Las redes sociales antes de Internet. El pretérito imperfecto y el presente

Empiezo a planificar la clase de mañana, en la que tengo que presentar el imperfecto a un grupo de nivel A2. Ya sabéis... la forma regular y los poquitos verbos irregulares, la descripción y los hábitos en el pasado... en fin, ¿qué os voy a contar que no os haya dicho antes? Decido hacer una pausa y echarle un ojo a Feedly para ver qué se cuece en la blogosfera. Y me encuentro con esto: Las redes sociales antes de Internet en el blog Para que sepan. Y mientras miro la ilustración me digo a mí mismo: antes no había Twitter, solo post-its; ahora escuchamos música en Spotity o vemos vídeos en Youtube pero antes teníamos que estar pendientes de la radio o... ¡nos comprábamos discos!, ¡grabábamos pelis o partidos! Y mientras me digo eso me digo otra cosa: voilà. Vale, no me he dicho voilà, me he dicho otra cosa más castiza. De hecho he tenido que buscar cómo se escribe. Pero a lo que vamos: mañana mismo va a la clase para que los alumnos "traduzcan" cómo han cambiado nuestros hábitos desde que Internet se ha instalado en nuestras rutinas, qué otros ejemplos se les ocurren (relacionados con la tecnología o no), etc.

Cuatro pósters para el aula de ELE

Tras el éxito (primera entrada que supera los 100 likes de Facebook) de la infografía sobre el indicativo que publiqué hace unos días, sigo con la vertiente creativa disparada y os dejo un regalo veraniego. Para los que están descansando y dentro de unas semanas se pondrán a preparar el próximo curso y para los que estos meses estivales son los de más trabajo. Espero que os gusten estos cuatro carteles que vuestras clases o para las salas de profesores de vuestros centros. Desde aquí te puedes descargar los cuatro carteles en resolución óptima para la impresión.

La labor del profesor de ELE.

Descriptores de los niveles de referencia.

Qué hacemos en clase.

Revisión y actualización en el siglo XXI de las normas de comportamiento en el aula.

Tiempos del indicativo. Infografía para profes de ELE

La infografía es una representación visual de información. Y está de moda, muy de moda. Es una forma fácil y entretenida de acceder a información de cualquier tipo. Hay infografías sobre todo: moda, coches, redes sociales, historia, deporte... y su éxito se debe, a mi modesto entender, a la sencillez en la exposición (con gráficos, estadísticas, cronologías, etc.) y al propio diseño que engancha al lector con los iconos, las originales formas de visualizar los datos, etc.

Esta introducción solo sirve para presentaros la infografía que he hecho y que he titulado Tiempos del indicativo. Infografía para profes de ELE y que publico y comparto bajo licencia Creative Commons 2.5. ¿Por qué he optado por llamarla así y no solo "Tiempos del indicativo"? Pues porque no solo trato de presentar los tiempos verbales sino que intento hacerlo desde la óptica del profesor (y del alumno) de ELE en cuanto hay unos códigos que compartimos: la línea temporal o cronograma, el propio nombre de los tiempos verbales (de los que hablaré en un próximo post), los niveles de referencia, etc.

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La infografía tiene cuatro partes:

1. En la primera, Tiempos, clasifico los tiempos verbales (más las formas ir a+infinitivo y estar+gerundio) en cuatro bloques: el pasado, el presente, el futuro y lo potencial.
2. En la segunda, Cronograma, ubico los tiempos y formas verbales en esa línea temporal que solemos pintar en la pizarra, con sus flechas y todo. En las nubes he colocado los tiempos que se utilizan para expresar funciones como el deseo o la hipótesis y lo he vinculado con el tiempo correspondiente al hacer referencia a acontecimientos reales. Es decir, si usamos el pretérito indefinido para hablar de una acción que pasó ayer, el condicional para hacer una hipótesis sobre una acción que ocurrió ayer.
3. En la tercera, Usos, doy unas pinceladas de los usos de los tiempos de cara a que pueda servir de referencia a la hora de entender el punto 2.
4. Y en la última, Niveles, clasifico los tiempos y las formas verbales en los niveles, según los Niveles de referencia para el español.

Espero que os sea de utilidad.

Expresiones taurinas que se salen del ruedo

Sigue el mes de julio y sigo con la cuestión reflexiva aparcada (demasiado calor para pensar) y continúo con ideas y materiales específicos para trabajar con ellos en el aula. Tras compartir algunos cortometrajes y un texto sobre los lugares Patrimonio de la Humanidad, es el turno para el mundo de los toros.

A. Comenzaremos con la conocida imagen del toro de Osborne que muchos alumnos piensan que es el símbolo de España (e incluso que es el escudo del país) para preguntarles si la han visto alguna vez, qué representa, dónde la han visto, etc. Como desconocerán su historia, se la podemos contar (o leer) y, a partir de ahí, hacer una primera lluvia de ideas sobre lo que saben del mundo de los toros.

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B. Una vez terminada la lluvia de ideas en la que, en principio, no intervendremos, les enseñaremos les mostramos esta imagen tuneada, en la que he decorado el toro con las expresiones del mundo de los toros que se usan habitualmente fuera de dicho contexto y les preguntaremos si conocen alguna expresión.

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C. A continuación les explicamos que las expresiones no solo tienen que ver con el mundo de los toros sino que se utilizan en la vida cotidiana con un significado que tiene que ver con su origen taurino pero que ha trascendido y son frases hachas, colocaciones, modismos o expresiones que se usan habitualmente y que incluso muchos hispanohablantes no saben (o no se han parado a pensar) que tienen que ver con los toros. Para ello, proponemos el siguiente trabajo:

C1. Presentar las expresiones en contexto taurino.
C2. Presentar las expresiones en contexto no taurino.

De hecho, en estos dos primeros puntos, podemos proponer algunos ejemplos de la prensa en los que podemos ver las expresiones en contexto taurino y fuera de dicho ámbito en muestras reales de lengua y con materiales auténticos. De este modo, los alumnos verán cómo realmente son expresiones de uso cotidiano. Veamos algunos casos:

a) Cortarse la coleta:

Julio Aparicio se corta la coleta, ¡adiós torero!

Clint Eastwood se corta la coleta como actor.

a) Dar la alternativa:

Cagancho da la alternativa a Julio Aparicio...

Isabel II le dio la alternativa a la reina Máxima...

c) Primeros espadas:

La Feria de Roquetas contará con los primeros espadas...

El toreo arranca sin los primeros espadas y...

 d) Salir por la puerta grande:

El Juli triunfa y sale por la puerta grande.

Blur sale por la puerta grande y...

e) Lleno hasta la bandera:

Lleno hasta la bandera.

Ecuador-Perú: Estadio Atahualpa lucirá lleno hasta la bandera.

f) Coger el toro:

"El toro me cogió para matarme".

Me cogió el toro...

g) Mano a mano:

Tejada y Jesulín tendrán un mano a mano benéfico...

Silvio y Aute regresan mano a mano en septiembre.

C3. Reflexionar a partir del contexto taurino -donde nos encontramos el significado explícito de las expresiones- el significado metafórico en el uso cotidiano. Por lo general, es más sencillo partir del significado en el uso cotidiano para llegar al origen taurino, que le es más desconocido al alumno.

C4. Trabajo creativo y lúdico de creación de diálogos donde se utilicen las expresiones estudiadas en situaciones comunicativas habituales.

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Enlace | El lenguaje coloquial taurino
Enlace | "Coger el toro por los cuernos" y otras expresiones taurinas
Enlace | El léxico taurino en la vida cotidiana
Enlace | Los toros, metáfora de la vida
Enlace | Expresiones taurinas

Patrimonio de la Humanidad

Publico esta breve entrada para compartir con vosotros una secuencia de clase para cursos de E/LE de nivel B2/C1 en la que, a partir de un texto sobre la lista de lugares Patrimonio de la Humanidad de UNESCO, podemos trabajar, desde una perspectiva intercultural, sobre temas como el arte, la naturaleza, los viajes, la historia o el turismo en los países de procedencia de nuestros alumnos.

1.- Propuesta | El material presenta un texto adaptado a partir de diversas fuentes, que se citan al final del mismo, y parte de unas preguntas de calentamiento (Antes de leer el texto) que buscan la contextualización y la anticipación de conocimientos y el texto, de bastante extensión, se divide en fragmentos y se proponen diversos trabajos (Antes de seguir leyendo el texto) de anticipación de contenidos en los que nos centramos en diversas actividades de la lengua (actividades de expresión oral, actividades de interacción oral y expresión escrita, actividades de comprobación de la comprensión de lectura, etc.) Todo va encaminado a la tarea final: presentar a los compañeros un lugar (o bien inmaterial) de su país que está declarado Patrimonio de la Humanidad. En el texto hay palabras y expresiones subrayadas cuyo significado puede ser necesario explicar.

2.- Experiencia | Tras un pilotaje hace unas semanas con un grupo de nivel B2 y tras los ajustes y la ampliación realizada posteriormente, he trabajado con esta versión definitiva esta semana en una clase de nivel B2/C1 con alumnos de Canadá, Estados Unidos, Italia, Croacia, Rusia, Bélgica, República Checa y Holanda.

• La primera sesión (90 minutos) la dedicamos prácticamente por completo a las preguntas de calentamientos (viajes, ciudades favoritas, ciudades que más les han sorprendido, ciudades que más han decepcionado, criterios para elegir un destino, forma de preparar un viaje, etc.) Y leímos la primera parte del texto sobre el concepto y los orígenes de la lista.
• En la segunda sesión (90 minutos) los alumnos, en parejas, elaboraron una lista de los criterios que ellos consideraban que debían cumplir los lugares para formar parte de dicha lista. Tras la puesta en común y el debate, continuó la lectura y las actividades del texto. Al final de la clase se pidió a los alumnos que prepararan la presentación de algún lugar Patrimonio de la Humanidad de su país para el día siguiente.
• La tercera sesión (90 minutos) se ha dedicado íntegramente a las presentaciones de, entre otros, el Kremlin de Moscú, las Cataratas de Niágara, La Fortaleza de San Juan de Puerto Rico, el centro de Praga o tantos y tantos lugares de Italia. 

3.- Nota | Es una secuencia muy enriquecedora que, gracias al carácter participativo del grupo, se ha extendido hasta las tres sesiones de hora y media cada una si bien es cierto que con menos alumnos (o con otro perfil) la duración normal sería de dos sesiones de 90 minutos (tiempo previsto para la misma durante su creación).

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Licencia de la imagen | Landahluts

Cortometrajes para la clase de E/LE

Si bien hay profesores que son verdaderos expertos en el uso del cine en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE, como mis admirados y queridos Laura (De cine ELE) y Antonio (Con C de cine), que comparten con todos nosotros su trabajo, desde hacía tiempo quería compartir con vosotros algunos cortos que tienen un gran potencial para trabajar con ellos en el aula de ELE.

Y como en estos días he vuelto a utilizarlos, he retomado esta vieja aspiración y aquí tenéis mi selección. Soy consciente de que no soy muy original pero espero que sirva para los despistados que aún no conocen estas cinco breves genialidades.

He aprovechado para enriquecer este post con algunos enlaces de interés, así pues encontraréis junto a los datos técnicos de cada cortometraje la(s) propuesta(s) didáctica(s) que otros profes han compartido en diversas plataformas y, al final de la entrada, algunos trabajos o artículos sobre el uso del corto en la clase de ELE.

7:35 de la mañana
2003 | 8 minutos | Nacho Vigalondo | Youtube
Propuesta didáctica en DidactiRed




Lo que tú quieras oír
2005 | 10 minutos | Guillermo Zapata |  Youtube con subtítulos
Propuesta didáctica en el blog De Cine | Propuesta didáctica en la wiki Materiales ELE




10 minutos
2003 | 17 minutos | Alberto Ruiz Rojo | Youtube con subtítulos
Propuesta didáctica en TodoELE | Propuesta didáctica en Slideshare




El columpio
1992 | 9 minutos | Álvaro Fernández Armero | Youtube
Propuesta didáctica en TicELE | Propuesta didáctica en MarcoELE




036
2011 |  3:30 minutos | Juanfer Andrés y Esteban Roel | Youtube con subtítulos en inglés



Espero que hayáis disfrutado de los cortos y que os sean de utilidad. Y si os apetece compartir otros cortos que usáis en el aula, son bienvenidas vuestras experiencias y recomendaciones.

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Enlace | Con cortos y sin cortes. Una propuesta didáctica para el uso de cortometrajes en la clase de ELE (MarcoELE)

Enlace | El uso de cortometrajes en la enseñanza de ELE (RedELE)

Enlace | Cortometrajes (TicELE)

Enlace | Los mejores cortometrajes españoles (20 minutos)

Enlace | La explotación del corto en la clase de ELE (Slideshare)

Enlace | Los cortos: un recurso para tu clase (Formación ELE IH Barcelona)

Enlace | Cortometrajes (Con C de Cine)

Enlace | Cortometrajes para la clase de ELE (Pinterest - Spanish4Teacher)

Recibimos y compartimos un regalo: el memory del vocabulario de Meta ELE A1

Tengo la inmensa alegría de compartir con vosotros el trabajo que ha realizado Agnieszka Jerzyk, responsable de la administración de ñ centro de español (Katowice, Polonia) que, como leemos en su presentación en la web de la escuela "es la cara de ñ, puesto que es la encargada de las labores de administración y secretaría. Es licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Silesia y una verdadera apasionada del español y de la cultura española."

Ha preparado las tarjetas para jugar al memory con todo el vocabulario de los seis módulos de Meta ELE A1. La gran alegría, además del trabajo bien hecho, es que desde su escuela lo quieren compartir con todos los profesores de ELE que quieran y para ello han elegido mi blog así que estoy doblemente agradecido. 

Mi más sincera enhorabuena al trabajo de Agnieszka y mi agradecimiento tanto a ella como a Lucas Pérez de la Fuente, a la sazón director de ñ centro de español y coautor con un servidor de Meta ELE B1.2, B2.1 y B2.2  y, sobre todo, colega y amigo con el que no me canso de colaborar. Aquí tenéis los enlaces:

• Meta ELE A1 :: Módulo 1 [enlace]
• Meta ELE A1 :: Módulo 2 [enlace] 
• Meta ELE A1 :: Módulo 3 [enlace]
• Meta ELE A1 :: Módulo 4 [enlace]
• Meta ELE A1 :: Módulo 5 [enlace]
• Meta ELE A1 :: Módulo 6 [enlace]

Y aprovecho esta entrada para adelantar que Agnieszka tiene intención de seguir preparando y compartiendo las tarjetas del memory para los siguientes niveles (parece que el memory de A2 está al caer) y que tengo un nuevo proyecto para complementar las clases con Meta ELE. Seguid atentos.

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Enlace | Página web de ñ centro de español 

Enlace | Twitter de ñ centro de español 

Enlace | Facebook de ñ centro de español 

Enlace | Editorial Edelsa

Enlace | Ficha de Meta ELE

Primera quedada de #twitterele

Os dejo este video con el primer hangout de #twitterele en el que un grupito de los profesores de ELE que desde hace más de un año venimos utilizando este hashtag para compartir experiencias, ideas, inquietudes, etc. Aun habiendo estado ausente de esta primera quedada, me parece de gran interés saber cómo han sido los primeros pasitos en Twitter como profes, experiencias con las que me siento muy identificado. Y como no voy a decir nada más interesante de lo que han dicho Guillermo (Bilbao), Carmelo (Roma), Ricardo (Málaga), Dani (Sevilla), Héctor (Caglirari), Pilar (Estados Unidos), Jesús (Madrid), Victoria (Berlín) e Iria (Lille), os dejo que disfrutéis con sus palabras.



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Enlace | Post en Profesor de ELE en apuros

La familia Meta ELE crece: Meta ELE B1+

Meta ELE sigue creciendo y un año después del cierre del primer bloque de la serie con la publicación de los niveles A1, A2, B1.1 y de Meta ELE Final 1, que engloba los tres niveles, el segundo volumen del nivel B1 ha llegado a mis manos esta mañana. Meta ELE B1+ es el cuarto libro de la serie y el primero del segundo bloque que, a lo largo de este año, completará el método, con los niveles B2.1 y B2.2 más los correspondientes libro del alumno y libro de ejercicios de Meta ELE Final 2. Si la primera tanda de Meta ELE compartí autoría con Miguel Ángel García, en esta ocasión lo hago con Lucas Pérez, director del Centro ñ en Katowice, Polonia Un lujazo en ambos casos. Además, aprovecho esta entrada para informar de que ya ha visto la luz el Libro digital de Meta ELE A1. Como veis, la familia no para de crecer.

El Día en blanco en imágenes

La semana pasada podíais leer en este mismo blog sobre la iniciativa Día en blanco, que se coció en la sala de profesores de Málaga Sí, y con la que pretendíamos acercar la realidad cultural de la ciudad a nuestros alumnos, en una jornada intensiva de actividades comunicativas y socioculturale en el centro de Málaga.El día elegido para esta primera edición fue el viernes 17 de mayo y hoy os traemos un reportaje gráfico de cómo se desarrollaron los acontecimientos.

Foto 1 Los profesores, en la entrada de la escuela, dan la bienvenida, recuerdan el programa de actividades y dan las primeras instrucciones. ¡El Día en blanco da comienzo!

Foto 2 Ya en el centro, la primera parada es la Oficina de Turismo, donde hay que pedir planos de la ciudad para poder realizar las pruebas que se van a proponer.

 

Foto 3 Aprovechamos la parada en la Oficina de Turismo para obtener información de lo que se puede hacer cuando termine el Día en blanco... ¿tomar unas tapas?, ¿visitar algún museo?, ¿hacer una excursión?

Foto 4 Ya organizados en grupos, echamos a andar en busca de los Malagueños ilustres. Los alumnos tienen que buscar las partes que la ciudad ha reservado para homenajear y recordar al Marqués de Larios, a Pablo Picasso o a Cánovas del Castillo, entre otros.

Foto 5 Para alcanzar el éxito en las pruebas, qué mejor que preguntar a los malagueños, gente enamorada de su ciudad y abierta a ayudar a nuestros alumnos.

Fotos 6-7 Tras la primera prueba, visita guiada a la espectacular exposición At home 'm a tourist. Colección de Selim Varol, en el CAC.

Fotos 8-9-10 Tras la visita al CAC y a la Iglesia de los Santos Mártires, turno para las siguientes pruebas, sobre la Semana Santa y sobre las costumbres y tradiciones malagueñas: nuestros alumnos ya saben cómo se piden los cafés en Málaga, qué es una biznaga, qué vendían los cenacheros o a qué monumento los malagueños le dicen La Manquita. Los profesores, los malagueños.

Foto 11 Y para terminar, la foto de familia, junto a Hans Christian Andersen, el famoso cuentista danés, que escibió: "En ninguna otra ciudad española he llegado a sentirme tan dichoso y tan a gusto como en Málaga".

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Licencia de las imágenes | © Málaga Sí

Pai Pin: "El aprendizaje de un idioma no es igual que el aprendizaje de otras asignaturas. La interacción humana es clave"

[JR] ¿Cuándo empezaste a aprender español? Cuéntanos tu historia como estudiante de español. ¿Qué otros idiomas hablas? ¿Qué lugar ocupa el español dentro de las lenguas extranjeras que hablas?
[PP] No lo he aprendido continuamente. Empecé en la universidad donde tomé clases de español durante un año. Luego, el año pasado, aproximadamente 8 años después, volví a estudiar español en Málaga durante 6 semanas. Este año, llevo estudiando español desde hace tres meses y medio.

Hablo otros cuatro idiomas, y dos dialectos más. Considero el mandarín y el ingles como mis lenguas maternas porque las hablo desde el principio con mi entorno. Aprendí malayo, que es la lengua oficial en el colegio, como mi tercera lengua. Al mismo tiempo, hablaba cantonés y taiwanés con mis compañeros y ciertos miembros de mi familia. He estudiado francés y español más tarde.

[JR] ¿Por qué empezaste a estudiar español?
[PP] Al principio porque sé que es muy útil, ya que en una gran parte del mundo se habla español. Además, desde siempre me han fascinado los países de Latinoamérica y he albergado el sueño de visitarlos. Después de empezar a estudiar español en España, voy conociendo su cultura, su país y su gente, y me enamoré de ellos, y eso me anima a estudiar español ahora.

[JR] ¿Qué es lo que más te gusta del español? ¿Y lo que menos te gusta? ¿Qué es lo que te resulta más difícil del idioma? ¿Y lo más fácil?
[PP] Me encanta poder conocer la cultura (apreciar su arte, leer la literatura, entender la mentalidad de la gente, conocer su historia...) de España  y de Hispanoamérica, además de aprender su idioma. Me gusta menos tomar tanto tiempo para aprenderlo... ¡soy impaciente! Lo más difícil es el ritmo, me parece que en español hay muchas palabras muy largas que se deben articular todas de golpe. Eso me resulta difícil para entender a la gente y para hablar con fluidez. Aparte de esto, me cuesta mucho acordarme de los tiempos, conjugar los verbos, etc. Entonces puedo decir que nada es fácil para mí pero, dentro de todas destrezas, creo que leo mejor.

[JR] ¿Has vivido en algún país hispanohablante? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Crees que lo que aprendes en tus cursos de español te ayuda para vivir en un país hispanohablante? ¿Por qué?
[PP] Durante una corta estancia, sí. He estado más o menos seis meses en total en Málaga. Estoy enamorada de Andalucía y España en general es muy fascinante, no puedo quejarme de nada. Claro que las clases de español me ayudan para vivir en España, no solamente como herramienta prÁctica de comunicación para sobrevivir,  también me ayudan para experimentar, para apreciar, para entender mi alrededor.

Torres Petronas. Kuala Lumpur. Malasia.

[JR] ¿Podrías dar tu opinión sobre estos aspectos del aprendizaje del español, según tu opinión?
La gramática...
El vocabulario...
La cultura...
Hablar e interactuar...
Escuchar...
Leer...
Escribir...
[PP] La gramática y el vocabulario son fundamentales, absolutamente necesarios porque son materiales crudos de un idioma, que nos permiten usarlo en forma de hablar, escuchar, leer y escribir. Los últimos cuatro son las habilidades que necesitan mucha práctica concienzuda. Cuanto más los practicas, más los reforzarás y mejorarás, como si aprendieras a nadar.

[JR] ¿Cómo sería tu curso ideal de español? ¿Cómo te imaginas la clase perfecta de español?
[PP] Sería ideal que el tamaño de las clases fuera pequeño, con 5-6 alumnos. Me gustaría que nos enseñaran cosas culturales (libros, historia, música, arte, celebraciones, visitas...) y que hubiera una parte del curso para debate agradables, por supuesto, y para expresar ideas y opiniones.

[JR] ¿Qué es lo que más te gusta de aprender un idioma, en general, y del español, en particular? ¿Y lo que menos?
[PP] Me gusta mucho aprender las expresiones y las palabras coloquiales, siempre han sido muy divertidos. Me gusta mucho aprender en general. Cualquier cosa nueva para mí es interesante, entonces no tengo nada que me guste menos; lo que me cuesta mucho hacer, si hay mucho, es hacer presentaciones o expresar la opinión, pero eso no es una cuestión de gusto o no, porque me parece que son prácticas absolutamente necesarias.

[JR] ¿Qué es lo que más valoras de un profesor de español? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hace en clase?
[PP] Agradezco mucho un profesor interesado en su profesión y sus alumnos, que tiene paciencia y empatía. Una buena actitud para mí es más importante que su experiencia o su conocimiento porque el aprendizaje de un idioma no es igual que el aprendizaje de otras asignaturas como Economía o Biología. La interacción humana es clave y forma  gran parte de la clase.

[JR] ¿Qué es lo que más valoras de un libro de texto? ¿Y lo que menos te gusta de las cosas que hay en los libros para aprender español?
[PP] Me gusta que los libros de textos hayan temas variables relacionada con la vida de los españoles, actual o en el pasado. Y que el vocabulario y la gramática son "contextualizado" en los temas. Frases o ejemplos que ponen en los libros que no se usan los españoles o que son superfluos me parece no ayudan tanto.


Me parece que todas las tareas son útiles para aprender y es mejor variarlo. Quizá lo menos útil es hacer muchos ejercicios de comprensión de lectura durante la clase, aunque sea un parte imprescindible en la formación de español, prefiero aprovechar las clases para hacer otros tareas.


Otra cosa: me parece que algunas de las tareas de escritura para expresar opiniones son bastante anticuadas, creo que no las han revisado desde hace mucho tiempo. Por ejemplo las cuestiones sobre si la televisión es cada vez más violenta para los niños, si internet es perjuicioso para los niños, cómo son las medidas para reciclar mejor, etc. Da tus opiniones y soluciones. Me sorprende porque estos son los tipos de preguntas que debatimos hace 15 años en el colegio.

Además, es demasiado académico y no se plasma muy bien de qué y cómo los nativos escriben diariamente. Me parecería mejor si fuera una tarea para comentar un texto, por ejemplo un extracto de la noticia, una historia de un libro o lo que sea, algo más cerca de las opiniones que se escriben en la vida real.

[JR] ¿Cuál es tu principal virtud como estudiante? ¿Y tu principal defecto?
[PP] Creo que mi principal virtud es mi empeño. No me molesta para nada a estudiar 8-10 horas al día.
En el caso de defecto, tengo un carácter reservado, entonces es una lucha constante para atreverme a hacer conversaciones en mi inferior nivel con las personas nativas. Soy consciente que eso me retrasa para hablar bien.

..BIO.. Pai Pin Tay nació en Kuala Lumpur, Malasia. Sus lenguas maternas son mandarín e inglés. Tiene, como ella misma dice, 29 años y tres cuartos. Habla otras lenguas extranjeras: malayo, francés, español, cantonés y taiwanés. Actualmente está cursando el nivel C1 de español, y en unos días se presentará a las pruebas del DELE C1. Estudió Antropología Social y es una apasionada de la gastronomía, los viajes y el aprendizaje de lenguas. Hace pocos días ha abierto el blog My journey to fluency, en inglés y en español, muy recomendable tanto para profesores de lenguas extranjeras como para estudiantes.

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Créditos de la imagen | kirainet

Tras la Noche en blanco... el Día en blanco

Los que seguís a Ricardo en Twitter o sois asiduos lectores de su blog, estaréis al tanto de lo que estamos organizando en Málaga Sí para el próximo viernes 17 de mayo. Tras la celebración de la Noche en blanco el pasado sábado en la ciudad, con multitud de actividades culturales y ecológicas, se nos ocurrió en la siempre bulliciosa sala de profesores de la escuela proponer el Día en blanco, es decir, una jornada de actividades comunicativas bajo el paraguas de la cultura malagueña. Ricardo, en su blog, lo explicaba así:

Durante esta jornada, recorreremos con nuestros alumnos las calles del centro de Málaga en una gran gymkana en la que profundizaremos en la cultura y las tradiciones de nuestra ciudad a través de actividades en las que los alumnos se expondrán a situaciones comunicativas reales para conseguir el premio final. Además, visitaremos diferentes puntos de interés que no son tan conocidos por los turistas.

Hemos diseñado un programa que abarca desde las 9:00 hasta casi las 15:00 y que combina actividades comunicativas de interacción con visitas culturales y trabajo de campo de investigación sobre la historia y la cultura de la ciudad.

El punto de encuentro será la escuela. Desde allí, todos juntos en autobús hacia el centro. El punto de inicio de las actividades será la céntrica Plaza de la Marina, ese nexo de unión en el que se cruzan las principales arterias de la ciudad y que conecta estas con el puerto donde, además, se halla la Oficina de Turismo, donde tendrán que acudir los alumnos, una vez organizados en grupos, para pedir un plano de la ciudad, imprescindible para realizar las tareas que se les propondrán. A partir de ahí, hemos dividido las actividades en varios bloques temáticos:
(1) Malagueños ilustres, más allá de Pablo Picasso y Antonio Banderas.
(2) Semana Santa de Málaga, la fiesta más importante de la ciudad.
(3) Cultura, costumbres y gastronomía malagueñas. El pulso de la ciudad de la mano de sus habitantes.

Estos tres bloques se completarán con tres visitas:
(a) Iglesia de los Santos Mártires. Para complementar la actividad sobre los malagueños ilustres, la visita al templo dedicado a Ciriaco y Paula, patronos de la ciudad.
(b) Casa-Hermandad de la Hermandad del Sepulcro. Para complementar la actividad sobre la Semana Santa, visitaremos la sede de la cofradía oficial de la ciudad, frente al Teatro Romano y la Alcazaba.
(c) Centro de Arte Contemporáneo. Y para completar la actividad sobre la cultura y la gastronomía, la visita al CAC.

Y como el que avisa no es traidor, para el año que viene ya vamos lanzando la propuesta de hacerlo simultáneamente en varias ciudades españolas en colaboración con otras escuelas de español. ¿Quién se anima? ¿Bilbao, Valencia, Barcelona, Sevilla, Cádiz...?