Nuevos modelos de familia

Ocurrido en 1964 en Francia y publicado ahora en un periódico nacional. Quizá pueda servirnos para trabajar el léxico de la familia huyendo de la tradicional foto de la familia real... Me parece interesante reflexionar sobre el uso de los conectores de consecuencia.

Estimado señor Ministro de la Defensa Nacional , permítame presentarle respetuosamente el caso siguiente, referente a mi situación personal, con el fin de solicitar la baja inmediata de mi deber del servicio militar.

Tengo 24 años, y estoy casado con una viuda de 42, la cual tiene una hija de 25 años. Mi padre se ha casado con esta última. En la actualidad mi padre se ha convertido pues en mi yerno puesto que se ha casado con mi hija. Por consiguiente mi hija que es también mi nuera, se ha convertido en mi suegra, ya que es la mujer de mi padre...

Mi mujer y yo hemos tenido un hijo en enero. Este niño se ha convertido en el hermano de la mujer de mi padre, lo que equivale a ser el cuñado de mi padre. Como consecuencia, es ahora mi tío, puesto que es hermano de mi suegra. Ahora bien, como hemos dicho, ya sabemos que mi hijo es también mi tío.

La mujer de mi padre en Navidades tuvo un niño que es a la vez mi hermano, ya que es hijo de mi padre, y al mismo tiempo mi nieto puesto que es hijo de la hija de mi mujer. Como resultado, soy ahora el hermano de mi nieto y, como ya sabemos que el marido de la madre de una persona es el padre de esta persona, resulta que soy padre de mi mujer, y hermano de mi hijo. Por consiguiente soy mi propio abuelo...

Por este motivo, Señor Ministro, le ruego que me conceda el derecho a regresar a mi hogar, ya que la ley prohíbe terminantemente que el padre, el hijo y el nieto sean llamados a filas al mismo tiempo.

Confiando en su comprensión, le mando un cordial saludo.
Marcel Paul Prevost

El artículo publicado explica al final que esta persona fue eximida del servicio militar obligatorio con la siguiente mención en su expediente: "Estado psíquico inestable y preocupante, con trastornos mentales agravados por un clima familiar muy confuso".

La tabla de los ELEmentos

De paseo por el blog Mangas Verdes (al qué llegué no sé muy bien cómo... para variar) me encontré con una entrada sobre las más curiosas tablas periódicas que la gente había hecho y publicado... y en ese top 50 de tablas periódicas curiosas o sorprendentes no encontré -y no puedo decir que me extrañara- la tabla periódica de los ELEmentos, así que me puse manos a la obra pensando en poder utilizarla como esquema o resumen del glosario de términos básicos que presentamos en las primeras sesiones del Curso de acercamiento práctico a la enseñanza de ELE en Málaga Sí y en compartirla con los colegas. Faltan cosas, sobran otras... seguro. ¿Sugerencias, ideas? (clic sobre la imagen para agrandar)

El Feisbuk

Facebook visto por los perlas de la revista El Jueves. Otra forma divertida de decir algunas verdades...


FacebookyelJueves

Publish at Scribd or explore others: Other Brochures & Catalogs

Y así sucesivamente...

Dicen que los diccionarios no son unos libros para leer de pe a pa pero a menudo me pregunto si eso se dirá para alejarnos de una actividad cercana a las obras del magnífico Raymond Queneau. La cuestión es que me encontraba inmerso en la adaptación de unas unidades didácticas de matemáticas a alumnos extranjeros de español con unos colegas cuando empezamos a hablar acerca del término sucesivamente. Claro, de tan obvio es dificil de definir. En clase la cosa sería diferente (la mimica, el dibujo en la pizarra, el texto en contexto, los ejemplos...) pero plasmar en papel el significado de sucesivamente no lo es tanto... y recurrimos, como buenos filólogos, al DRAE... y para qué.

sucesivamente.

1. adv. m. Sucediendo o siguiéndose alguien o algo a otra persona o cosa.

A mí se me venía a la mente el chiste de aquel pobre chico que no había estudiado y que el profesor le pregunto la tabla de multiplicar del 8... y respondió (brillantemente, por cierto): "maestro, ocho por uno es ocho, y así sucesivamente".

El componente léxico en contexto

En una entrada anterior ya comentaba que el humor me había hecho pensar y mi reflexión giraba en torno a la presentación del componente léxico dentro de un contexto humorístico (a partir de una historieta cómica o de un chiste, se podría plantear un trabajo con campos semánticos).

En esta ocasión -y siguiendo la misma idea que se basa en los planteamientos de la lingüística cognitiva- consideramos que el chiste puede servir como punto en el que convergen los procesos mentales de nuestros alumnos al desarrollar la competencia metafórica (como apunta la profesora Rosana Acquaroni), el significado connotativo de las palabras y el conocimiento del mundo. Pongamos un ejemplo:

Receta: Pollo a la política
Ingredientes: un pollo, un despacho, varios chorizos.
Preparación: se coge el pollo y lo colocamos en un despacho. Se le rodea de chorizos y se deja a su antojo y él solito se irá haciendo poco a poco... rico, rico... ¡Que aproveche!


El significado connotativo de 'pollo' y de 'chorizo' sólo es accesible al alumno si se contextualiza y, en este sentid, el chiste es un juego en el que, como demostraron los surrealistas, todas las personas entran sin preguntarse los porqués ni los cómos.

En la misma línea, sirva como curiosidad que la imagen que ilustra este post está bajo el título de 'pollo empanao.jpg'

Manifiesto generacional

Una de esas cosas que circulan por la red. Me ha encantado, por aquello de verme reflejado en lo que dice, y empieza la fase de didactización... ¿alguna sugerencia?

manifiesto_generacional

Publish at Scribd or explore others:

Viernes 13... ¿y qué?

Dicen los supersticiosos (yo no) que los viernes 13 son días de mala suerte, por aquello de que el discípulo 13 fue el que traicionó a Jesús, que murió en viernes... En España nos hemos quedado con el 13 como día de infortunio (o si no que se lo pregunten a Ángel Nieto) pero el viernes es demasiado bueno (empieza el fin de semana y no podemos permitir el mal agüero ese día) y hemos decidido que la mala suerte venga de la mano del martes (tan español es que hubo un dúo cómico que uso ese nombre: Martes y trece).

Sea como sea, hoy es viernes 13 y MSN ha decidido publicar un par de listas de esas que hacen -creo- a diario sobre la buena y la mala suerte. Creo que puede ser interesante para nuestras clases de E/LE. Yo me guardaré los links para el próximo martes y 13 para trabajar las supersticiones que compartimos y en las que diferimos en cada país y en cada cultura.

El humor me ha hecho pensar

No recuerdo si fue en un monólogo de Manu Sánchez o en una chirigota de Cádiz. En cualquier caso, el artista en cuestión se preguntaba por qué a los ministros les daban carteras y argüía que las carteras son para el dinero y las tarjetas de crédito y que lo que les daban eran maletines.

Claro, seguía pensando el humorista (ahora tengo más claro que era un monólogo...), el maletín está bien para el Ministro de Economía y Hacienda pero que para el Ministro de Asuntos Exteriores lo más apropiado sería un macuto para tanto viaje, para el Ministro de Sanidad un botiquín, para el Ministro de Defensa el petate... y seguía pensando yo (sí, sí, yo solito) que al Ministro de Educación habría que darle una mochila para el cole y al Ministro de Vivienda entregarle una caja de herramientas.

La cosa es que mi reflexión iba por la utilidad de este escaso medio minuto para plantear un trabajo con léxico en contexto a partir de las asociaciones que parten del humor y el desarrollo que con dos campos semánticos aparentemente sin conexión pero que desde el punto de vista cognitivo sí que puede asociarlos un alumno, tal como se le ha ocurrido a este humorista.

Audioguías online en El Prado

Me parece que el Museo del Prado ha lanzado una propuesta muy interesante al incluir en su página web audioguías online en inglés y en español.

Siguiendo la ruta Página principal > Colección > Qué ver se accede a tres recomendaciones: una, dos o tres horas en el museo. En las obras principales (de Velázquez, El Greco, Goya, Murillo...) podemos descargarnos un archivo en mp3 para escucharlo al tiempo que observamos la imagen en gran calidad.

Probablemente, podamos utilizar alguna de ellas en nuestras clases de niveles intermedios-avanzados. Si alguien se anima a hacerlo, podría compartir su experiencia con todos nosotros.

Lluvias de ideas

Bubbl.us es una herramienta de la web 2.0 diseñada para gestionar lluvias de ideas online. En el aula de E/LE podemos utilizarla:

• Antes de clase para crear un mapa conceptual o esquema de apoyo para el trabajo de clase.
  
• En tiempo real, en clase, como sustituto de la pizarra que, además, nos permite guardarla, exportarla, compartirla, incluirla en los blogs, etc.
  
• Podemos facilitar esta herramienta a los alumnos par que la usen para su estudio.

Una vez terminado el trabajo, podemos guardarlo, enviarlo por correo electrónico y incluirlo en un blog o una página web.

Trabajamos con personas inteligentes

Me he enganchado últimamente al escritor japonés Haruki Murakami (村上 春樹) cuya obra en español la publica Tusquets. El primer libro que he leído ha sido el último que ha publicado, After dark y, como me pasó con Enrique Vila-Matas, he ido para atrás, no como los cangrejos, sino en una especie de retirada hacia adelante, leyendo las obras precedentes. En el caso del escritor catalán, desde la primera novela que leí hasta ahora hay once libros; en el del japonés, estoy empezando el camino... y estoy terminando Al sur de la frontera, al oeste del sol, una deliciosa novela de la que no pienso decir nada más que esto: léela. Por cierto, me ha encantado que cada vez que accedes a la página oficial de Murakami te encuentras con una diferente bienvenida... pura curiosidad.

Y aunque este blog no es de literatura (o, al menos, no mucho) me ha parecido interesante un diálogo que tienen los protagonistas de esta novela que estoy acabando de leer:

-Pensaba que no volverías -dije.
-Cada vez que me ves dices lo mismo -me respondió ella riendo. Se sentó, como de costumbre, en un taburete a mi lado y posó ambas manos sobre la barra-. Te dejé un mensaje en el que te explicaba que, por una temporada, no podría venir.
-Por una temporada -repetí- son palabras cuya duración no puede medir la persona que espera.
-Pero quizás haya situaciones en las que sean necesarias, ¿no crees? Casos en los que no se puedan utilizar otras dijo.
-Y "quizás" es una palabra cuyo peso no se puede calcular.
-Sí, es verdad -admitió esbozando la leve sonrisa de siempre. Una sonrisa parecida a una suave brisa que soplara desde algún lugar lejano-. Tienes razón. Lo siento. No es que intente justificarme, pero no tenía más remedio que usarlas.

Cuando leía este fragmento me parecía estar escuchando alguna discusión entre un alumno de español y un profesor sobre significados y usos y me hacía reflexionar acerca del peligro de dar explicaciones inexactas, sesgadas, interesadas o de urgencia y no hacer ver al aprendiz que hay veces que tengo que decir "una temporada" (o un rato) aunque no sepa (o precisamente porque no sé o no quiero o no me interesa) especificar más. Que le lengua tiene unos elementos que están a mi disposición y de los que yo soy responsable de su uso en función de mis intenciones y necesidades. Profundizar en el significado pragmático de dichos elementos es esencial. Hacer que el alumno sea creativo con la lengua meta es igualmente básico.

¿Qué hace un docente para que el alumno crea que debe usar pretérito perfecto porque aparece la palabra 'hoy' o 'esta mañana' o 'ya'? Es más, ¿de dónde aparece ese marcador temporal?, ¿quién decide que aparezca? O ¿a cuántos centímetros o metros está 'ahi' y a cuántos 'allí'?

Trabajamos con personas inteligentes y debemos fomentar dicha inteligencia y su creatividad a partir de su experiencia de vida. Un alumno no es un ente que no sabe nada de nada, lo único que no sabe es expresar en español todo lo que ve, siente, percibe, desea o se pregunta por lo que está muy lejos de una tabula rasa en la que el profesor debe escribir todo (el alumno ya sabe lo que es un autobús, lo que no sabe es cómo se dice en la lengua que estudia, no olvidemos esto nunca). Debemos fomentar un trabajo que haga que el alumno reflexione, decida, interprete y cree significados y que este trabajo se desarrolle dentro de un proceso que sea colaborativo y que genere redes de aprendizaje, intercambiando y negociando esos significados. Si no, estaremos creando máquinas que reproducen frases de libros de texto y que nunca producirán discursos.

Y tú, ¿qué crees?

¿Queréis saber qué he estado haciendo toda la mañana? Pues atención... ha terminado la clase, he bajado a por mi cámara, he subido corriendo a hacer una foto a la pizarra y a continuación la he pasado al ordenador. Una vez allí la he copiado en un documento de texto y la he grabado en el pendrive. Ahora, ya en casa, la publico en el blog. Es una forma de poner en práctica el uso del futuro imperfecto con valor de hipótesis sobre el presente, ocupándolos transversalmente de determinados contenidos socioculturales que pueden producir choques y provocando el debate, el intercambio y el aprendizaje colaborativo en el aula. Lo que váis a leer son las ideas iniciales de cada alumno sobre las propuestas presentadas. ¿Tenéis alguna respuesta mejor? (deja tu comentario)

1. En España no comemos paella por la noche...
... porque no querrán engordar (Takuo, Japón)
... porque no será saludable (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrá demasiados ingredientes (Anna, Alemania)

2. Los jóvenes españoles viven con sus padres hasta los 27 años, más o menos....
... porque será más fácil vivir así (Takuo, Japón)
... porque será más barato (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrán miedo de vivir solos (Anna, Alemania)

3. Los españoles desayunan muy poco, muy mal y muy rápido...
... porque querrán dormir un poquito más (Takuo, Japón)
... porque no tendrán bastante tiempo (Josef, Eslovaquia)
... porque la comida para desayunar no estará buena (Anna, Alemania)

4. En América Latina no se usa la forma tú, sólo usted...
... porque serán muy simpáticos (Takuo, Japón)
... porque no será parte de su gramática (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrán mucho respeto (Anna, Alemania)

5. Es España la gente no es muy puntual...
... porque no tendrán reloj (Takuo, Japón)
... porque vivirán con un estilo diferente (Josef, Eslovaquia)
... porque no tendrán ganas de ser puntuales (Anna, Alemania)

6. En España Internet es más caro y va más despacio que en la mayoría de países de Europa...
... porque no será buena tecnológicamente (Takuo, Japón)
... porque tendrán mucho dinero y podrán pagarlo (Josef, Eslovaquia)
... porque los otros países tendrán mejor tecnología (Anna, Alemania)

7. Los españoles son los europeos que van mas al cine...
... porque les gustará (Takuo, Japón)
... porque no tendrán buenos programas en televisión (Josef, Eslovaquia)
... porque o sabrán qué hacer con la novia (Anna, Alemania)

8. La corrida de toros es la fieta nacional en España...
... porque será una tradición (Takuo, Japón)
... porque tendrá una razón histórica (Josef, Eslovaquia)
... porque querrán tener otra posibilidad más de fiesta (Anna, Alemania)

9. En España Santa Claus no lleva regalos a los niños el 24 de diciembre...
... porque los llevará primero a Japón, después a otros países y no tendrá tiempo para España (Takuo, Japón)
... porque los llevará el día 25 (Josef, Eslovaquia)
... porque no será una tradición (Anna, Alemania)

10. En Andalucía no se trabaja el día 28 de febrero...
... porque será el día de la independencia (Takuo, Japón)
... porque será sábado o domingo (Josef, Eslovaquia)
... porque no querrán (Anna, Alemania)