Dime un número y te diré quién eres

Con frecuencia, las propuestas didácticas más sencillas suelen ser garantía de éxito. Mucho más cuando esa sencillez es aparente y detrás se esconde una interesante reflexión que aflora en el aula. La sencillez de esta actividad reside en su funcionamiento: solo vamos a pedir a nuestros alumnos que digan el número que asocian con cada idea que les vamos a presentar. Es una actividad que

• promueve la interacción oral
• es significativa
• es divertida
• es sorprendente
• desvela creencias y hábitos personales, sociales y culturales
• facilita el desarrollo de actitudes y habilidades interculturales
• es aplicable a muchos niveles de lengua

Lo más importante es que el alumno entienda la dinámica de la actividad y única y exclusivamente diga un número ya que, de otro modo, condicionaría las intervenciones de los compañeros y del profesor. Veamos un ejemplo para que quede claro. Lanzamos la siguiente idea:

Para que la actividad funcione bien, solo queremos escuchar tres, cuatro, cinco, diez o quince. Nada más. Una vez terminemos de presentar las diferentes ideas y de anotar los números que dice cada alumno, será el turno para que cada uno se explique y se abra el debate. El que dice tres, por ejemplo, explica que son litros de agua; el de cuatro habla de cafés al día; el que ha dicho cinco se refería a copas de vino; el de diez, habla de cócteles; el de quince, a cervezas. Si, por el contrario, el primero hubiera dicho "tres copas de vino", probablemente el resto de compañeros hablaría de vino también o de bebidas alcohólicas, perdiéndose la libertad, espontaneidad y significatividad y, por supuesto, el trasfondo cultural que encierra.

En este caso los números se suelen asociar a las horas diarias y también a las horas semanales (no solo según lo que establezca la ley de cada país sino en función del trabajo de cada alumno, por ejemplo, los números serán muy cambiantes)... o a los días semanales o a la vida laboral de una persona. E incluso, a las horas (de entrar o de salir del trabajo).

Este es de mis favoritos. Suelen aparecer números bajos (uno, dos...) pero lo sorprendente está en la referencia de cada alumno porque unos hablan de visitar a la familia una vez al día, una vez a la semana, una vez al mes o una vez al año. Luego llegan las aclaraciones, explicaciones y justificaciones. Muy interesantes todas.

Esta es otra mina ya que en el trasfondo encontramos, por un lado, cuestiones personales y, por otro, hábitos socioculturales. Entre estos últimos, lógicamente, la moneda en la que se expresará y la periodicidad: ¿2000 euros mensuales, 1000 dólares semanales, 25 libras por hora?

¿En días o en semanas de duración? ¿En dinero que se gasta por persona o por noche de hotel? ¿En kilómetros de distancia del lugar donde vivimos? Probablemente, es la propuesta más abierta de todas.

Y de la más abierta, a la más divertida. Solemos encontrarnos dos formas de afrontar este concepto: haciendo referencia a la edad de jubilación (65, 67, 68... en cada país) o, la que es más divertida, desde la perspectiva personal. Los alumnos adolescentes suelen hablar de 40 años (para soponcio del docente), otros lo asocian con la edad de sus padres o abuelos...

Estas dos están más relacionadas con los hábitos personales pero también con las creencias sociales, con las presiones de los padres o profesores a los menores de edad, a la importancia que se le da al tema en cada país, etc.

Y, para el final, el más polémico. Llegar tarde, como todo lo que he hemos visto más arriba, es algo absolutamente relativo, personal, cultural, social... pero probablemente se presta a más debate y, sobre todo, a tirar de más tópicos que se pueden desenmascarar con habilidades interculturales de respeto y escucha.

¿Te la llevas a clase? 

Batalla de hipótesis y cooperación profesor-alumnos

Quiero compartir con vosotros una idea para llevar al aula y practicar la expresión de hipótesis (ya sea con futuro/condicional para plantear hipótesis sobre el presente o el pasado; ya sea con el futuro perfecto también; o bien con las estructuras de indicativo/subjuntivo), que es el resultado de tres premisas, convicciones, realidades:

• Muchas veces, en la sencillez está el éxito.
• Nuestra clase es un ser vivo, un ecosistema lleno de actividad.
• El profesor acompaña a los alumnos en su proceso de aprendizaje y organiza los procesos.

¿Y esto qué quiere decir? Pues es muy sencillo: lo que os propongo no es algo excepcional ni extremadamente original; no es una actividad que responde a la planificación previa ni a un ejercicio de creatividad. No. Es una propuesta que nace del aula, de los propios alumnos, de la interacción social que se genera, de una actitud de escucha del docente, de su capacidad de reacción y gestión.

Primera parte Siguiendo un plan

Comenzamos escribiendo en la pizarra algunas situaciones ante las que pedimos a los alumnos que reacciones planteando hipótesis, respondiendo a la pregunta: ¿qué pasa?, ¿qué ha pasado?, ¿por qué ocurre u ocurrió eso? Tratamos de aprovechar nuestro contexto de inmersión y nuestra realidad más cercana para hacerlo más motivador, divertido y significativo, proponiendo para ello situaciones relacionadas con el profesor, la escuela, mis compañeros o mi alojamiento.

Segunda parte Dejándonos llevar

Llega lo bueno, lo divertido, lo enriquecedor: la espontaneidad, la creatividad, la iniciativa propia del alumno y la respuesta del profesor aceptando la iniciativa, reorganizando el proceso y encauzando el trabajo. Una alumna propone una situación para que el profesor plantee una hipótesis. 

Después de plantear mis hipótesis ante la situación que me plantea mi alumna (que obviaré por seguir siendo políticamente correctos), retomo su idea y le lanzo una situación que tiene relación con la suya.

La cosa se pone cada vez más divertida, cada vez más interesante. Contraataca mi alumna:

En mi respuesta, argumento a favor de la profesionalidad de mi compañera (que llega a clase en bikini porque está explicando el vocabulario de la ropa, según mi hipótesis) y reacciono con otra situación relacionada con la de mi alumna (me lo deja a huevo, claro):

Esta es la dinámica. Y así estamos un buen rato. La clase se ha convertido en una batalla dialéctica en la que activamos léxico, tiramos de creatividad, seguimos practicando la función comunicativa que nos habíamos como fijado en los objetivos de la clase, hacemos un esfuerzo de imaginación para conectar situaciones, utilizamos las situaciones que van apareciendo y las hipótesis dadas por unos y por otros en las nuevas situaciones.

El precio justo de los alimentos más (ridículamente) caros del mundo

Probablemente a estas alturas ya todos conoceréis mi gran afición a la gastronomía y no os extrañará leer este post con una propuesta para llevar al aula de ELE basada, a partes iguales, en el histórico concurso El precio justo y en este artículo de El País en el que se presentan, con fina ironía, algunos de los alimentos más absurdamente caros del mundo. La lectura ya merece la pena en sí misma así que se nos ocurrió llevarla a la clase.

A partir de la información del mencionado artículo hemos elaborado una presentación (dirigida a niveles intermedios, B1-B2) en la que se presentan siete de esos exclusivos productos acompañados de un fragmento del artículo en el que se mencionan las características que los hacen (absurdamente) caros y una pregunta: ¿cuál es su precio justo? En ese momento, los alumnos pueden dar su respuesta.

Como sabemos que es muy difícil adivinarlo así, sin más ayuda, en la segunda dispositiva de cada producto proponemos tres opciones. En la tercera diapositiva el emoticono de sorpresa e incredulidad es el que nos indica el precio justo del producto.

Una vez concluido el juego sugerimos abrir un debate sobre el tema de los productos de lujo, desde el punto de vista económico, ético, social... es decir, preguntas del tipo:

• ¿Por qué crees que existen este tipo de productos?
• ¿Quién crees que compra estos productos?
• ¿Comprarías alguno de ellos si pudieras (económicamente)?
• Valora cada uno de los productos con un adjetivo: curioso, espectacular, ridículo, absurdo, fantástico, creativo, original, excéntrico...

Patrimonio de la Humanidad

Publico esta breve entrada para compartir con vosotros una secuencia de clase para cursos de E/LE de nivel B2/C1 en la que, a partir de un texto sobre la lista de lugares Patrimonio de la Humanidad de UNESCO, podemos trabajar, desde una perspectiva intercultural, sobre temas como el arte, la naturaleza, los viajes, la historia o el turismo en los países de procedencia de nuestros alumnos.

1.- Propuesta | El material presenta un texto adaptado a partir de diversas fuentes, que se citan al final del mismo, y parte de unas preguntas de calentamiento (Antes de leer el texto) que buscan la contextualización y la anticipación de conocimientos y el texto, de bastante extensión, se divide en fragmentos y se proponen diversos trabajos (Antes de seguir leyendo el texto) de anticipación de contenidos en los que nos centramos en diversas actividades de la lengua (actividades de expresión oral, actividades de interacción oral y expresión escrita, actividades de comprobación de la comprensión de lectura, etc.) Todo va encaminado a la tarea final: presentar a los compañeros un lugar (o bien inmaterial) de su país que está declarado Patrimonio de la Humanidad. En el texto hay palabras y expresiones subrayadas cuyo significado puede ser necesario explicar.

2.- Experiencia | Tras un pilotaje hace unas semanas con un grupo de nivel B2 y tras los ajustes y la ampliación realizada posteriormente, he trabajado con esta versión definitiva esta semana en una clase de nivel B2/C1 con alumnos de Canadá, Estados Unidos, Italia, Croacia, Rusia, Bélgica, República Checa y Holanda.

• La primera sesión (90 minutos) la dedicamos prácticamente por completo a las preguntas de calentamientos (viajes, ciudades favoritas, ciudades que más les han sorprendido, ciudades que más han decepcionado, criterios para elegir un destino, forma de preparar un viaje, etc.) Y leímos la primera parte del texto sobre el concepto y los orígenes de la lista.
• En la segunda sesión (90 minutos) los alumnos, en parejas, elaboraron una lista de los criterios que ellos consideraban que debían cumplir los lugares para formar parte de dicha lista. Tras la puesta en común y el debate, continuó la lectura y las actividades del texto. Al final de la clase se pidió a los alumnos que prepararan la presentación de algún lugar Patrimonio de la Humanidad de su país para el día siguiente.
• La tercera sesión (90 minutos) se ha dedicado íntegramente a las presentaciones de, entre otros, el Kremlin de Moscú, las Cataratas de Niágara, La Fortaleza de San Juan de Puerto Rico, el centro de Praga o tantos y tantos lugares de Italia. 

3.- Nota | Es una secuencia muy enriquecedora que, gracias al carácter participativo del grupo, se ha extendido hasta las tres sesiones de hora y media cada una si bien es cierto que con menos alumnos (o con otro perfil) la duración normal sería de dos sesiones de 90 minutos (tiempo previsto para la misma durante su creación).

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Licencia de la imagen | Landahluts

"Culo o codo", versión E/LE

Hace unos meses hablaba del blog que una alumna inglesa, a la sazón profesora de francés como lengua extranjera, utilizó como cuaderno de bitácora de su curso de E/LE en Málaga Sí. Hoy traigo de nuevo a otra alumna inglesa (que es profesora de inglés como lengua extranjera) con la que hablaba hace unos días sobre actividades y recursos que uno y otro usamos en nuestras respectivas clases.

Me encantó una idea que me comentó que hacía para que sus alumnos practicaran las estructuras para plantear hipótesis. Básicamente es el juego de ¿Culo o codo? Ese tan antiguo y que ha popularizado recientemente Pablo Motos.

¿Cómo lo plantea ella en sus clases? Pues muy simple. Pide a los alumnos que usen sus cámaras de fotos digitales o sus teléfonos móviles para hacer fotos a detalles de lo que hay en la escuela y/o sus alrededores y, además, una foto del objeto completo, que servirá para corregir. A continuación, se proyectan las fotos y, en grupos, se hace una competición para ver quien adivina más.

Veamos un ejemplo:

    

Estoy pensando llevarla a mis clases cuando sea conveniente. Seguramente comenzaré poniendo algún vídeo de El hormiguero para que vean el juego Culo o codo y, de ese modo, contextualizaré la actividad haciéndola, es decir, invitándoles a que digan si es culo o codo, al ritmo del programa de Cuatro. A continuación, plantearé la actividad tal como la hace mi alumna-colega profes de inglés.

Si alguien se anima, que nos cuente su experiencia. Si alguien quiere compartir otra idea o actividad que hace en clase que se le haya venido a la cabeza al leer este post, sólo tenéis que hacer clic aquí abajo y dejar vuestro comentario.

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Créditos de la imagen | äntuän

De autores a autores. Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE (5ª edición)

Como todos los años, el primer fin de semana de octubre se celebra en Málaga Sí el Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE. En esta ocasión llega a su quinta edición y, bajo el título De autores a autores y con la presencia de autores tan reconocidos como, entre otros, Concha Moreno, Agustín Garmendia u Óscar Cerrolaza, con cuyos manuales probablemente hemos trabajado en alguna ocasión en nuestras clases, queremos reflexionar y profundizar en el proceso de creación de actividades, en el diseño de secuencias didácticas y tareas.

Para alcanzar dichos objetivos nos reuniremos en Málaga Sí los días 1 y 2 de octubre. Todo comenzará con una mesa redonda y seguirá con siete talleres prácticos sobre diseño de tareas, elaboración de sílabus, atención a los ámbitos, presencia de la gramática en los manuales, integración de las destrezas, análisis del componente sociocultural y tipología de actividades.

Colaboran en el desarrollo de este encuentro las editoriales Anaya-ELE, Difusión, Edelsa, Edinumen, EnClave-ELE y SGEL.

Para cualquier información, el coordinador del encuentro es José Ramón Rodríguez, con quien se puede contactar en formacion@malaga-si.es o en el teléfono 0034 952 294 700.

El programa completo en este enlace: http://www.malaga-si.es/esp/5ENPE.pdf

Los detectives

Esta mañana me he decidido a poner en práctica una secuencia didáctica diseñada a partir de las ideas aportadas por Nuria Vaquero (una de las responsables de la sección DidactiRed del Centro Virtual Cervantes) en el curso que, dentro del convenio de colaboración entre el Instituto Cervantes y FEDELE, impartió en la sede de la escuela Málaga Sí el pasado mes de marzo.

En dicho curso, bajo el título genérico de Explotación de recursos didácticos en el aula de idiomas, se invitaba a los docentes a explotar todos los recursos de los que disponemos: desde los que podríamos llamar externos (manuales, material complementario, proyectores, audios, vídeos, música, etc.) a los que son propios del espacio mismo en el que desarrollamos nuestra labor (pizarra, paredes, suelo...)

Sí, suelo. Tal vez esta fue la propuesta que más sorprendió a los asistentes (al menos a mí) y tras darle algunas vueltas al tema, preparar los materiales, secuenciar las actividades y encontrarme con el grupo del nivel apropiado, me he decidido esta mañana a llevar al aula una secuencia didáctica en la que utilizaba el suelo como parte de la misma.

La idea es bastante simple y la expongo brevemente: al llegar a clase tras la pausa, las alumnas se han encontrado con el pasillo lleno de huellas de pies descalzos correspondientes a diferentes personas (diferentes huellas impresas en papeles de diferentes colores), de manos, de pies calzados de niños y de un animal (¿un gato?, ¿un perro?) Además, había algunos objetos (un periódico, una calculadora y unas tijeras). Este "escenario" les llama la atención y, cuando han entrado en clase, han visto la palabra "D E T E C T I V E S" escrita en la pizarra. Así, prácticamente sin decir ni hacer nada, han podido imaginarse lo que estaba pasando.

He contado la historia para contextualizar y les he dado unas instrucciones básicas (trabajo en parejas, fase de observación para tomar notas, atención a los colores, localización de huellas, etc.) y les he pedido que elaboren un texto en el que cuenten lo que ha pasado.

En los comentarios os dejo los textos de las dos parejas que los han hecho: Bergrós (Islandia) y Antonietta (Bélgica), por una parte, y Ellen (Holanda) y Anna (Polonia), por otra. Los textos están transcritos directamente tal y como las alumnas los han redactado, con los errores sin corregir. Son alumnas de nivel A2 que están trabajando los tiempos pasados y con esta actividad vamos a introducir los contrastes.

Viernes 13... ¿y qué?

Dicen los supersticiosos (yo no) que los viernes 13 son días de mala suerte, por aquello de que el discípulo 13 fue el que traicionó a Jesús, que murió en viernes... En España nos hemos quedado con el 13 como día de infortunio (o si no que se lo pregunten a Ángel Nieto) pero el viernes es demasiado bueno (empieza el fin de semana y no podemos permitir el mal agüero ese día) y hemos decidido que la mala suerte venga de la mano del martes (tan español es que hubo un dúo cómico que uso ese nombre: Martes y trece).

Sea como sea, hoy es viernes 13 y MSN ha decidido publicar un par de listas de esas que hacen -creo- a diario sobre la buena y la mala suerte. Creo que puede ser interesante para nuestras clases de E/LE. Yo me guardaré los links para el próximo martes y 13 para trabajar las supersticiones que compartimos y en las que diferimos en cada país y en cada cultura.

Y tú, ¿qué crees?

¿Queréis saber qué he estado haciendo toda la mañana? Pues atención... ha terminado la clase, he bajado a por mi cámara, he subido corriendo a hacer una foto a la pizarra y a continuación la he pasado al ordenador. Una vez allí la he copiado en un documento de texto y la he grabado en el pendrive. Ahora, ya en casa, la publico en el blog. Es una forma de poner en práctica el uso del futuro imperfecto con valor de hipótesis sobre el presente, ocupándolos transversalmente de determinados contenidos socioculturales que pueden producir choques y provocando el debate, el intercambio y el aprendizaje colaborativo en el aula. Lo que váis a leer son las ideas iniciales de cada alumno sobre las propuestas presentadas. ¿Tenéis alguna respuesta mejor? (deja tu comentario)

1. En España no comemos paella por la noche...
... porque no querrán engordar (Takuo, Japón)
... porque no será saludable (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrá demasiados ingredientes (Anna, Alemania)

2. Los jóvenes españoles viven con sus padres hasta los 27 años, más o menos....
... porque será más fácil vivir así (Takuo, Japón)
... porque será más barato (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrán miedo de vivir solos (Anna, Alemania)

3. Los españoles desayunan muy poco, muy mal y muy rápido...
... porque querrán dormir un poquito más (Takuo, Japón)
... porque no tendrán bastante tiempo (Josef, Eslovaquia)
... porque la comida para desayunar no estará buena (Anna, Alemania)

4. En América Latina no se usa la forma tú, sólo usted...
... porque serán muy simpáticos (Takuo, Japón)
... porque no será parte de su gramática (Josef, Eslovaquia)
... porque tendrán mucho respeto (Anna, Alemania)

5. Es España la gente no es muy puntual...
... porque no tendrán reloj (Takuo, Japón)
... porque vivirán con un estilo diferente (Josef, Eslovaquia)
... porque no tendrán ganas de ser puntuales (Anna, Alemania)

6. En España Internet es más caro y va más despacio que en la mayoría de países de Europa...
... porque no será buena tecnológicamente (Takuo, Japón)
... porque tendrán mucho dinero y podrán pagarlo (Josef, Eslovaquia)
... porque los otros países tendrán mejor tecnología (Anna, Alemania)

7. Los españoles son los europeos que van mas al cine...
... porque les gustará (Takuo, Japón)
... porque no tendrán buenos programas en televisión (Josef, Eslovaquia)
... porque o sabrán qué hacer con la novia (Anna, Alemania)

8. La corrida de toros es la fieta nacional en España...
... porque será una tradición (Takuo, Japón)
... porque tendrá una razón histórica (Josef, Eslovaquia)
... porque querrán tener otra posibilidad más de fiesta (Anna, Alemania)

9. En España Santa Claus no lleva regalos a los niños el 24 de diciembre...
... porque los llevará primero a Japón, después a otros países y no tendrá tiempo para España (Takuo, Japón)
... porque los llevará el día 25 (Josef, Eslovaquia)
... porque no será una tradición (Anna, Alemania)

10. En Andalucía no se trabaja el día 28 de febrero...
... porque será el día de la independencia (Takuo, Japón)
... porque será sábado o domingo (Josef, Eslovaquia)
... porque no querrán (Anna, Alemania)

45 minutos, nuevo blog

Hemos creado un nuevo blog que gira en torno a un tema: los 45 minutos. En el primer post de este nuevo blog planteamos la génesis del asunto:

Hace poco mi amigo Jose reflexionaba en su blog acerca del tiempo que pierde a diario en el coche de camino al trabajo. No recuerdo si hablaba de 45 ó 50 minutos... y se preguntaba cuántas cosas mejores podría hacer en ese tiempo... y he pensado que podríamos jugar a muchas cosas, de cuarenta y cinco en cuarenta y cinco minutos.

Este nuevo blog pretende ser un blog de aula (o de aulas). Lola Torres y David Vidal planteaban en su taller sobre la evaluación de actividades 2.0 del XVII Encuentro práctico de Barcelona algunas cuestiones interesantes acerca de qué criterios seguir para saber si las actividades pueden llevar esta modernísima etiqueta de '2.0' olvidándonos de lo referente a las nuevas tecnologías y yendo al meollo del asunto, al concepto.

Intentando ser buen alumno, he planteado un lugar en el que todos los post que suba tendrán alguna relación con esos 45 minutos y dejarán una puerta abierta al intercambio libre de experiencias, de los alumnos y de todo aquel que quiera pasarse por allí, tratando así de que se genere un espacio abierto en el que compartir de todo, de 45 en 45 minutos.

Además, invitamos a todos los que participen con sus comentarios a que corrijan las intervenciones de los alumnos que hagan sus comentarios para construir un aprendizaje colaborativo y dinámico.

El apañol y Diógenes

Como la mayoría de los profesores de E/LE yo también estoy rozando el síndrome de Diógenes... nos pasamos la vida recortando, guardando, haciendo fotos, coleccionando, pidiendo cosas que podemos usar en clase. No siempre las usamos pero las guardamos. Con los mails nos pasa lo mismo: los textos, las presentaciones de Power Point, los vídeos, las fotos... todo lo archivamos para después elaborar actividades y tareas para el aula.
En este sentido, he recibido en estos días este mensaje que podríamos usar en niveles altos (B2, C) como texto humorístico que juega con las palabras, el léxico, la pronunciación, la formación de palabras, las formas (ir)regulares de los verbos y la comparación con otras lenguas. Os lo copio:

• INESTABLE: Mesa norteamericana de Inés.
• ONDEANDO: Dónde estoy.
• CAMARÓN: Aparato enorme que saca fotos.
• DECIMAL: Pronunciar equivocadamente.
• BECERRO: Que ve u observa una loma o colina.
• BERMUDAS: Observar a las que no hablan.
• TELEPATÍA: Aparato de TV para la hermana de mi mamá.
• TELÓN: Tela de 50 metros... o más.
• ANÓMALO: Hemorroides.
• POLINESIA: Mujer policía que no se entera de nada.
• CHINCHILLA: Auchenchia de un lugar para chentarche.
• DIADEMAS: Veintinueve de febrero.
• DILEMAS: Háblale más.
• MANIFIESTA: Juerga de cacahuetes.
• MEOLLO: Me escucho.
• TOTOPO: Mamamífero ciciciego dede pepelo nenegro que cocome frifrijoles.
• ATIBORRARTE: Desaparecerte.
• CACAREO: Excremento del preso.
• ELECCIÓN: Lo que expelimenta un oliental al vel una película polno.
• ENDOSCOPIO: Me preparo para todos los exámenes excepto para dos.
• NITRATO: Ni lo intento.
• NUEVAMENTE: Cerebro sin usar.
• TALENTO: No está rápido.
• ESGUINCE: Uno más gatorce.
• ESMALTE: Ni lune ni miélcole.
• SORPRENDIDA: Monja en llamas.

¿Alguien se anima a ampliar el listado de este glosario?

Grafología y Abanico

No he perdido la cabeza (de momento...) por el título de esta entrada; me explicaré. Si utilizáis el método Abanico (Difusión) os recomiendo que completéis la unidad en la que trabaja la grafología con esta herramienta online que realiza un estudio grafológico de la firma siguiendo un sencillo formulario y generando un informe automáticamente. Primero se entrega una hoja en blanco a cada alumno y cuando firmen se reparte cada hoja a un compañero para que introduzca los datos en esta herramienta. Sigue la línea léxica que hemos trabajado con anterioridad en la unidad de Abanico sobre sustantivos y adjetivos calificativos.

Palabras más, palabras menos

Después de unas semanas (bueno... sí... unos meses) sin publicar entradas, volvemos al ataque con una encuesta sobre las palabras que más os gustan y las que menos... Así, la cosa sería dejar en los comentarios:

(1) Mi palabra favorita del español. Por qué.
(2) La palabra que menos me gusta del español. Por qué.
(3) Palabras españolas que se usan en mi idioma.
(4) Mi nombre y nacionalidad.

¡Gracias por participar!

Pasajes de la Historia

Aunque sea un tópico muy manido, no por ello deja de ser real. "El que olvida su Historia está condenado a repetirla". Para evitar ese destino, vamos a poner en común nuestros pasajes de la Historia preferidos.

Te proponemos que nos cuentes algún acontecimiento de la Historia de tu país o del país que te interese especialmente para que aprendamos todos.

Para toda la vida (El sueño de Morfeo)

Puedes acceder a la letra de esta canción haciendo clic aquí.