Estas mandarinas son unos cascos

Hace unos días descubrí en Instagram a la @amigadelamandarina y caí enamorado de sus ilustraciones que, por divertidas y sencillas, me cautivaron. Indagando un poco descubrí a Laura Tejedor, la diseñadora gráfica que se esconde tras estas ilustraciones. Creo que estas ilustraciones tienen un uso muy interesante en las clases de ELE y, por extensión, en las clases de lenguas extranjeras. Además, tanto con niños como con adolescentes y adultos. ¡Aptas para todos los públicos!

Desde los surrealistas, estamos más que acostumbrados a leer las imágenes de un modo más profundo. Salvador Dalí nos presentó su método de la paranoia crítica, en el que defendía la habilidad de nuestro cerebro para establecer conexiones entre objetos que, en apariencia, no la tienen. Desde ese momento, el mundo de la publicidad o el diseño gráfico no han hecho más que ahondar en ello.

Mandarinas
Esta habilidad de nuestro cerebro puede ser una manera divertida y original de trabajar el léxico en nuestras clases y de fomentar la creatividad de los alumnos. Partiremos de las ilustraciones de @amigadelamandarina para aprender nuevas palabras a partir... aquí vemos gajos de mandarinas que son unos auriculares o unos cascos, una vela, una falda, unos gatos, un paraguas, un sombrero (¿una montera?), un abanico, la luna y un pájaro.

Es muy sencillo ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que sigan el ejemplo de la ilustradora. Con llevar un par de mandarinas y unas cartulinas será suficiente. De ese modo, la creatividad de los alumnos dará pie a nuevos y divertidos símiles. Nuestros alumnos podrán convertir sus gajos de mandarina en una bonita sonrisa o en unos ojos somnolientos dentro del dibujo de un rostro; o dos casos juntos podrían formar la forma de un balón de baloncesto o las ruedas de una bicicleta; incluso podrían convertirse en un bolso, en unos guantes, en los pétalos de una flor, en media pizza o en la cola de un pez.

Sandías

De repente, mientras disfrutaba de los múltiples significados de los gajos de mandarina me acordé de algunas ilustraciones que había visto con sandías... y me puse a bucear hasta que di con ellas. Creo que no son del mismo ilustrador... Aquí tenéis sandías convertidas en pista de patinaje, en una piscina, en una montaña o en una piscina.

De todo un poco
Y claro, seguimos buscando ilustraciones inspiradoras para seguir trabajando de esta forma el léxico. En este sentido me parece especialmente interesante esta forma de presentar las edades del hombre (infancia, adolescencia, juventud, edad adulta, tercera edad) y sus sustantivos (niño, adolescente, joven, adulto, anciano) por medio de unos iconos de baterías animados.

Y, por supuesto, cada una de estas imágenes nos pueden dar pie a crear historias, plantear hipótesis, describir con detalle, realizar interpretaciones a niveles más profundos... ¿Una galleta Oreo convertida en el parche de un pirata no es acaso un punto de partida apasionante para crear una historia fantástica? ¿Y una uva-globo que se les escapa a un niño? ¿Y qué me decís de un plátano que hace abdominales?

Chema Madoz
Y para ponerle el broche de oro a esta entrada no podía faltar uno de los más ilustres fotógrafos españoles: Chema Madoz, cuyas composiciones son enormemente sugerentes y nos pueden servir para los trabajos planteados más arriba con nuestros alumnos. Os dejo algunas de sus instantáneas más célebres.

Creo firmemente en el potencial de estas imágenes como dinamizadoras en nuestras aulas y en las múltiples funciones que pueden desempeñar (no solo las que se me han ocurrido a mí). Confío igualmente en la creatividad de mis lectores para sacarle el máximo partido y compartir sus ideas ;)

Inspirando y facilitando el desarrollo de mapas visuales

En mis anteriores entradas he estado reflexionando sobre el pensamiento visual, de su aplicación docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de español y de su relación con el uso de la pizarra. En este caso quiero centrarme en los mapas visuales, una concreción de este pensamiento visual que nos sirve para resumir contenidos, presentar temas, esquematizar ideas, visualizar conceptos, etc.

Es bien cierto que el principal impedimento a la hora de meterle mano a esto del pensamiento visual es la falta de habilidad para el dibujo por lo que propongo algunas fichas en las que ayudo a andar el camino a los alumnos para que no se sientan tan expuestos y se adentren en la elaboración de sus propios mapas visuales.

He creado varios modelos que podemos imprimir y entregar a los alumnos para que los utilicen como base y los vayan completando. A partir de ellos, el alumno tiene total libertad para escribir, colorear, dibujar, lanzar flechas, hacer garabatos o lo que quiera. Para muchos, será una mera inspiración para dar rienda suelta a su creatividad y originalidad.

Presentación personal
La primera ficha se compone de un personaje central con una pizarra -para que el alumno escriba su nombre- y alrededor hay cinco cuadros con una imagen cada uno: la silueta de de una bandera (que el alumno deberá dibujar y escribir al lado su nacionalidad), la imagen de un calendario (para poner la edad y/o el día de su cumpleaños), dos bocadillos de texto (para especificar la lengua materna y las lenguas que habla), un icono de geolocalización (para indicar la ciudad donde vive) y el símbolo "Me gusta" para presentar las aficiones. Pediremos a los alumnos que escriban una frase en cada cuadro y las ilustren como quieran. [A partir del nivel A1]

Mis aficiones
Vuelve a aparecer el mismo personaje que en la ficha anterior para poner el nombre. Del mismo salen seis bocadillos de texto, cada uno marcado con un icono que indica el ámbito que debe presentar el alumno: tecnología, libros, música, comida, cine, deporte. Podemos pedir que escriba el nombre de sus libros, autores, artistas, redes sociales, comidas, etc. preferidos o bien que rellene cada bocadillo de texto con dibujos alusivos a las mismas (iconos de las redes sociales, logos de los nombres de sus grupos favoritos, colores de sus equipos preferidos, etc.) [A partir del nivel A1]

La historia de mi vida
La tercera ficha está pensada para que los alumnos cuenten los acontecimientos más importantes y significativos de su vida. Para ello proponemos un línea temporal con siente puntos. En la parte superior hay unos iconos que representan diferentes momentos de la vida de una persona, desde bebé hasta adulto; debajo, unos globos para poner las fechas o las edades y, más abajo aún, en un tercer nivel, un cuadro para escribir o dibujar el acontecimiento. En la parte superior izquierda un rótulo en blanco para escribir el nombre. [A partir del nivel A2]

Mi rutina
Cambiamos de tema, cambiamos de representación gráfica. En este caso queremos trabajar la rutina diaria de una persona y hemos elegido el círculo que representa el reloj. Empezando por la parte inferior izquierda y siguiendo el sentido de las agujas del reloj, tenemos espacio para señalar la hora en el reloj y la actividad que solemos hacer en el bocadillo de texto. Propondremos a los alumnos que utilicen diferentes colores para completar las actividades y horas correspondientes a la mañana, a la tarde y a la noche (naranja, rojo, azul, por ejemplo), para que sea todo más visual. [A partir del nivel A1]

Mi ciudad
La ficha 5 está diseñada para presentar la ciudad. Si bien he compuesto una imagen en la que se ven representados los iconos de Málaga, mi ciudad, cada uno de ellos sirve para representar las categorías de las que los alumnos pueden hablar al presentar su ciudad: fiestas, personajes famosos, monumentos y museos, gastronomía, deporte y ocio y símbolos. [A partir del nivel A2]

Mis deseos para el futuro
La siguiente propuesta está creada para que los alumnos presenten sus deseos de futuro en diferentes ámbitos. Hemos elegido una ilustración de El Pensador, de Rodin, puesto que nos parece que representa bien a la persona reflexionando sobre su futuro. De él salen unas flechas (hacia delante, hacia la derecha... lugar donde solemos representar el futuro) a unos espacios definidos con líneas punteadas (futuro sin definir) al que acompañan unos iconos: un avión (qué viajes deseo realizar, qué países deseo conocer, qué cultura quiero experimentar...); una familia (cómo me veo en el futuro, qué futuro deseo para mi familia...); un birrete y unos libros, por un lado, y un ordenador, por otro, que representan el ámbito de los estudios y del trabajo, respectivamente; finalmente, mis amigos, mis relaciones sociales. [A partir del nivel B1]

Hábitos 
La última ficha está pensada para hablar de los hábitos e indicar la rutina con la que se realizan las acciones cotidianas. En este caso no es necesario escribir nada, solo queremos que los alumnos coloreen las barras correspondientes a cada categoría (categorías amplias que cada alumno definirá a la hora de presentarla). Por ejemplo, si coloreamos las cuatro barras del primer cuadrito de abajo a la izquierda indica que voy al gimnasio todos los días, por ejemplo. [A partir del nivel A1]

Modelo
Es importante presentar el modelo de lo que esperamos que haga el alumno. No para que lo imite o nos haga lo mismo pero cambiando los datos, sino para que, por un lado, le inspire y, por otro, le demos ideas y vea que lo que pedimos es absolutamente factible.

Considero que estas fichas pueden ser un buen primer paso para que los alumnos se adentren en el diseño de sus propios mapas visuales y empiecen a aplicarlos a los ámbitos de los estudios (y de la vida) que consideren.

Conoce España y los sonidos del español

Suele suceder que tanto profesores como manuales, en esa(s) primera(s) hora(s) de clase de cursos de español para alumnos principiantes, en el momento de presentar el alfabeto y la fonética, nos olvidamos de darle coherencia temática. ¿Qué quiero decir? Creo que es frecuente que ocurra en nuestras clases algo parecido a esto:

- A, como en abanico.
- B, como en Barcelona.
- C, cuando va con a, o, u suena como en casa o cuando; si va con e, i, como en cena o cine.
- D, como Dalí.
- E, de España o elefante.
- (...)

Las palabras que usamos como ejemplo del sonido de cada letra no tienen relación entre sí y, por tanto, se dificulta el aprendizaje de ese léxico nuevo. En la siguiente presentación proponemos justamente aprovechar el alfabeto para realizar una aproximación a España, sus comunidades autónomas, algunos referentes culturales, las banderas de los países donde se habla español, etc.

Como siempre, sois libres de llevaros la presentación al aula, total o parcialmente; seleccionar alguna actividad, mejorarla, adaptarla a vuestros grupos... Esperamos que os sean de utilidad.

Veo, veo (oigo, oigo; pruebo, pruebo...)

¿Quién no ha jugado en clase con niños al Veo, veo? Ya sea tratando de adivinar directamente la palabra, ya sea dando alguna pista como el color o incluso ayudando con la letra que sigue o la letra final, este juego siempre funciona con los más pequeños y nos ayuda, en las clases de español, tanto a fijar la forma del verbo ver (irregular) como a repasar vocabulario. En principio, lógicamente, al ser un juego de observación, se repasa el léxico de la clase, ya que es el sitio donde estamos jugando. Sin embargo, últimamente me han surgido una serie de variaciones (improvisadas y promovidas por el propio devenir de la clase y por iniciativa de los alumnos) que me gustaría compartir con vosotros.

Créditos de la imagen | tuli (Flickr Creative Commons)

Mantenemos los mismos objetivos: fijar la forma de los verbos en presente (especialmente los irregulares) y repasar vocabulario. Pero, ¿cómo damos el salto del verbo ver a otros verbos? ¿Y cómo repasamos un vocabulario que no está presente en clase y, por tanto, no puedo ver? Fácil: usamos una de las herramientas más potentes y que mejor manejan los niños: la imaginación.

Al cambiar la pregunta, necesariamente cambiamos el foco de atención y, por tanto, activamos un campo semántico diferente. En mi caso, empecé cambiando el "Veo, veo" por "Oigo, oigo", con lo que provoqué una especia de tsunami en clase... casi se escuchaban las cabecitas buscando la segunda persona del singular del verbo oír para preguntarme "¿Qué oyes?" y tras varios intentos llegó dicha pregunta. Y fue interesante notar el silencio en el que se ponía atención para cazar los sonidos.

Créditos de la imagen | En busca del sol (Flickr Creative Commons)

El siguiente cambio de verbo, para mi sorpresa, vino de mi alumna Yao, quien al llegar su turno, sorprendió con un "Llevo, llevo". A partir de ahí, se sucedieron los verbos (y la consecuente recuperación en cada caso de las segundas personas del singular para continuar el juego) y los campos semánticos. Así, de memoria, recuerdo el "como, como", "bebo, bebo", "juego, juego", "quiero, quiero".

Lo mejor, sin duda, de las variaciones del juego es que no vinieron predeterminadas ni impuestas por parte del profesor sino que nacieron del deseo de jugar y, por tanto, las cuestiones gramaticales, funcionales y léxicas fueron herramientas al servicio de dicho proceso de comunicación o de juego. Os animo a que la pongáis en práctica estas versiones del Veo, veo y, sobre todo, a que aprovechéis la capacidad de vuestros alumnos de improvisar, de jugar, de divertirse en español.

A customizar, que llega el verano

Customizar es una palabra que está de moda aunque no forma parte del Diccionario de la Real Academia de la Lengua, que propone el vocablo personalizar. Yo me he decantado por customizar, que es una adaptación de customize (inglés), como digo, porque está de moda y porque cada vez se usa más, sobre todo, en contextos comerciales y de marketing.

Pronto llega el verano y nuestros centros organizan los campamentos para niños y adolescentes, con sus consiguientes particularidades, sus necesidades propias y sus diferencias respecto a los jóvenes y adultos: seguramente con los adultos utilizaremos más el propio conocimiento de su lengua y la capacidad de reflexión para analizar la LE, si bien con los niños y adolescentes debamos centrarnos más en otros aspectos, uno de los cuales debe ser, sin duda, la propuesta de actividades variadas, que capten su atención, que les motive y que sean significativas. 

En este orden de cosas, una buena opción puede ser aprovechar la opción de customizar diferentes productos que son de su interés para que, de ese modo, entren en contacto con un léxico de unos ámbitos y contextos que les son interesantes al tiempo que les permitan poner en práctica diversos contenidos funcionales o estructuras gramaticales (expresar gustos y preferencias, contrastar los gustos, hacer descripciones, etc.)

Gafas de sol En esta página los alumnos pueden personalizar las gafas de sol. Eligen los diferentes diseños para las varillas y la montura, pueden guardarlas en su galería, ver los diseños de otros usuarios y compartir sus creaciones en las redes sociales.

Zapatillas de deporte Algunas de las principales marcas deportivas, como Nike o Adidas, permiten personalizar cualquiera de sus zapatillas. Partiendo del modelo original se puede cambiar el color base, la puntera, la suela, el talón, el logo, los cordones, etc. y, por supuesto, se puede navegar por la galería de creaciones y compartir en Facebook, Twitter, enviar por correo electrónico o imprimir.

Carcasas de móviles Otro producto personalizable es la carcasa o fundas de móviles. Esta página permite al usuario elegir, en primer lugar, el modelo de teléfono móvil de entre una amplia variedad, y a continuación incluir un color de fondo, añadir texto o insertar una imagen (y editarla: rotar, hacer zoom, disponer los elementos, etc.) En probable que los alumnos personifiquen sus carcasas con fotos de amigos, lugares que les gustan, mascotas, viajes, etc. por lo que podemos pedirles que nos cuenten la historia de la foto, nos digan quiénes son las personas, qué hicieron en ese viaje, etc. 

¿Conocéis alguna página más que dé la opción de personalizar sus productos?

Los nombres más populares del mundo

Vuelvo a traer al blog un mapa, tras los mapas de Europa del atlas de prejuicios que publiqué en abril y el trivial cultural interactivo creado con la herramienta Thinkling sobre un mapa de España del pasado mes de marzo. En esta ocasión es un mapamundi, el de los nombres más populares de cada país, creado por el usuario xyuxsr de Reddit a partir de este artículo de Wikipedia, según informa Vox.

Lo comparto porque me parece que tiene bastantes posibilidades de explotación en el aula. Por ejemplo, la semana pasada estuve trabajando en una clase de nivel A1 la secuencia didáctica de Meta ELE A1 en la que se ven los nombres de los países, los gentilicios y el género y número de los adjetivos. Una de las actividades (ver foto) propone a los alumnos que adivinen (en función de su experiencia o intuición) de qué país es típico cada nombre.

Como complemento, podríamos proyectar el mapa con los nombres y trabajar otras nacionalidades. Y para corregirlo o ampliar, tenemos este otro recurso: elmapamundi.com, un mapa interactivo físico mudo en el que, al pasar el ratón por encima de cada país se nos abre una ventana con información básica de cada estado, entre ellas el gentilicio (la moneda, la superficie, la capital...)

Los nombres más comunes en cada provincia de España Por otro lado, y volviendo al tema de los nombres típicos, os dejo el enlace a este artículo de Europa Press en el que encontramos un mapa interactivo con los nombres de hombre y mujer más comunes en cada provincia española, por si queremos ahondar en el tema con un componente local.

PD. Otro mapa con los aspectos en los que cada país es líder mundial (está en inglés). España aparece como líder en consumo de cocaína... digo yo que podrían haber elegido otro dato más positivo, como el liderato en trasplantes de órganos.

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Enlace | El mapa de los nombres más populares del mundo en tamaño original