71 países han pasado por la escuela

Hace unos días leí un post cuyo título me sorprendió bastante: ¿Cuáles son los países más y menos conocidos del mundo? Pensé yo... ¿más y menos conocidos en base a qué? Pues resulta que este bloguero había creado un juego en el que los lectores tenían que escribir cuántos países conocemos (o recordamos) y, un día más tarde, había publicado una entrada informando sobre cuántos países hay en el mundo. Si no tenéis tiempo de leer, copio el párrafo que abre dicho post:

La respuesta más sencilla a esta pregunta suele ser: tantos como países integran la Organización de las Naciones Unidas. En la actualidad esta organización agrupa a un total de 193 países más otros dos en forma de observadores (Ciudad del Vaticano y Palestina). Pero la realidad es mucho más compleja.

A raíz de dicho post, me dio por comprobar de cuántas nacionalidades hemos tenido alumnos en la escuela, de cuántas naciones han pasado estudiantes por nuestras aulas. El resultado es este: 71 países. No está nada mal, ¿no? En términos estadísticos podríamos decir que han pasado por la escuela representantes del 37% del mundo. Aquí tenéis todos esos países:

• Europa | Alemania, Austria, Bélgica, Bielorrusia, Bulgaria, República Checa, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Kazajistán, Letonia, Lituania, Liechtenstein, Luxemburgo, Montenegro, Noruega, Polonia, Portugal, Reino Unido, Rumanía, San Marino, Serbia, Suecia, Suiza, Turquía, Ucrania y Uzbequistán.
• África | Angola, Argelia, Costa de Marfil, Gabón, Ghana, Marruecos, Sudáfrica y Tanzania.
• América | Brasil, Canadá, Chile, Estados Unidos, Haití, Puerto Rico y Venezuela.
• Asia y Medio Oriente | Arabia Saudí, Bután, China, Corea del Sur, Emiratos Árabes Unidos, Hong Kong, India, Indonesia, Israel, Japón, Jordania, Malasia, Palestina, Sri Lanka,Tailandia y Taiwán.
• Oceanía | Australia y Nueva Zelanda.

¡Gracias por venir y por formar parte de nuestra historia humana y docente!

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Imagen de Pete Prodoehl (Flickr CC)

Esas cosas que les gusta saber a mis alumnos

Me gusta mucho despertar la curiosidad de mis alumnos y suelo hacerlo mucho en mis clases de E/LE, lo que tiene como consecuencia que los estudiantes quieran saber cada vez más cosas, más detalles, más... curiosidades -valga la repetición- sobre la lengua y la cultura meta.

Esto exige, naturalmente, estudio por parte del profe, es decir, si queremos despertar la curiosidad en nuestros alumnos debemos ser curiosos y activar, pues, nuestro esa faceta en nosotros mismos. Hace tiempo abrí un tumblr para ir anotando esas cositas que me enseñaban mis alumnos. Hoy traigo al blog esas otras cosas que les gusta saber a mis alumnos y que, creo, facilita el aprendizaje ya que activa sus estrategias. Las curiosidades de este tipo no se suelen olvidar. Quizá no son conocimientos estrictamente necesarios pero considero que les ayuda a hacer conexiones con otros elementos de la lengua y la cultura que a la postre pueden ser ciertas o no, pero que indudablemente favorece el desarrollo intelectual en la lengua objeto y, de paso, les hace reflexionar sobre su propia lengua y su propia cultura... más de una vez escucharemos eso de "ah, en mi lengua es igual... uhmmm... ¡qué guay!" Pero cuáles son esas cosas que les gusta saber a mis alumnos:

Los nombres de los países americanos. América latina despierta gran interés pero pocas veces nos paramos a pensar por qué Argentina se llama Argentina o Venezuela es Venezuela. En este enlace podéis encontrar algunas hipótesis. Indudablemente, el que más llama la atención es el origen del nombre Venezuela que, según parece, singifica "Venecia pequeña". Otros vienen de personajes como Simón Bolívar (Bolivia) o Cristóbal Colón (Colombia). Otros dan fe de sus riquezas, como la abundancia de plata -argentum en latín- en Argentina; muchos tienen origen indígena (Perú, Guatemala, Nicaragua, Uruguay...) o vienen del momento de los descubrimientos y las conquistas (El Salvador, República Dominicana...)

¿Por qué los José son Pepe y los Francisco son Paco? Nuestros alumnos no son los primeros en preguntárselo pero sí pueden encontrar en nosotros una respuesta. También, en este sentido, el origen de los meses del año o de los días de la semana...

Hay muchas expresiones que tienen relación con la fiesta de los toros (cambio de tercio) y otras muchas más que están vinculadas con la tradición religiosa (no estar muy católico). Además de la casi imposibilidad de explicar las expresiones sin su referencia cultural, como decía más arriba, se despierta la curiosidad y se activan las estrategias que les hace analizar otras expresiones con las que se encuentren más adelante desarrollando la competencia metafórica.

Significado denotativo y significado connotativo

Siempre se le puede poner un poco de salsa a los contenidos que explicamos en clase, ¿no?

Fomento de la lectura

Acabo de recibir por correo electrónico esta foto y en el asunto indicaba Fomento de la lectura en Rota.

Divertido es, no me digáis que no.

Los orígenes del E/LE en inmersión

Esta entrada la tenía pendiente desde hace varios meses pero entre unas cosas y otras no encotraba el hueco para redactarla y publicarla. Como los huecos en las agendas no se encuentran sino que hay que crearlos, me he decidido ahora a hacerlo.

Este post tiene el único y exclusivo propósito de sugerir la lectura del artículo ¿Hablas español? que salió publicado en el número 173 de marzo de este año en la revista Language Travel Magazine. En dicho artículo se cuenta la historia de la enseñanza del español como lengua extranjera en inmersión y me pareció interesante que los profesores de E/LE supiéramos un poquito de los orígenes de esta labor que, según el artículo, comenzó en 1921 en la UNAM (México) que, por cierto, este mismo año ha recibido el Premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades.

Ocho años más tarde, en 1928, es cuando se datan los primeros cursos de E/LE en España, en la Universidad de Salamanca. El artículo va presentando -con comentarios de los protagonistas de entonces y de hoy- los momentos en los que comienza la actividad en algunos de los lugares más significativos y en relación con los acontecimientos históricos de la época: en la UIMP en 1932; en Madrid a raíz de la apertura de las bases americanas; en 1964 y 1971 en Gran Canaria y Málaga, respectivamente; en el resto de España se dio el boom tras la muerte de Franco; en los años 70 Costa Rica y Guatemala y su vinculación con las actividades de voluntariado y con la labor de los misioneros... y más tarde, gradualmente, Argentina, Ecuador, Chile, Perú, Cuba...

Me ha resultado especialmente interesante la vinculación, tan directa como lógica, con los procesos históricos de cada país. También me ha parecido significativo cómo se trasluce las motiviciones de los viajeros para optar por el destino: la necesidad de comunicarse a raíz de las situaciones laborales (el caso de las bases militares en Madrid y la consiguiente aparición de las primeras escuelas privadas) o la combinación de estudios y tiempo libre (que provocó que tras Salamanca y Madrid, fueran Gran Canaria y Málaga los siguientes lugares de estudio).

Eso sí, he echado en falta en el artículo la referencia al nacimiento del Instituto Cervantes y a su labor para con el español y su cultura.

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