El futuro de los manuales de ELE

Como ya os anuncié hace unos días a través de este mismo espacio y de las redes sociales, tuve la suerte de ser invitado por Todoele a participar en la mesa redonda sobre El futuro de los manuales de ELE, dentro del marco de los VI Encuentros Todoele, y la experiencia no pudo ser más gratificante.

El evento fue realizado utilizado Google Hangouts y emitido en directo a través de Youtube, además de comentado activamente por Facebook y Twitter (con su propio hashtag), redes a través de las cuales los telespectadores-asistentes pudieron interactuar enviando sus preguntas y comentarios.

Una vez finalizado y editado, aquí tenéis la grabación para los que no la hayáis podido ver o queráis volver a verla:

En la mesa redonda "El futuro de los manuales de ELE"

El próximo viernes, 16 de mayo, a las 16:00 horas, participaré en la mesa redonda El futuro de los manuales de ELE dentro del marco de los VI Encuentros Todoele, a cuyos organizadores agradezco que la invitación. En dicho evento compartiré mesa con:

• Esperanza Román, de la George Mason University (@eRomanMe en Twitter y autora del blog Corto y cambio, sobre el impacto de la web social en la educación).
• Javier Fernández Terraza, asesor pedagógico de la editorial EnClave ELE).
• Javier Muñoz Basols, de la Universidad de Oxford y autor, entre otras obras, de ¡A debate! de la editorial Edelsa.
• José María Ramos, CEO-Director ejecutivo de la editorial Edinumen.

La mesa redonda se realizará vía Hangout de Google+, y se puede acceder desde este link: https://plus.google.com/events/c6a248h68qt5i10448ndlbsgsq8 Asimismo, se podrá ver en Youtube, en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Yk2-dHSFSBU 

Para participar, tienes a tu disposición en hastag #encuentrotodoele y la página de Todoele en Facebook, donde desde ya puedes ir dejando las preguntas y comentarios.

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Enlace | VI Encuentros Todoele: El futuro de los manuales de ELE

Meta ELE B1.1 y Meta ELE Final

Por fin podemos presentar la primera parte de la serie Meta ELE completa. Desde el nivel A1 hasta el B1.1. Acaban de llegarme ambos volúmenes y aquí os los presentamos. Como sabéis Meta ELE es el método de español como lengua extranjera en el que he estado trabajando durante los últimos tres años junto a Miguel Ángel García, gran profesional y mejor persona.

Solo queda por aparecer el Cuaderno de ejercicios de Meta ELE Final 1. El año que viene, por estas fechas, espero poder presentaros el resto de la familia: Meta ELE B1.2, Meta ELE B2.1, Meta ELE B2.2 y Meta ELE Final 2.

Continúa la serie: Meta ELE A2

A finales de marzo os contábamos que ya estaba aquí Meta ELE A1, el primer volumen del método de ELE que Miguel Ángel García y yo hemos estado trabajando y que hemos publicado con la editorial Edelsa. Hoy, con la misma ilusión y emoción, os contamos que su hermano, Meta ELE A2, le acompaña, dispuesto a llegar a las aulas de todo el mundo. En breve esperamos contaros la llegada de los siguientes miembros de la familia.

Yo quiero hablar como los españoles

El título de esta entrada es el título del artículo que escribí y que esta semana han publicado en el blog EÑE que EÑE, de los asesores pedagógicos de la editorial Edelsa, que es, como sabéis, la editorial con la que estoy publicando el método Meta ELE.

En este breve artículo expongo cómo, desde mi punto de vista y mi experiencia, los cambios que nuestra forma de vida y nuestra sociedad ha sufrido en los últimos años han influido tanto en la necesidad de aprender lenguas extranjeras (que se ha incrementado) como en el tiempo del que disponemos para viajar a los países donde se hablan esas lenguas para realizar una experiencia de inmersión (que se ha reducido). De ambos factores extraemos los principios que han impulsado este proyecto que se llama Meta ELE y del que entre los meses de abril y mayo podréis ir viendo los frutos en sus tres primeros niveles: A1, A2 y B1.1.

Meta ELE A1 ya está aquí

El primer libro de la serie Meta ELE (Editorial Edelsa), proyecto en el que llevo trabajando tres años con Miguel Ángel García, acaba de salir. Es un honor para nosotros poder presentároslo y, en unos días, os contamos más cosas sobre Meta ELE.

De autores a autores. Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE (5ª edición)

Como todos los años, el primer fin de semana de octubre se celebra en Málaga Sí el Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de E/LE. En esta ocasión llega a su quinta edición y, bajo el título De autores a autores y con la presencia de autores tan reconocidos como, entre otros, Concha Moreno, Agustín Garmendia u Óscar Cerrolaza, con cuyos manuales probablemente hemos trabajado en alguna ocasión en nuestras clases, queremos reflexionar y profundizar en el proceso de creación de actividades, en el diseño de secuencias didácticas y tareas.

Para alcanzar dichos objetivos nos reuniremos en Málaga Sí los días 1 y 2 de octubre. Todo comenzará con una mesa redonda y seguirá con siete talleres prácticos sobre diseño de tareas, elaboración de sílabus, atención a los ámbitos, presencia de la gramática en los manuales, integración de las destrezas, análisis del componente sociocultural y tipología de actividades.

Colaboran en el desarrollo de este encuentro las editoriales Anaya-ELE, Difusión, Edelsa, Edinumen, EnClave-ELE y SGEL.

Para cualquier información, el coordinador del encuentro es José Ramón Rodríguez, con quien se puede contactar en formacion@malaga-si.es o en el teléfono 0034 952 294 700.

El programa completo en este enlace: http://www.malaga-si.es/esp/5ENPE.pdf

La necesidad de analizar materiales (y III)

Cierro de momento la serie sobre análisis de materiales [1ª parte | 2ª parte] con unas últimas cuestiones que considero de interés:

• La maquetación y la tipografía son aspectos que se quedan al margen de lo metodológico pero que, desde mi punto de vista, tienen influencia en el alumno. La disposición de los elementos en la página, el uso de unos códigos fácilmente identificables, la elección de una fuente y un tamaño apropiados, el uso de unas imágenes adecuadas, etc. ayudan al aprendizaje y a que el alumno se familiarice y se sienta cómodo utilizando el manual.
• La variedad de las actividades y las tareas propuestas es muy importante ya que, de ese modo, se consigue que los alumnos no se enfrenten a un trabajo monótono y, del mismo modo, esto ayuda a que las actividades y tareas sean significativas. Hay manuales que presentan el mismo tipo de actividad para trabajar con cada una de las actividades de la lengua y, además, se presenta en el mismo lugar de cada sección de cada unidad y esto no es bueno para el ritmo del manual y de la clase y para el proceso de aprendizaje.

• La atención al destinatario es uno de los factores más problemáticos a la hora de elaborar un método ya que pueden (¿suelen?) chocar cuestiones didácticas y metodológicas con intereses económicos y de mercado. Hacer un método para cursos internacionales en inmersión tal vez no funcione para cursos de dos horas semanales con alumnos monoligües que estudian en su país. Pero, ¿y la cuota de mercado de uno y otro libro? Ojo con esto.
  

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La necesidad de analizar materiales (II)

Ayer comencé esta serie dedicada al análisis de manuales de E/LE comentando la relación entre objetivos, funciones, contenidos y tarea final, la rentabilidad y factibilidad de las actividades, la importancia de las instrucciones y la coherencia entre las actividades y las destrezas que se pretenden poner en práctica. Seguimos con otros aspectos:

• Las muestras de lengua y los modelos de discurso presentados deben ser verosímiles. Si bien es casi imposible que sean muestras de lengua 100% reales porque es necesario hacer un trabajo de adecuación al nivel (especialmente en los primeros niveles), consideramos fundamental que sean verosímiles y que se alejen de lo que entendemos -paradójicamente- como frases de libros de texto.
• Los apoyos gráficos deben ser significativos y no deben presentar sesgos culturales, es decir, la elección de una fotografía o un dibujo debe estar en función de la actividad. Las ilustraciones deben aportar información significativa en relación con la actividad o tarea, deben ayudar a la comprensión y al aprendizaje, deben aportar contenido sociocultural evitando el sesgo cultural (presentación simplona de tópicos manidos, trasmisión de valores inapropiados, etc.)

• Presentación inductiva de los contenidos (funcionales, gramaticales, léxicos, socioculturales). Es importante que los alumnos se den cuenta, por una parte, de la necesidad de aprender lo que van a estudiar y, por otra, de que realicen un trabajo previo de descubrimiento y análisis a partir de sus conocimientos previos favoreciendo y estimulando, de ese modo, que piensen en español, que utilicen la lógica del español que van adquiriendo en su proceso de aprendizaje.
  
• Incluir trabajo sobre estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades debe ir enfocado a favorecer la dinámica de clase, a mantener una coherencia con los contenidos que se trabajan y, en gran medida, a ayudar a aprender a aprender, ya sea de modo implícito y explícito.
  

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La necesidad de analizar materiales (I)

Por diversas razones, últimamente he estado analizando manuales de E/LE y analizando los análisis, es decir, escrutando las razones que nos hacen decidirnos por un manual, por una secuencia de actividades, por una tarea...

Analizar materiales nos ayuda a mejorar como docentes y como autores que somos todos los profesores, que permanentemente estamos creando actividades para clase.

En ese sentido trataré, en esta entradas y en las siguientes, de compartir los puntos que observo a la hora de evaluar los manuales de E/LE:

• La relación entre objetivos, funciones, contenidos y tarea final. Uno de los aspectos importantes es la coherencia entre los objetivos que se persiguen con la unidad didáctica, las funciones que se desarrollan para alcanzar dichos objetivos, los contenidos que les dan cuerpo y la calidad de la tarea final propuesta. Además, la secuencia de actividades debe llevar a posibilitar al alumno la realización de la tarea final.
  

• La rentabilidad y factibilidad de las actividades. Los alumnos deben saber y poder hacer las actividades y sacar provecho de las mismas (en cuanto a contenidos o a estrategias, a mejora de las competencias generales o comunicativas...) Las actividades no se deben diseñar para ocupar tiempo de clase o para rellenar un espacio que me quedaba libre al maquetar la unidad.

• La importancia de las instrucciones. Una actividad fantástica que tenga unas instrucciones excesivamente vagas o ambiguas queda en nada. Una actividad genial que se presente con unas instrucciones excesivamente complejas o farragosas no sirve para nada. Las instrucciones deben apoyarse en un modelo del producto que se busca.
• La coherencia de la actividad propuesta con las actividades de la lengua que se prentenden poner en práctica. ¿Qué potencial de interacción tiene una actividad que se realiza en parejas con tal fin? ¿Qué verosimilitud tiene una actividad que propone un producto final por escrito? Cuando leemos, lo hacemos para algo, con algún fin: en clase y en las actividades de los manuales debe ser igual.
  

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