Batalla de hipótesis y cooperación profesor-alumnos

Quiero compartir con vosotros una idea para llevar al aula y practicar la expresión de hipótesis (ya sea con futuro/condicional para plantear hipótesis sobre el presente o el pasado; ya sea con el futuro perfecto también; o bien con las estructuras de indicativo/subjuntivo), que es el resultado de tres premisas, convicciones, realidades:

• Muchas veces, en la sencillez está el éxito.
• Nuestra clase es un ser vivo, un ecosistema lleno de actividad.
• El profesor acompaña a los alumnos en su proceso de aprendizaje y organiza los procesos.

¿Y esto qué quiere decir? Pues es muy sencillo: lo que os propongo no es algo excepcional ni extremadamente original; no es una actividad que responde a la planificación previa ni a un ejercicio de creatividad. No. Es una propuesta que nace del aula, de los propios alumnos, de la interacción social que se genera, de una actitud de escucha del docente, de su capacidad de reacción y gestión.

Primera parte Siguiendo un plan

Comenzamos escribiendo en la pizarra algunas situaciones ante las que pedimos a los alumnos que reacciones planteando hipótesis, respondiendo a la pregunta: ¿qué pasa?, ¿qué ha pasado?, ¿por qué ocurre u ocurrió eso? Tratamos de aprovechar nuestro contexto de inmersión y nuestra realidad más cercana para hacerlo más motivador, divertido y significativo, proponiendo para ello situaciones relacionadas con el profesor, la escuela, mis compañeros o mi alojamiento.

Segunda parte Dejándonos llevar

Llega lo bueno, lo divertido, lo enriquecedor: la espontaneidad, la creatividad, la iniciativa propia del alumno y la respuesta del profesor aceptando la iniciativa, reorganizando el proceso y encauzando el trabajo. Una alumna propone una situación para que el profesor plantee una hipótesis. 

Después de plantear mis hipótesis ante la situación que me plantea mi alumna (que obviaré por seguir siendo políticamente correctos), retomo su idea y le lanzo una situación que tiene relación con la suya.

La cosa se pone cada vez más divertida, cada vez más interesante. Contraataca mi alumna:

En mi respuesta, argumento a favor de la profesionalidad de mi compañera (que llega a clase en bikini porque está explicando el vocabulario de la ropa, según mi hipótesis) y reacciono con otra situación relacionada con la de mi alumna (me lo deja a huevo, claro):

Esta es la dinámica. Y así estamos un buen rato. La clase se ha convertido en una batalla dialéctica en la que activamos léxico, tiramos de creatividad, seguimos practicando la función comunicativa que nos habíamos como fijado en los objetivos de la clase, hacemos un esfuerzo de imaginación para conectar situaciones, utilizamos las situaciones que van apareciendo y las hipótesis dadas por unos y por otros en las nuevas situaciones.

Puertas

Anoche estaba echándole un ojo a mmi Feedly y me encontré con la entrada Tras esta puerta en el blog Aprende español callejeando por Madrid, de la profesora de la EOI Madrid-Goya Marisa Coronado. En dicho post me encontré esta sugerente imagen:

Marisa, en su entrada, aprovecha el texto que acompaña tan misteriosa puerta para explicar el uso de la preposición tras y, ya de paso, de bajo y ante. Sin embargo, yo me hacía un montón de preguntas mirando la puerta:

• ¿La foto corresponderá a una campaña publicitaria? Pero... ¿de qué?
• ¿Puede ser una obra de arte de vanguardia? Esta pregunta me vino a la mente absolutamente condicionado por la lectura de Enrique Vila-Matas en la que ando inmerso.
• ¿Será un estudio sociológico sobre la curiosidad o sobre el valor?
• ¿Tal vez es un restaurante, una sala de teatro alternativo, la sede de una sociedad secreta de irónicos?

Y una última pregunta: ¿por qué no me llevo esta idea a clase? Me parece muy adecuada y puede ser divertida. Creo que es idónea para fomentar la creatividad, para expresar los gustos, para expresar probabilidad, para dar la opinión personal, para plantear situaciones hipotéticas. Además, es tan inmediato como entrar en flickr.com/creativecommons y realizar la búsqueda "puerta". Nos arroja un resultado como este:

A partir de estas fotos de puertas de todo el mundo, podemos preparar una batería de preguntas para los alumnos, en función de los objetivos que tengamos en clase y de los exponentes lingüísticos o funcionales que queramos trabajar. 

• Gustos, preferencias y deseos. ¿En qué puerta entrarías? ¿En cuál no entrarías? ¿Por qué?
• Hipótesis. ¿Qué habrá detrás de cada puerta? ¿A qué tipo de edificio crees que corresponde cada puerta (casa, iglesia, restaurante...)? ¿Por qué? ¿Cómo te imaginas a las personas que viven detrás de cada puerta?
• Condicionales. Si estuvieras perdido en una ciudad desconocida y necesitaras ayuda, ¿a qué puerta llamarías? ¿A cuál no irías? ¿Por qué?

El mismo recurso, otras propuestas

Permitidme un último párrafo a partir de la herramienta de búsqueda de imágenes compartidas por sus autores bajo licencias Creative Commons en Flickr. Si en lugar de buscar "puerta", realizamos otra búsqueda, podemos plantear muchas cosas interesantes en clase y casi sin necesidad de preparación. Solo necesitamos conexión WiFi. Así, por ejemplo, podemos buscar "mochila", "maleta", "equipaje", "baúl", "caja" y preguntar ¿qué hay o qué cabe en cada lugar? O ir ilustrando cualquier campo léxico con imágenes de esta herramienta.

¿Qué tal el fin de semana?

Hoy es lunes y seguramente os será familiar la pregunta que da título a esta entrada: ¿qué tal el fin de semana? Se lo preguntamos a los compañeros cuando llegamos a nuestro centro de trabajo y, por supuesto, se lo preguntamos a nuestros alumnos... y ellos se esfuerzan (en mayor o menor medida) en contarnos lo que han hecho.

Para darle un giro a esta costumbre que tenemos todos los lunes, he preparado esta ficha con fotos que resumen mi domingo... un domingo tranquilo, que tenéis aquí:

Propuesta didáctica 1 (A2) La primera propuesta, antes de hacer la famosa pregunta a los alumnos, es proyectar la ficha e ir contando cómo fue el domingo del profesor: desayuné tostadas con aceite de oliva y tomate y después fui a la piscina y nadé una hora; compré el periódico y leí una revista especial sobre Semana Santa y luego vi un partido de baloncesto por televisión. Para comer, preparé unos espaguetis y luego vi un partido de fútbol en mi ordenador. Recibí la visita de mi sobrino con el que jugué un rato y, cuando se fue, trabajé un rato en el blog. Me llamaron y salí a tomar unas tapas con unos amigos y, antes de dormir, leí un rato.

Propuesta didáctica 2 (B1) Como alternativa, después de preguntar a los alumnos por su fin de semana, proyectamos o entregamos la ficha y les pedimos que realicen hipótesis sobre el fin de semana del profesor basándose en las imágenes.

Propuesta didáctica 3 Para el siguiente fin de semana pediremos a los alumnos que, móvil en mano, hagan diez fotos de su fin de semana y que, el lunes, al llegar a clase, las muestren a la clase para acompañar la narración de lo que han hecho (siguiendo las pautas de la propuesta 1) o bien para que pidan a los compañeros que planteen sus hipótesis (según la propuesta 2).

Alternativa Podemos utilizar la misma propuesta para hacer un Resumen semanal o Lo mejor del mes.

La tira de hipótesis

Fíjate en Benji. El pobre tiene resaca... y su compañera de clase (y de piso) no deja de darle la paliza... En su estado, no puede estar seguro de nada... es lo malo que tiene tanto vino dulce. Más en "eleando en 2.0" (en enlace a la derecha o en la entrada anterior).