Hace mucho tiempo que no comparto con vosotros alguna herramienta digital con la que enriquecer nuestro labor, ya sea dentro del aula o en cualquier otro momento de nuestra labor docente. En este caso os traigo PowToon, que nos permite crear animaciones bastante simpáticas, a medio camino entre la presentación de diapositivas y el vídeo con toques de dibujos animados.
Funciona a partir de plantillas personalizares. Comenzamos eligiendo las diapositivas o páginas que compondrán nuestra animación (clasificadas por categorías) y, a partir de ahí, a dar rienda suelta a nuestra creatividad y nuestra capacidad de transformación del modelo que nos ofrece la herramienta a nuestras necesidades.
Podemos utilizar esta herramienta para presentar contenidos, para contextualizar una clase, para revisar vocabulario, para animar la interacción oral... allá donde llegue tu imaginación, llévate PowToon, seguro que le das uso.
Y con el del módulo 6 termina la serie de vídeos de calentamiento para Meta ELE A1.
Ha sido creado con la herramienta Animoto, fácil, intuitiva y gratuita (para vídeos de un máximo de 30 segundos y con un abanico de plantillas donde elegir). Todas las imágenes están sacadas de Flickr, cuyos autores las han compartido bajo licencia Creative Commons Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original).
Dentro de los recursos que vamos creando y compartiendo para quienes trabajan/trabajamos con Meta ELE, seguimos con la serie de vídeos de contextualización y calentamiento de cada módulo de Meta ELE A1. Tras los vídeos del módulo 1 y del módulo 2, presentamos hoy el correspondiente al módulo 3.
Proyéctalo (son menos de 30 segundos) y pide a los alumnos que tomen nota de lo que ven y luego, en una puesta en común, lo compartan. Escribe en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, lo que dicen (palabras, expresiones, nombres de personas...) y comienza con el grupo un proceso de reflexión en común que lleve a los alumnos a presuponer qué van a aprender en este módulo. Pregunta cuáles son las situaciones comunicativas para las que se les va a capacitar (¿en un restaurante?, ¿en un hotel?, ¿en la clase?, ¿en la calle?, ¿en un museo?...) De este modo, el alumno se preparará para el trabajo y, además, el profesor obtendrá datos de lo que sabe el alumno, de sus expectativas, de su interés en el tema, anticipará dificultades, etc. Se puede aprovechar este momento para vincular lo aprendido con lo que se va a aprender, lo que servirá al alumno para situarse en su proceso de aprendizaje.
Y, como dijimos en el post que acompañaba al vídeo del módulo 1, recomendamos proyectar de nuevo el vídeo al final del módulo, en contraste con la primera proyección, de cara a reflexionar sobre lo trabajado y aprendido, a fin de realizar una autoevaluación en grupo y comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos al principio.
Ha sido creado con la herramienta Animoto, fácil, intuitiva y gratuita (para vídeos de un máximo de 30 segundos y con un abanico de plantillas donde elegir). Todas las imágenes están sacadas de Flickr, cuyos autores las han compartido bajo licencia Creative Commons Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original).
Como ya sabéis, en 2009 Miguel Ángel García y yo comenzamos la elaboración de un método de ELE para la editorial Edelsa cuyo primer nivel vio la luz en el primer trimestre de 2012. Este proyecto, Meta ELE, ha ido creciendo poco a poco y, a día de hoy, ya están en la calle (...y en las librerías, bibliotecas, salas de profesores y, sobre todo, en las aulas) los niveles A1, A2, B1.1 y B1+.
Además del libro del alumno (que incluye el cuaderno de ejercicios), el libro del profesor y el libro digitalizado son los otros componentes del método. Pero ya sabemos que los profesores somos seres inquietos y creativos por naturaleza, de ahí que nos encontráramos hace algunas semanas como que Agnieszka, desde el Centro ñ de Katowice (Polonia) compartiera a través de este blog un memory para trabajar von todo el vocabulario de Meta ELE A1.
Mientras esperamos el memory para Meta ELE A2, que nos consta que está realizando Agnieszka, hoy traemos un nuevo recurso para Meta ELE A1: una serie de vídeos para contextualizar cada módulo. Durante el mes de agosto compartiré los 6 vídeos de los 6 módulos para Meta ELE A1. Espero que os sean útiles.
Como ves, este breve vídeo, de solo 30 segundos, presenta las imágenes de los contenidos funcionales, léxicos, gramaticales o culturales que se van a ver en el módulo. Como actividad de calentamiento y contextualización, proyectamos el vídeo antes de empezar a trabajar con los pasos del módulo y podemos:
Pedir a los alumnos que tomen nota de lo que ven.
Pedir que imaginen qué van a aprender en este módulo.
Preguntar si saben el significado de alguna de las imágenes que van a ver.
Puede ser interesante utilizar de nuevo el vídeo al final del módulo, en contraste con la primera proyección, de cara a reflexionar sobre lo trabajado y aprendido, a fin de realizar una autoevaluación en grupo y decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos al principio.
Ha sido creado con la herramienta Animoto, fácil, intuitiva y gratuita (para vídeos de un máximo de 30 segundos y con un abanico de plantillas donde elegir). Todas las imágenes están sacadas de Flickr, cuyos autores las han compartido bajo licencia Creative Commons Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original).
La semana pasada nos decidimos a hacer un lip dub, algo que veníamos pensando hacía ya tiempo... pensamos que es una forma divertida de que conozcáis la escuela, el personal y los alumnos. Aquí os dejo el vídeo. Espero que lo disfrutéis ;-)
Desde que vi el famoso vídeo de los mellizos del tatatá (subido a Youtube en febrero de 2011 y con más de 25 millones de veces visto) estoy dándole vueltas a la cabeza para llevarlos a clase. Los dos minutitos de diversión, las risas y la ternura están garantizadas con sólo proyectar el vídeo casero de estos dos rubísimos hermanos charlando, pero seguramente podemos ir un poco más allá, así que aquí lanzo algunas ideas de explotación.
Antes de esto, he de decir que el impulso a la redacción y publicación de esta entrada se la debo al post de Emilio Quintana en el blog de Nodos ELE de hace un par de días, que me ha ayudado a extraer alguna idea más.
Pero empecemos por el principio. Para quien no haya visto el vídeo y no sepa de qué estamos hablando, aquí va:
Como decía, además de reirnos un rato en clase y comentarlo, ¿qué más podemos hacer con estos escasos dos minutos de vídeo? Creo que es idóneo para poner en práctica la expresión de hipótesis y hacer conjeturas.
Para empezar, proyectamos el vídeo sin sonido y les hacemos algunas preguntas para calentar motores: qué tiempo creen que tienen los dos niños (aprovechando para explicar la diferencia entre las preguntas: cuántos años y cuánto tiempo) y si piensan que saben hablar o no.
Antes de volver a proyectar el vídeo les preguntamos si los bebés se están comunicando; y en qué lengua lo están haciendo. Les informamos de que hablan una lengua que se llama tatatáy les preguntamos si ellos hablan ese idioma (es una de las lenguas más habladas en el mundo). ¿Nos podrán hacer una demostración y decirnos algo en tatatá? Por ejemplo, que nos digan cómo se llaman, de dónde son y cuántos años tienen.
Proyección del vídeo con sonido y descubrimiento de la lengua tatatá. A ver si los entendemos bien: ¿de qué están hablando?, ¿cuál de los dos lleva la voz cantante?, ¿en qué termina la conversación?
Fase creativa: ¿lo doblamos a español? O mejor, le deberíamos dejar el sonido original y subtitularlo.
Pero, además, es un vídeo muy interesante para reflexionar sobre la forma de comunicarse y sobre nuestras estrategias como aprendientes (y como docentes). Emilio Quintana, en el post al que he hecho referencia más arriba, afirma:
Nadie piensa que estos bebés estén manteniendo una conversación en un lenguaje propio. Lo que hacen es imitar a los padres, incluso en la entonación, que es la forma en que se desarrolla el lenguaje a esas edades.
¿Cómo se comunican los dos peques sin usar una lengua? ¿Somos capaces de identificar cuando alguno de los niños hace una pregunta, regaña, dice que no o responde al otro? ¿Cómo? La entonación y el lenguaje extraverbal son extraordinarios en el vídeo. ¿Nuestros alumnos entonan? ¿Trabajamos la entonación, las pausas y los silencios con nuestros alumnos? ¿Cómo gestionan nuestros estudiantes la información extraverbal que reciben y que aportan? ¿Qué referentes tienen para imitar?
¿Qué más pueden aprender nuestros alumnos de estos dos diminutos maestros de la comunicación? Fundamentalmente, el concepto de intención comunicativa. Son capaces de mantener una conversación porque quieren hacerlo, porque tienen -de algún modo- un objetivo. Es más, aunque tal vez sólo les divierta oírse, son capaces de mantener la atención el uno del otro y (parece que) se llegan a transmitir con éxito los mensajes que pretenden. Nuestros alumnos deben asimilar esa idea de la intención comunicativa: el hablante decide qué palabras, qué expresiones, qué tiempos verbales, qué entonación, qué acompañamiento extraverbal, qué expresión del rostro, qué fórmula de tratamiento, qué tono son los más adecuados en función del interlocutor, de la situación, de lo que quieren conseguir. Y en los dos protagonistas del vídeo se ve claramente.
Ah, si nos quedamos con ganas, aquí tenemos un vídeo previo de la misma pareja de donde podríamos seguir extrayendo información y realizar, ya que nos hemos familiarizado con los pequeños, más trabajo en alguno de los dos caminos indicados.
Hace unos días leía la entrada 20+ Ways to Use Flip Cameras in the Classroom en en blog Free Technology for Teachers y me hice el firme propósito de publicar esta entrada que llevaba algunas semanas pendiente y sobreviviendo de borrador en borrador, de post it (analógico) en post it (digital).
Además del uso de la cámara como herramienta de clase, creo que es también una herramienta utilísima para la observación de clases, para compartir experiencias docentes, para la formación de profesores y, en definitiva, para la mejora de la labor docente.
En esta ocasión grabé un par de fragmentos de clase en los que estábamos poniendo en práctica la función de dar consejos con el condicional (yo que tú+condicional, deberías+infinitivo) en un grupo de nivel B1 de alumnos de un instituto de secundaria de Falun (Suecia).
Matilda intenta descubrir cuál es su problema.
La actividad consiste en plantear un problema que tiene uno de los alumnos y el resto debe darle consejos. La curiosidad está en que el alumno que recibe los consejos no sabe cuál es su problema y debe averiguarlo analizando lo que le van diciendo sus compañeros.
¿Por qué subvertir la situación natural? ¿Por que el que es aconsejado no sabe su problema? Por dos razones: la primera, para introducir el componente lúdico en la clase; la segunda, para conseguir una actitud activa y participativa del, de otro modo, receptor pasivo.
Todos aconsejan a Ulrika para que solucione su mal.
Recientemente hemos usado la cámara de vídeo para realizar un trabajo de análisis de errores en la expresión oral. Siguieron un guión mínimo que consistía básicamente en unas preguntas generales acerca de ellos, de su interés por el español y la cultura española, del español en su país, de las dificultades que se han encontrado con la lengua española, etc. Los conejillos de Indias fueron:
ANDRAS, de Hungría
ANNA, de Rusia
ARIANNA, de San Marino
RITA, de Ucrania
La valoración que hicieron los alumnos del trabajo (una vez superada la vergüenza de verse y de reconocer su voz) fue altamente positiva porque fueron capaces de descubrir sus errores, sabiendo diferenciar el porqué de los mismos y entendiendo que hacer este tipo de trabajo es una forma válida de mejorar su expresión oral ya que se enfrentan a ellos mismos como en un espejo y pueden activar sus monitores.
Ahora toca una de noticias frescas... Hemos creado en la escuela (Málaga Sí) un video podcasting, elaborado por los profes y los alumnos del centro, y que podéis visitar en http://sitvo.blogspot.com/ Esperamos que lo disfrutéis y os invitamos a usar los videos para lo que queráis...
Me ha parecido interesantísimo este corto. Tal vez no por la originalidad extrema de la idea sino por la simplicidad de la ejecución y por el fondo de la historia. Está subtitulado en inglés y en la página donde está alojado (http://saladeproyeccion.blogspot.com/) hay muchos más y podemos trabajarlos en clase y que los alumnos hagan sus comentarios. Es interesante porque suelen responder a lo que dice la gente.
En la direcciónhttp://www.bbc.co.uk/languages/spanish/talk/de la BBC los estudiantes de español de niveles iniciales (A1 y A2, según los niveles de referencia del MCER) tienen algunos recursos útiles sobre funciones comunicativas como saludar, hacer presentaciones, comprar, hacer reservas de vuelos y hoteles, pedir comida o bebidas, etc.
Tal vez lo más interesante sea que las explicaciones (en inglés... es lo único "malo") van acompañadas de vídeos sobre las situaciones. Echadle un vistazo, tal vez o interese usarlo en clase o darlo a conocer entre vuestros alumnos.
