamericano como componente cultural (algo innegable) sino que lo utiliza en sus clases y cursos (creo que me dijo que desde hace ya cinco o seis años) para enseñar y practicar la lengua.


Bloguero, su blog Con "C" de cine es realmente un lugar de referencia para los profesores y alumnos de ELE. Desde hace un año, me comentaba, están compartiendo todo el material que viene utilizando en estos cursos. Cada entrada es una propuesta didáctica que, a modo de guía, nos explica la secuencia de clase y se ve enriquecida por los vídeos correspondientes y las fichas de trabajo para llevar al aula. Todo un banco de recursos bien pensados, bien elaborados, que vienen del aula y que realmente considero que merecen ser conocidos y reconocidos, así como la generosidad al compartirlo. Enhorabuena y muchas gracias, Antonio.


Tuve oportunidad de participar en una clase de nivel B2 (¡gracias, chicos, también, por vuestra acogida!) que giraba alrededor de la película Galatasaray-Depor (coproducción hispano-germana de 2005 cuyo título original es One day in Europe) y proponía tareas de léxico (estar en apuros, salir de un apuro...), de gramática (si yo fuera, si yo estuviera en su lugar...), de expresión e interacción orales (expresión de opinión, establecimiento de comparaciones...) 

Insisto, más aún tras la experiencia en el aula, en la gran labor y en el interesantísimo enfoque de su labor. Lo seguiremos con atención.


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Enlace | Con "C" de cine
Enlace | Instituto Cervantes de Estambul

DigitaLingua

Próximamente estaré presente en la primera edición del Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, DigitaLingua, que se celebrará en Internet la semana del 14 al 19 de mayo con dos jornadas presenciales en Barcelona, los días 18 y 19.

De la página web del concreso extraemos los objetivos que persigue:

• Proporcionar un centro de reunión e intercambio para el estudio de las relaciones entre la tecnología y el aprendizaje de lenguas y culturas extranjeras.
• Abordar la situación actual de la enseñanza LE/L2 respecto al uso y desarrollo de entornos digitales. Analizar oportunidades y retos, presentes y futuros.
• Promover el uso de las TIC entre el profesorado de lenguas como LE y L2
• Impulsar el encuentro de los profesionales y las instituciones que trabajan en la enseñanza de lenguas.
• Actualizar la preparación didáctica de los profesores de lenguas en las áreas y los contenidos necesarios para su actividad.
• Facilitar la búsqueda colectiva de nuevos recursos didácticos y propuestas metodológicas que contribuyan a la enseñanza-aprendizaje de la lengua.

Abarca varias líneas temáticas de interés y entre los ponentes, algunos de los mayores expertos en sus ámbitos de investigación, como Lola Torres, Beatriz González, Joan-Tomàs Pujolà, Begoña Montmany, Vicenta González, Marta Higueras, Guillermo Gómez o Vanessa Ruiz, entre otros, bajo la dirección y coordinación de Javier Villatoro.

Abierto a recibir la participación de cuantos quieran compartir, por medio de comunicaciones, sus experiencias e investigaciones, es un evento muy interesante que promete convertirse en un escenario de primer orden y punto de referencia en la formación de la competencia digital docente.

Yo quiero hablar como los españoles

El título de esta entrada es el título del artículo que escribí y que esta semana han publicado en el blog EÑE que EÑE, de los asesores pedagógicos de la editorial Edelsa, que es, como sabéis, la editorial con la que estoy publicando el método Meta ELE.

En este breve artículo expongo cómo, desde mi punto de vista y mi experiencia, los cambios que nuestra forma de vida y nuestra sociedad ha sufrido en los últimos años han influido tanto en la necesidad de aprender lenguas extranjeras (que se ha incrementado) como en el tiempo del que disponemos para viajar a los países donde se hablan esas lenguas para realizar una experiencia de inmersión (que se ha reducido). De ambos factores extraemos los principios que han impulsado este proyecto que se llama Meta ELE y del que entre los meses de abril y mayo podréis ir viendo los frutos en sus tres primeros niveles: A1, A2 y B1.1.

Meta ELE A1 ya está aquí

El primer libro de la serie Meta ELE (Editorial Edelsa), proyecto en el que llevo trabajando tres años con Miguel Ángel García, acaba de salir. Es un honor para nosotros poder presentároslo y, en unos días, os contamos más cosas sobre Meta ELE.