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19 abril 2022

Un material a medida de tu estudiante

Después de más de dos intensos años de trabajo, estamos encantados de poder decir que el nivel B1 del método A medida ya está en la calle... y esperamos que pronto esté en tu aula, en tu ordenador, en tu biblioteca y en la de tu estudiante, porque este método está diseñado para clases individuales (particulares, privadas, como prefieras llamarlas) tanto presenciales como online.

De nuevo junto a mi inseparable compañera de batallas Patricia Santervás, bajo la sabia guía de nuestro editor Óscar Cerrolaza y con el buen hacer de todo el equipo de Edelsa-Grupo Anaya, este método se organiza en 15 unidades que tratan temas de interés y actualidad y que, a su vez, se compone de cuatro lecciones. Es decir, 60 lecciones de clase.


Siguiendo el modelo de clase invertida, cada lección se presenta a modo de tríptico en el que por medio de códigos QR, el estudiante accede al trabajo antes de clase y al de después de clase, quedando la sesión de clase en el propio libro del alumno (en papel o digital).  




El profesor dispone de la guía didáctica digital desde la que puede lanzarle al alumno material complementario en formato digital e interactivo, explicaciones dinámicas, etc. a través de la plataforma de estudio online o al ordenador o pizarra digital si hablamos de un contexto de aprendizaje presencial.



Pero no solo esto, también en la guía digital se facilita unas fichas con los planes de clase de cada sesión, para que el profesor pueda, de un vistazo, disponer del esquema de trabajo y organizar la sesión de un modo sencillo. Y, por supuesto, en la guía se incluyen las soluciones a las actividades y las sugerencias didácticas.


Estamos convencidos de que este material puede resultar de mucha utilidad y que liberará a los profesores de gran parte de la carga de trabajo que implica la clase individual. Es tal nuestro convencimiento que ya estamos trabajando en los otros niveles que compondrán el método completo.

10 marzo 2020

Instantes. Enseñar español a adolescentes en el siglo XXI

Viernes, 14 de noviembre de 2014. La descripción del proyecto, una unidad de muestra, el primer esbozo de algunas secciones que teníamos en mente y el primer boceto del sílabus salían como archivos adjuntos a un mensaje de correo electrónico a la dirección general de la editorial. Estaba gestándose un proyecto que nos acompañaría mucho, mucho tiempo.

Martes, 7 de enero de 2020. 1849 días después, Óscar Cerrolaza --nuestro editor, a quien tanto tenemos que agradecer y de quien tanto hemos aprendido-- nos hace entrega a Patricia Santervás --coautora, compañera, amiga, a quien tanto debo-- y a mí del primer ejemplar de Instantes, el manual de español para adolescentes en el que hemos volcado horas de trabajo, de reflexión, de pruebas, de reuniones, de diversión, de frustración pero, sobre todo, de ilusión.


Acabo de releer ese primer correo electrónico y me ha emocionado ver que la esencia de la propuesta no ha cambiado un ápice. Como ya se vislumbraba la ambición de una idea que, además, ha crecido hasta alcanzar una envergadura que nos llena de orgullo compartir. Haciendo clic sobre la siguiente imagen se pueden ver todos los componentes del manual.



¿Qué es Instantes?

  • Instantes es un manual de español para adolescentes que atiende las necesidades de diferentes ámbitos educativos
  • Instantes se compone de cuatro volúmenes --que verán la luz, gradualmente, entre 2020 (los tres primeros) y 2021 (el cuarto y último), recorriendo los niveles A1-B2, según las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y los inventarios del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
  • Cada unidad se organiza en seis secuencias breves, teniendo en cuenta la estimación de la capacidad de atención del cerebro en 21 minutos, así como las características propias del alumno de estas edades.
  • Cada secuencia van dirigidas a una actividad final de producción, interación o mediación, tras realizar un proceso de observación, procesamiento y uso.
  • Parte de un video de entrada y contextualización más una actividad de calentamiento, accesible desde cualquier teléfono móvil a través de un código QR.
  • Tiene en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje y los diversos ritmos.
  • Realiza un acercamiento crítico a las competencias del siglo XXI (Unesco).
  • Se propone un acercamiento inductivo a la gramática, reforzado por animaciones en Videoscribe (acceso con QR) que permitirá tanto el refuerzo como el planteamiento de clase invertida
  • El componente léxico se refuerza con actividades lúdicas --juegos analógicos y digitales-- y apoyo visual --Mi diccionario visual, con mapas mentales-- que, además, ayudan al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
  • Cada unidad termina con un proyecto colaborativo CLIL y/o de acercamiento a la realidad cultural del hispanohablante. Para la elaboración del proyecto, otro video que sirve de modelo de lengua y del producto final que esperamos de los alumnos (también accesible a través del código QR).
  • En el aula virtual de la editorial, actividades interactivas, fichas con material complementario y de autoevaluación completan este proyecto.



Libro de ejercicios y libro del profesor

Además de todo lo expuesto más arriba --que corresponde a la descripción general del proyecto que se plasma en el libro del alumno--, el libro de ejercicios es un complemento de gran valor que ofrece:

  • Ejercicios de refuerzo y ampliación de los contenidos presentados en el libro del alumno.
  • Actividades tipo pasatiempos (sopas de letras, crucigramas...)
  • Práctica de todas las actividades de la lengua.
  • Sección de fonética y ortografía.
  • Actividades de preparación al DELE Escolar.
  • Acceso a las soluciones a través de un código QR.
  • Glosario con el vocabulario de todas las unidades.
El libro del profesor se compone del libro del alumno, el libro del profesor, la guía didáctica y fichas recordables con recursos.


17 octubre 2017

7 consejos para diseñar secuencias didácticas

Este breve post tiene como fin compartir con vosotros mi reciente colaboración en el blog del Master en Profesor de Español como Lengua Extranjera de la UNIBA, centro adscrito a la Universidad de Barcelona, en el que imparto la asignatura de Didáctica de ELE a niños y adolescentes.

En el artículo comparto 7 consejos para diseñar secuencias didácticas, ya he detectado que mis alumnos -y probablemente muchos profesores- siguen teniendo dificultad a la hora de organizar una secuencia didáctica. Fijar objetivos, seleccionar contenidos (y atender a las estrategias), asegurarnos de que hay progresión en el aprendizaje, caminar hacia un fin claro, no malgastar materiales, utilizar el paraguas (temático) y dejar lugar a la improvisación son mis recomendaciones, que desarrollo en la entrada que te invito que leas.

10 mayo 2015

Tras la pista

El pasado viernes 8 de mayo tuve el privilegio de ser invitado a la presentación de Tras la pista (Edelsa), material pensado para que el alumno de español aprenda contenidos de lengua y cultura a la vez que vive situaciones detectivescas tanto dentro como fuera del aula.

La autora, Patricia Santervás, tuvo a bien invitarme a que la presentara, lo cual hice con gran satisfacción y agradecimiento.

Las siete historias que componen Tras la pista convierten los contenidos de los niveles B1 y B2 en un universo comprensible y de fácil acceso gracias a presentación visual dinámica y una potente narrativa.

Patricia, en la presentación, afirmaba que "en todos estos años de experiencia me he dado cuenta de que muchas de mis clases eran meramente descriptivas: explicaciones, reglas, estructuras, elementos sueltos y, en ocasiones, sin significado... y nada de narración". Esa narración es lo que Patricia ha sabido darnos, de la mano del detective Casimiro, aportando coherencia. Las clases, como la vida, están llenas de historias, afirmaba Patricia recordando al recientemente fallecido escritor uruguayo Eduardo Galeano.

Con Tras la pista, los usos de los contenidos gramaticales se visten de escenarios, las palabras hacen referencia a personajes, los adverbios presentan los lugares y refieren a tiempos imaginados y así, poco a poco, el verbo se convierte en historia, en suceso.

La narrativa de Tras la pista consigue que la curiosidad, la intriga y la emoción se conviertan en el motor del aprendizaje. Y este aprendizaje se transforma en experiencia.

La narración en Tras la pista es la dinámica en la que un avatar, Casimiro, se erige en una especie de elemento mágico que transforma el aula en un escenario en el que alumnos y profesores se sumergen, jugando olvidándose de que juegan, aprendiendo sin darse cuenta de que aprenden, consiguiendo que la curiosidad aumente la implicación y la motivación interna en el propio aprendiente, que colaboran y compiten. "Tras la pista, continua Patricia. me ha permitido crear grupos, dentro de los cuales se colabora y que, a su vez, compiten con otros grupos [...] cada semana iba incluyendo nuevos elementos: sistemas de puntuación entre grupos por misterios resueltos, rankings y nominaciones (detective de la semana, mejor observador gramatical...) o galardones que, en forma de emblema, iba otorgando para seguir alimentando la implicación y la sensación de logro que facilita el aprendizaje".

Quiero terminar estas líneas felicitando sinceramente a Patricia por un trabajo en el que me consta que ha invertido un buen pedazo de su vida y cuyos frutos podemos disfrutar nosotros y nuestros alumnos.

19 octubre 2014

Curso de metodología y didáctica para la enseñanza de español como lengua extranjera

Seguramente la mayoría de vosotros ya sabéis, a estas alturas, que Málaga Sí -la escuela donde he desarrollado toda mi labor docente casi desde su apertura allá por 1999- ha sido adquirida por Enforex. Estamos muy contentos con la noticia y todo el equipo docente seguimos trabajando con el mismo entusiasmo de siempre. En este nuevo marco me gustaría informar en este espacio de la organización del Curso de metodología y didáctica para la enseñanza de español como lengua extranjera que tendrá lugar en 2015, en dos ediciones: a principios de enero y a finales de junio.


Los profesores pueden elegir una o dos semanas de curso (30 horas por semana) y los contenidos se distribuyen en 12 módulos (de 5 horas cada uno):
  • Metodología. Enfoques y métodos comunicativos en la enseñanza del español.
  • Integración de destrezas. Comprensión auditiva, de lectura, producción oral y escrita e interacción y su aplicación en los programas de E/LE con propuestas de actividades.
  • Dificultades gramaticales en la didáctica. Selección de contenidos gramaticales adecuados y conflictivos en la enseñanza/aprendizaje del español E/LE. Tipología de ejercicios y actividades.
  • La adquisición del léxico. Propuestas de actividades para el aprendizaje y enriquecimiento.
  • El componente cultural en el proceso de aprendizaje de una lengua.
  • Técnicas para la corrección fonética.
  • Análisis y creación de materiales didácticos. Selección y creación de manuales y material complementario.
  • Presentación de materiales didácticos. Podrán asistir a la presentación de las últimas novedades publicadas por las Editoriales más prestigiosas en el ámbito del español como lengua extranjera.
  • Estrategias de aprendizaje. Importancia de la aplicación de las estrategias en el aprendizaje de una lengua.
  • Competencia digital docente. Estudio de la repercusión que ha tenido la revolución 2.0 en la educación. Presentación de herramientas digitales.
  • Recursos y técnicas audiovisuales e Internet. Aplicación de documentos reales como material sociolingüístico en el aprendizaje.
  • Observaciones de clases. Asistencia a clases para que los profesores observadores puedan llevar a cabo un análisis lectivo.

18 septiembre 2014

Gastronomía española, un taller de cultura abierto

Comparto con todos vosotros la presentación de diapositivas que preparé para un taller de cultura sobre gastronomía española que, como sabéis, es una de mis grandes pasiones. Como veréis, el planteamientos es extremadamente simple y el resultado tremendamente minimalista.

El punto de partida es, a modo de entrantes, extraer los conocimientos previos de los alumnos. Después, de primer plato nos ubicamos dentro de la dieta mediterránea y asociamos la geografía y el clima de España con los productos propios de cada zona, tras hacer un breve recorrido histórico por los ingredientes que han ido incorporándose a la cocina española. Tras ello, el principal: los platos típicos de cada lugar, que va más allá de los iconos hiperconocidos (tortilla, gazpacho, paella).

Para terminar, de postre, las tapas, el tapeo, los horarios de las comidas y, en el momento de la sobremesa, la alta cocina española.



Espero que sea de utilidad puesto que, además del cariño que le he puesto, he reducido consicentemente la cantidad de texto a fin de que pueda ser utilizado por cada profesor como más le interese.

Espero vuestros comentarios y sugerencias de mejora.

20 mayo 2014

El futuro de los manuales de ELE

Como ya os anuncié hace unos días a través de este mismo espacio y de las redes sociales, tuve la suerte de ser invitado por Todoele a participar en la mesa redonda sobre El futuro de los manuales de ELE, dentro del marco de los VI Encuentros Todoele, y la experiencia no pudo ser más gratificante.

El evento fue realizado utilizado Google Hangouts y emitido en directo a través de Youtube, además de comentado activamente por Facebook y Twitter (con su propio hashtag), redes a través de las cuales los telespectadores-asistentes pudieron interactuar enviando sus preguntas y comentarios.

Una vez finalizado y editado, aquí tenéis la grabación para los que no la hayáis podido ver o queráis volver a verla:

12 mayo 2014

En la mesa redonda "El futuro de los manuales de ELE"

El próximo viernes, 16 de mayo, a las 16:00 horas, participaré en la mesa redonda El futuro de los manuales de ELE dentro del marco de los VI Encuentros Todoele, a cuyos organizadores agradezco que la invitación. En dicho evento compartiré mesa con:

  • Esperanza Román, de la George Mason University (@eRomanMe en Twitter y autora del blog Corto y cambio, sobre el impacto de la web social en la educación).
  • Javier Fernández Terraza, asesor pedagógico de la editorial EnClave ELE).
  • Javier Muñoz Basols, de la Universidad de Oxford y autor, entre otras obras, de ¡A debate! de la editorial Edelsa.
  • José María Ramos, CEO-Director ejecutivo de la editorial Edinumen.

La mesa redonda se realizará vía Hangout de Google+, y se puede acceder desde este link: https://plus.google.com/events/c6a248h68qt5i10448ndlbsgsq8 Asimismo, se podrá ver en Youtube, en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Yk2-dHSFSBU 

Para participar, tienes a tu disposición en hastag #encuentrotodoele y la página de Todoele en Facebook, donde desde ya puedes ir dejando las preguntas y comentarios.

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27 abril 2014

¿Qué tal el fin de semana?

Hoy es lunes y seguramente os será familiar la pregunta que da título a esta entrada: ¿qué tal el fin de semana? Se lo preguntamos a los compañeros cuando llegamos a nuestro centro de trabajo y, por supuesto, se lo preguntamos a nuestros alumnos... y ellos se esfuerzan (en mayor o menor medida) en contarnos lo que han hecho.

Para darle un giro a esta costumbre que tenemos todos los lunes, he preparado esta ficha con fotos que resumen mi domingo... un domingo tranquilo, que tenéis aquí:

Propuesta didáctica 1 (A2) La primera propuesta, antes de hacer la famosa pregunta a los alumnos, es proyectar la ficha e ir contando cómo fue el domingo del profesor: desayuné tostadas con aceite de oliva y tomate y después fui a la piscina y nadé una hora; compré el periódico y leí una revista especial sobre Semana Santa y luego vi un partido de baloncesto por televisión. Para comer, preparé unos espaguetis y luego vi un partido de fútbol en mi ordenador. Recibí la visita de mi sobrino con el que jugué un rato y, cuando se fue, trabajé un rato en el blog. Me llamaron y salí a tomar unas tapas con unos amigos y, antes de dormir, leí un rato.

Propuesta didáctica 2 (B1) Como alternativa, después de preguntar a los alumnos por su fin de semana, proyectamos o entregamos la ficha y les pedimos que realicen hipótesis sobre el fin de semana del profesor basándose en las imágenes.

Propuesta didáctica 3 Para el siguiente fin de semana pediremos a los alumnos que, móvil en mano, hagan diez fotos de su fin de semana y que, el lunes, al llegar a clase, las muestren a la clase para acompañar la narración de lo que han hecho (siguiendo las pautas de la propuesta 1) o bien para que pidan a los compañeros que planteen sus hipótesis (según la propuesta 2).

Alternativa Podemos utilizar la misma propuesta para hacer un Resumen semanal o Lo mejor del mes.

04 abril 2014

Atlas de prejuicios

Vuelvo a mirar a los estereotipos y a la creatividad para encontrar un material de gran potencial pedagógico para nuestras clases. En esta ocasión es es una serie de 20 mapas que pertenecen al segundo volumen del Atlas of Prejudice de Yanko Tsvetkov y que dividen Europa en función de una veintena de visuales parámetros. Aquí tenéis la infografía:
Aquí os dejo la traducción:
  • Mapa 1 La diferencia entre los eufóricos, los melancólicos y los depresivos.
  • Mapa 2 La división entre clásica y moderna.
  • Mapa 3 La separación entre los revolucionarios y los tradicionales.
  • Mapa 4 La Europa soleada y la Europa cubierta de nubes.
  • Mapa 5 La Europa del tomate y la Europa de la patata.
  • Mapa 6 Los consumidores de vino, de cerveza y de vodka.
  • Mapa 7 La Europa del aceite de oliva y la Europa de la mantequilla.
  • Mapa 8 La Europa del café y la Europa del té.
  • Mapa 9 Los sexualmente reprimidos y los emocionalmente reprimidos.
  • Mapa 10 La clasificación entre católicos, protestantes y ortodoxos.
  • Mapa 11 La clásica separación entre ricos y pobres.
  • Mapa 12 El tópico de vagos y trabajadores.
  • Mapa 13 La división entre países con buena y con mala cocina.
  • Mapa 14 La separación en tres grados: callados, ruidosos y ensordecedores.
  • Mapa 15 La diferencia entre amantes de los gays y los homófobos. 
  • Mapa 16 La vieja y la nueva Europa.
  • Mapa 17 La diferencia entre quienes trabajan 21 días al año y los que viven 21 días al año.
  • Mapa 18 La separación entre los que necesitan un fontaneros y quieres son capaces de arreglar su fregadero.
  • Mapa 19 Los que comen mientras andan y los que comen sentados.
  • Mapa 20 La división entre la Europa religiosa y la Europa atea.
Como forma de explotación didáctica, podemos comenzar hablando del concepto de estereotipo. Podríamos poner en la pizarra algo así, a modo de calentamiento y para anticipar el contenido que vamos a tratar:


A continuación, presentamos los mapas y comentando cada uno de los veinte pares propuestos por Tsvetkov. Después, pediremos a cada alumno que describa su país en base a los conceptos de cada uno de los mapas, por ejemplo, España es un país clásico a la vez que revolucionario, soleado, con gente eufórica y muy ruidosa, donde hay buena comida, buen vino y donde se toma más café que té, etc. La última parte la podemos dedicar a que analizar en grado de veracidad del resultado, poniendo ejemplos que refuercen y echen por tierra los estereotipos que cada uno considere.

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Enlace | Atlas of Prejudice (Libros)
Enlace | Atlas of Prejudice (Tumblr)

23 marzo 2014

Creación de materiales didácticos para la clase de español

Como anuncié hace unos días, el pasado fin de semana (21-22 marzo) tuve la suerte de impartir el Curso de creación de materiales didácticos para la clase de español, curso que se enmarca dentro del Programa de formación de profesores de la Asociación Español en Andalucía. Durante las 12 horas que, distribuidas entre la tarde del viernes y la mañana del sábado, dividimos el trabajo en tres bloques: análisis de materiales, creación de materiales y herramientas de edición de materiales.


Antes de empezar, propusimos una actividad de calentamiento en la que los participantes se presentaron y respondieron a una pregunta en la que anticipábamos los contenidos del curso: por qué creamos materiales, por qué nos gusta un material que nos gusta, por qué decimos que no nos gusta un material que no nos gusta, qué papel tienen el profesor, el alumno y el material en el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc. Aquí tenéis las preguntas que hizo, en mi nombre, Chicui, mascota del Unicaja:



Tras esa primera hora, el primer bloque se divide en dos partes: (a) presentación de los criterios de análisis de materiales y (b) tarea de análisis de materiales didácticos, a partir de una plantilla basada en lo presentado en la primera parte. 

Para esta segunda parte quiero agradecer a las editoriales Edelsa, Edinumen, EnClave-ELE y SGEL que nos enviaron muestras de sus materiales para tal fin y, tras el trabajo, en nombre de las editoriales, tuve el placer de regalar las muestras a los docentes.


El segundo bloque, el de mayor duración, lo dedicamos a la presentación del proceso de creación de materiales. Siguiendo el mismo esquema, tras la presentación hubo realizaron una tarea de creación de una secuencia didáctica para diferentes niveles a partir de un mismo input audiovisual, el cortometraje "Yo tb tq".


La última parte del curso la dedicamos a la presentación de diversas herramientas digitales para la edición de materiales didácticos y de muestras de actividades elaboradas con dichas herramientas por diversos docentes que las han compartido en la red.

Os dejo, como es habitual, el material utilizado durante el curso. Es un vídeo de 15 minutos con la presentación usada. Espero que sea de vuestro interés:

16 marzo 2014

Curso de creación de materiales didácticos

Un año más, la Asociación Español en Andalucía, en colaboración con CECE-A, lanza sus cursos de formación de profesores. En esta ocasión, serán dos los cursos que se impartirán a finales de marzo, como anunciaba Francisco Herrera, vocal de formación de EEA, desde su perfil de Twitter:

En Málaga Sí se celebrará el Curso de creación de materiales didácticos para el aula de español, que tendrá lugar los próximos 21 y 22 de marzo, para el que ya se han cubierto las plazas y hay algunos profesores en lista de espera. Estoy encantado de repetir la experiencia de 2011, en la que tuve la oportunidad de impartir el curso Entender el Marco, dentro del mismo programa de formación.


El curso girará alrededor de tres ejes: el análisis, la creación y la edición de materiales didácticos. En la primera parte (viernes por la tarde) veremos los criterios de análisis de materiales didácticos y realizaremos una tarea práctica de análisis de diversos manuales de ELE. El sábado lo dedicaremos casi por completo a la creación de materiales: partiremos preguntándonos por qué necesitamos crear materiales y hablaremos de cómo fijar los objetivos, seleccionar los contenidos, crear la secuencia didáctica atendiendo a la progresión en el aprendizaje, diseñar las actividades y tareas poniendo atención a las instrucciones de las mismas. Realizaremos una segunda tarea de creación y, para terminar el curso, presentaremos algunas herramientas para la edición de materiales.

Créditos de la imagen | MaraudersMap

02 febrero 2014

Un material didáctico en el bolsillo

Un material didáctico de bolsillo es el título del taller que impartí el pasado sábado en el marco de la cuarta edición del Foro Nacional de Cervantes en el que, bajo el título El manual de ELE: ¿te guía o te desvía?, tuve ocasión de compartir un interesante fin de semana gracias a la invitaciónd de Cervantes Escuela Internacional. Os dejo la presentación del taller, en el que hablé de las posibilidades de explotación de las tarjetas multiusos y de los dados de Rory's Story Cubes.




Tuve ocasión de reencontarme con Román Navarro, Óscar Cerrolaza, Agustín Garmendia, Carlos Barroso y Sara Robles, de conocer a Anabel de Dios y Cristina Herrero y de desvirtualizar a Olga Cruz. Como siempre, lo mejor de estos encuentros, además por supuesto de la formación, el intercambio de experiencias, de tomarle el pulso a la realidad docente, etc. son las personas. Así que agradezco a todos -organizadores, compañeros talleristas y asistentes- su presencia y lo que me han aportado durante este fin de semana. Os dejo el enlace al hashtag del encuentro y unas fotos, cortesía de Patricia Santervás, coordinadora del FONCEI, a la que debo felicitar públicamente por su labor.

Junto a Óscar Cerrolaza, Lidia Longo, Agustín Garmendia, Román Navarro y Patricia Santervás.
Escuchando atentamente a Olga Cruz, analizando las instrucciones de las actividades de los manuales.
Con Patricia y Agustín, aprovechando las pausas para ver materiales y tomar café.
En plena actividad, presentando actividades con los Rory's Story Cubes.

21 enero 2014

Crónica de una experiencia de creación colaborativa

No me puedo resistir a contar lo que ha pasado en las últimas 72 horas en las redes sociales porque me parece que ilustra a las mil maravillas el potencial de la forma de vida dos punto cero y de sus implicaciones para los docentes. Permitidme, pues, que os cuente una historia. Prometo ser breve.

Todo comenzó en Facebook, cuando vi que una amiga (de verdad, no lo de Facebook) había compartido un vídeo cuyo título (Yo tb tq) llamó mi atención.


Hice clic en el enlace y me fui a Youtube e invertir 5 minutos en ver ese cortometraje. Además de disfrutar con la idea del corto vi el potencial que tenía para las clases de español.

Así que, con un solo clic, lo compartí en Twitter con otros profesores, con una valoración (Buen corto para la clase de ELE), con la etiqueta (#twitterele) y con una propuesta (¿Quién se anima a didactizarlo conmigo y compartimos en el blog?).


Unos minutos más tarde dos profes, Dani y Victoria, que andan por Palma de Mallorca y Berlín, respectivamente, aportaron sus ideas: una infografía sobre las relaciones modernas y un reportaje de El País sobre el lenguaje en las redes.




Más tarde nos encontramos con otra sorpresa. Otra profesora, Arancha, esta vez desde Madrid, a través de Twitter compartía un documento creado y publicado en Google Drive (o Google Docs para los nostálgicos) con la transcripción de todo el texto del cortometraje. Y, además, se ofrecía para subtitularlo.



Todo esto no duró más de 72 horas. En seis tweets montamos todo esto que, por supuesto, debía tener un espacio de honor en este blog por lo que significa: ganas de compartir, ganas de trabajar, capacidad para crear y conocimiento de algunos recursos. No hay más secretos.


Por supuesto que no ha terminado. Aún queda realizar la secuencia didáctica que compartiremos en cuanto la tengamos lista pero creo que esta historia merecía ser contada.

02 diciembre 2013

300.000 velas y un regalo: Meta ELE B2.1

Este fin de semana, a mi regreso de Nápoles, me he topado con dos noticias que me han alegrado y que quiero compartir con todos vosotros: la primera es que este blog ha llegado a las 300.000 visitas, una cifra que es una responsabilidad y un estímulo para mí. Así que me gustaría daros las gracias por vuestra fidelidad.

Y para celebrar las 300.000 visitas, a otra gran noticia: la publicación del quinto volumen de la serie Meta ELE. En esta ocasión, el libro que ve la luz es Meta ELE B2.1 (módulo de muestra aquí), el primero de los dos que cubre el nivel B2 y penúltimo de la colección.

23 julio 2013

Cuatro pósters para el aula de ELE

Tras el éxito (primera entrada que supera los 100 likes de Facebook) de la infografía sobre el indicativo que publiqué hace unos días, sigo con la vertiente creativa disparada y os dejo un regalo veraniego. Para los que están descansando y dentro de unas semanas se pondrán a preparar el próximo curso y para los que estos meses estivales son los de más trabajo. Espero que os gusten estos cuatro carteles que vuestras clases o para las salas de profesores de vuestros centros. Desde aquí te puedes descargar los cuatro carteles en resolución óptima para la impresión.

La labor del profesor de ELE
La labor del profesor de ELE.

Descriptores de A1, A2, B1, B2, C1 y C2
Descriptores de los niveles de referencia.

Cómo aprendemos, cómo nos comportamos
Qué hacemos en clase.

Normas alternativas para una clase del siglo XXI
Revisión y actualización en el siglo XXI de las normas de comportamiento en el aula.

16 julio 2013

Expresiones taurinas que se salen del ruedo

Sigue el mes de julio y sigo con la cuestión reflexiva aparcada (demasiado calor para pensar) y continúo con ideas y materiales específicos para trabajar con ellos en el aula. Tras compartir algunos cortometrajes y un texto sobre los lugares Patrimonio de la Humanidad, es el turno para el mundo de los toros.

A. Comenzaremos con la conocida imagen del toro de Osborne que muchos alumnos piensan que es el símbolo de España (e incluso que es el escudo del país) para preguntarles si la han visto alguna vez, qué representa, dónde la han visto, etc. Como desconocerán su historia, se la podemos contar (o leer) y, a partir de ahí, hacer una primera lluvia de ideas sobre lo que saben del mundo de los toros.
Haz clic sobre la imagen para verla (y descargarla) a mayor resolución.
B. Una vez terminada la lluvia de ideas en la que, en principio, no intervendremos, les enseñaremos les mostramos esta imagen tuneada, en la que he decorado el toro con las expresiones del mundo de los toros que se usan habitualmente fuera de dicho contexto y les preguntaremos si conocen alguna expresión.
Haz clic sobre la imagen para verla (y descargarla) a mayor resolución.
C. A continuación les explicamos que las expresiones no solo tienen que ver con el mundo de los toros sino que se utilizan en la vida cotidiana con un significado que tiene que ver con su origen taurino pero que ha trascendido y son frases hachas, colocaciones, modismos o expresiones que se usan habitualmente y que incluso muchos hispanohablantes no saben (o no se han parado a pensar) que tienen que ver con los toros. Para ello, proponemos el siguiente trabajo:

C1. Presentar las expresiones en contexto taurino.
C2. Presentar las expresiones en contexto no taurino.
De hecho, en estos dos primeros puntos, podemos proponer algunos ejemplos de la prensa en los que podemos ver las expresiones en contexto taurino y fuera de dicho ámbito en muestras reales de lengua y con materiales auténticos. De este modo, los alumnos verán cómo realmente son expresiones de uso cotidiano. Veamos algunos casos:

a) Cortarse la coleta:
Julio Aparicio se corta la coleta, ¡adiós torero!
Clint Eastwood se corta la coleta como actor.


a) Dar la alternativa:
Cagancho da la alternativa a Julio Aparicio...
Isabel II le dio la alternativa a la reina Máxima...

c) Primeros espadas:
La Feria de Roquetas contará con los primeros espadas...
El toreo arranca sin los primeros espadas y...
 d) Salir por la puerta grande:
El Juli triunfa y sale por la puerta grande.
Blur sale por la puerta grande y...


e) Lleno hasta la bandera:
Lleno hasta la bandera.
Ecuador-Perú: Estadio Atahualpa lucirá lleno hasta la bandera.

f) Coger el toro:
"El toro me cogió para matarme".
Me cogió el toro...












g) Mano a mano:
Tejada y Jesulín tendrán un mano a mano benéfico...
Silvio y Aute regresan mano a mano en septiembre.
C3. Reflexionar a partir del contexto taurino -donde nos encontramos el significado explícito de las expresiones- el significado metafórico en el uso cotidiano. Por lo general, es más sencillo partir del significado en el uso cotidiano para llegar al origen taurino, que le es más desconocido al alumno.
C4. Trabajo creativo y lúdico de creación de diálogos donde se utilicen las expresiones estudiadas en situaciones comunicativas habituales.

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Enlace | El lenguaje coloquial taurino
Enlace | "Coger el toro por los cuernos" y otras expresiones taurinas
Enlace | El léxico taurino en la vida cotidiana
Enlace | Los toros, metáfora de la vida
Enlace | Expresiones taurinas