30 septiembre 2020

El mapa del metro como estrategia de aprendizaje de léxico

No recuerdo exactamente dónde encontré la inspiración o de donde salió esta idea. Sí que sé que fue durante el famoso confinamiento y también sé que he tenido durante meses un post-it en el que se podía leer Metro-Léxico hasta que esta semana, por fin, me he puesto manos a la obra para compartir con vosotros este recurso.

Como siempre digo (porque siempre es verdad) el concepto que trato de transmitir es muy sencillo: la propuesta es utilizar el diseño de los mapas de las líneas de metro para presentar mapas semánticos. Seguiremos las siguientes indicaciones:

  • Utilizaremos tantas líneas (colores) como campos semánticos queramos presentar y que queramos/podamos relacionar.
  • Colocaremos los términos en los puntos que indican las estaciones.
  • Las estaciones con correspondencia entre líneas las aprovecharemos para conectar campos semánticos. 
  • Para completar el mapa, cada línea llevará por título el del campo semántico que se presenta.


Mapa 1 La casa, la oficina, el teletrabajo


Mapa 2 El cine, la literatura, las series


Mapa 3 El desayuno, la comida, la merienda, la cena


Estamos convencidos de que de esta forma visual el aprendizaje será más divertido y, por supuesto, más rentable, ya que el alumno tomará conciencia no solo del significado de las palabras sino de los contextos de uso. Por ejemplo, si nos fijamos en el mapa 2 vemos que la palabra 'personajes' se utiliza en el campo del cine, de las series y de la literatura; sin embargo, 'trilogía' es compartida por la literatura y el cine mientras que 'actores' es un término del cine y las series. También nos ayudará para fijar la atención en palabras con significados parecidos pero que corresponden a diferentes ámbitos como 'sinopsis' y 'argumento'.

¿Qué otras categorías podríamos conectar con varias líneas de metro?

28 julio 2020

Del grupo de Whatsapp a la clase, coronavirus de por medio (2)

Continuamos con esta serie de propuestas didácticas basadas en las infografías que circulan a raíz de la pandemia del COVID-19 y que, como ya apuntábamos en la primera entrada de esta colección, nos están sirviendo de inspiración para crear actividades de clase en la que perseguimos un doble propósito formativo: por una parte, presentamos determinados contenidos lingüísticos para un curso de ELE y, por otra, ayudamos a comprender mejor y a protegernos más de este coronavirus.

Propuesta 2
¿Cuándo me debo lavar las manos?

La segunda propuesta parte de esta infografía publicada por la Organización Panamericana de la Salud informando a la sociedad de cuándo hay que lavarse bien las manos.


Hemos adaptado la infografía para poder trabajar en el aula las oraciones temporales con subjuntivo (nivel B1) con diferentes conectores ya que en la infografía original solo vemos "antes de" y "después de". Compartimos las cuatro versiones que hemos creado y que se pueden utilizar con diferentes objetivos:

Versión 1 Presentación de oraciones temporales
En esta primera imagen hemos modificado los textos para presentar los marcadores temporales con infinitivo y con subjuntivo. Hemos subrayado dichos marcadores para que puedan servir de referente para la reflexión.


Versiones 2 y 3 Práctica controlada
Otra opción es usar este material para practicar las oraciones temporales, ya sea completando las frases con los verbos en la forma adecuada, bien eligiendo los marcadores temporales correspondientes.



Versión 4 Práctica libre
La última propuesta es una ficha muda en la que solo tenemos los iconos y pediremos a los alumnos que indiquen las situaciones en las que hay que lavarse las manos, tras haber visto las oraciones temporales.


23 julio 2020

Del grupo de Whatsapp a la clase, coronavirus de por medio (1)

El COVID-19 ha irrumpido en nuestras vidas y, como parte esencial de la misma, ha aterrizado en nuestra lengua. Además de una serie de términos que manejamos de forma cotidiana en la actualidad y que hace tan solo unos meses pertenecían a ámbitos específicos --como asintomático-- o que nos parecían cosa de periodos históricos remotos --como epidemia, pandemia o cuarentena--. 

Me parece muy curioso observar que los estudiantes de español que están empezando a volver a nuestras aulas en estas semanas, con independencia de su nivel de lengua, ya 'traen' en su repertorio léxico palabras y expresiones como pandemia, mascarilla, distancia social, cuarentena, confinamiento, epidemia o virus.

En otro orden de cosas, el aluvión de mensajes, memes, infografías, etc. que, desde el comienzo de esta pandemia nos han llegado a nuestros dispositivos ha sido (y sigue siendo) enorme. Desde bromas (con más o menos gracia y más o menos apropiadas a la situación que vivimos) hasta --y es lo que nos interesa-- informativas. Y como enfermos confesos de acumular documentos que adaptamos a nuestras clases, ¡son una mina! Veamos algunos ejemplos:

Propuesta 1
¿Dónde hay más riesgo de contagio?

La primera idea nos ha surgido a partir de esta infografía que hemos recibido recientemente a raíz de los rebrotes y que muestra los lugares y eventos en los que hay más o menos riesgo de contagio.


Además del fin informativo sobre las situaciones de potencial peligro, podemos aprovechar para presentar, ampliar y repasar un léxico de gran utilidad y rentabilidad en niveles bajos (A1, A2): lugares y actividades habituales. Para ello proponemos la siguiente secuencia de trabajo:

a) Relacionar las imágenes con los lugares. Para tal fin, recortamos las fotos de las fichas 1, 2 y 3 y los lugares de la ficha 4 y pedimos que, individualmente o en pequeños grupos, los relacionen.




b) Colocar los lugares en función del riesgo de contagio. Una vez que conocemos el vocabulario es momento de tomar conciencia de la realidad para lo que pediremos que completen la ficha --tomada de la infografia original-- colocando los lugares y situaciones de la actividad previa en el nivel de riesgo según su opinión.


c) Solución. Cuando terminemos esta secuencia podemos entregar a los alumnos la ficha rellena o bien tenerla impresa y colgada en la pared del aula, para tenerla presente. Incluso, se podría ir completando poco a poco con otros lugares o situaciones que se asemejen a las propuestas (tiendas, cafeterías, probadores, playa, etc.)


d) Los porqués. A partir de nivel B1 se podría ampliar la actividad con un debate sobre los motivos por los que hay más o menos riesgo de contagio en cada lugar, actividad o situación y plantear propuestas para evitarlo.

27 marzo 2020

Clases on line en estos días inciertos. Rescatamos 10 ideas

"En estos días inciertos en que vivir es un arte" y, para muchos docentes, dar clases on line es mucho más que un arte, es todo un reto, al que se están viendo abocados sin los recursos y materiales con los que habitualmente se cuentan en la sala de profesores de los centros, he estado buceando en las entradas del blog y he rescatado 10 ideas que creemos que pueden ser de utilidad.

1. Plantillas para fomentar la interacción
En esta entrada hablamos de las plantillas que se publican en las historias de Instagram y que cada usuario puede completar y compartir con otros. Hay plantillas con multitud de temas que, en nuestras clases on line, podemos utilizar fácilmente como una ficha de clase, bien sea proyectándola en pantalla, bien enviándola a los alumnos a través del medio correspondiente. A partir de nivel A2.

2. #Nuncapenséque
Esta actividad es muy fácil de llevar al aula, tanto presencial (usando la pizarra) como on line (proyectando las imágenes que incluye la entrada). Pensada para practicar el uso del condicional para hacer referencia al futuro de un pasado, propone que los alumno cuenten sus experiencias a partir de varios hashtags. A partir de nivel B1.

3. Dante, Kafka, Platón y los adjetivos
La siguiente propuesta que hemos elegido, pensando en niveles altos, combina el contenido cultural con el lingüístico, invitando a descubrir los adjetivos que existen en español a partir de personas reales o personajes artísticos. A partir de nivel B2.




4. No te entiendo
En esta ocasión recuperamos una idea para trabajar sobre conceptos socioculturales que pueden ser motivo de malentendidos. Cada una de las frases recoge una expresión que incluye un elemento cultural determinante. A partir de nivel B1.




5. Batalla de hipótesis
Tanto si estamos viendo las hipótesis con futuro y con condicional como si lo hacemos con marcadores que rigen indicativo o subjuntivo o, incluso, para expresar la opinión, esta sencilla actividad plantea situaciones ante las que reaccionar utilizando los exponentes lingüísticos que queramos practica. A partir de nivel A2.



6. El precio justo
Este juego, además de sorprendente y divertido, ayuda a practicar las cifras altas y facilita la interacción. Se presenta con un PowerPoint, por lo que es idóneo tanto para clases presenciales como on line. A partir de nivel A2.




7. Dicotomías: tú eliges
Cuando hablamos de clases on line, las máximas de sencillez y claridad toman una dimensión capital. Esta propuesta que rescatamos sigue fielmente estos principios y es idónea para fomentar la interacción e, incluso, para ampliar vocabulario. A partir de A1+.



8. Una noche en El Corte Inglés
Tanto para una actividad de expresión escrita como de expresión oral, proponemos a los alumnos que se imaginen que se quedan encerrados una noche en El Corte Inglés. ¿Qué harían? A partir de nivel B1.

9. Escritura creativa
Ahora que debemos estar tanto tiempo en casa sin salir es momento de mejorar la expresión escrita. Para dinamizar la escritura creativa, sugerimos los comienzos de famosas obras que den pie a la redacción de relatos. A partir de nivel B1.




10. Expresiones taurinas
Las clases on line también son un escenario propicio para que los alumnos realicen investigaciones en Internet. Esta actividad sobre las expresiones en español que tienen su origen en las corridas de toros, además del propio elemento cultural y lingüístico, propone una búsqueda de artículos en línea donde se usen dichas expresiones. A partir de B2.




Esperamos que esta selección de actividades e ideas sean de vuestro interés y, sobre todo, de utilidad para vuestras clases. Mucha paciencia y mucho ánimo.

10 marzo 2020

Instantes. Enseñar español a adolescentes en el siglo XXI

Viernes, 14 de noviembre de 2014. La descripción del proyecto, una unidad de muestra, el primer esbozo de algunas secciones que teníamos en mente y el primer boceto del sílabus salían como archivos adjuntos a un mensaje de correo electrónico a la dirección general de la editorial. Estaba gestándose un proyecto que nos acompañaría mucho, mucho tiempo.

Martes, 7 de enero de 2020. 1849 días después, Óscar Cerrolaza --nuestro editor, a quien tanto tenemos que agradecer y de quien tanto hemos aprendido-- nos hace entrega a Patricia Santervás --coautora, compañera, amiga, a quien tanto debo-- y a mí del primer ejemplar de Instantes, el manual de español para adolescentes en el que hemos volcado horas de trabajo, de reflexión, de pruebas, de reuniones, de diversión, de frustración pero, sobre todo, de ilusión.


Acabo de releer ese primer correo electrónico y me ha emocionado ver que la esencia de la propuesta no ha cambiado un ápice. Como ya se vislumbraba la ambición de una idea que, además, ha crecido hasta alcanzar una envergadura que nos llena de orgullo compartir. Haciendo clic sobre la siguiente imagen se pueden ver todos los componentes del manual.



¿Qué es Instantes?

  • Instantes es un manual de español para adolescentes que atiende las necesidades de diferentes ámbitos educativos
  • Instantes se compone de cuatro volúmenes --que verán la luz, gradualmente, entre 2020 (los tres primeros) y 2021 (el cuarto y último), recorriendo los niveles A1-B2, según las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y los inventarios del Plan Curricular del Instituto Cervantes.
  • Cada unidad se organiza en seis secuencias breves, teniendo en cuenta la estimación de la capacidad de atención del cerebro en 21 minutos, así como las características propias del alumno de estas edades.
  • Cada secuencia van dirigidas a una actividad final de producción, interación o mediación, tras realizar un proceso de observación, procesamiento y uso.
  • Parte de un video de entrada y contextualización más una actividad de calentamiento, accesible desde cualquier teléfono móvil a través de un código QR.
  • Tiene en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje y los diversos ritmos.
  • Realiza un acercamiento crítico a las competencias del siglo XXI (Unesco).
  • Se propone un acercamiento inductivo a la gramática, reforzado por animaciones en Videoscribe (acceso con QR) que permitirá tanto el refuerzo como el planteamiento de clase invertida
  • El componente léxico se refuerza con actividades lúdicas --juegos analógicos y digitales-- y apoyo visual --Mi diccionario visual, con mapas mentales-- que, además, ayudan al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
  • Cada unidad termina con un proyecto colaborativo CLIL y/o de acercamiento a la realidad cultural del hispanohablante. Para la elaboración del proyecto, otro video que sirve de modelo de lengua y del producto final que esperamos de los alumnos (también accesible a través del código QR).
  • En el aula virtual de la editorial, actividades interactivas, fichas con material complementario y de autoevaluación completan este proyecto.



Libro de ejercicios y libro del profesor

Además de todo lo expuesto más arriba --que corresponde a la descripción general del proyecto que se plasma en el libro del alumno--, el libro de ejercicios es un complemento de gran valor que ofrece:

  • Ejercicios de refuerzo y ampliación de los contenidos presentados en el libro del alumno.
  • Actividades tipo pasatiempos (sopas de letras, crucigramas...)
  • Práctica de todas las actividades de la lengua.
  • Sección de fonética y ortografía.
  • Actividades de preparación al DELE Escolar.
  • Acceso a las soluciones a través de un código QR.
  • Glosario con el vocabulario de todas las unidades.
El libro del profesor se compone del libro del alumno, el libro del profesor, la guía didáctica y fichas recordables con recursos.