La aventura del documento

He estado en la exposición que se puede visitar en el Archivo Histórico Municipal de Málaga y que, bajo el título de La aventura del documento: de la tablilla al CD-Rom, hace un recorrido por la historia de la escritura y de los soportes que ha utilizado el hombre desde hace unos cinco mil años para conservar los documentos.

1. De soportes y utensilios
Ha sido curioso ver reunidos en una misma sala el papiro, el pergamino, la tablilla de cera, el metal, la madera, la piedra, la cinta de casette, la cinta VHS, el disquete, el CD, el rollo de película, la dispositiva, la pluma estilográfica, la máquina de escribir, la plumilla, la tinta china, el papel de calco, el disco de vinilo, la ficha perforada para ordenadores, el papel, el libro y el pendrive.

Soportes, instrumentos de impresión y pigmentos que han conservado cartas, registros, mapas, periódicos, obras literarias, dossiers, sumarios... en archivos, bibliotecas, casas particulares, oficinas, construcciones y centros de estudio.

2. De los documentos en el cine
Además de la muestra de objetos, la visita se completa con una proyección en la que se cuenta la aventura de los documentos en el cine. Comenzando por Sinhué el egipcio y su escritura hagiográfica en papiro, siguiendo por los alumnos de Hipatia de Alejandría en Ágora que toman notas en sus tablillas de cera, se pasa por las tablillas y los pergaminos de Espartaco y Ben-Hur para dar fin a la Historia Antigua y entrar en la Edad Media y, por supuesto, acercarnos al scriptorium de la abadía de El nombre de la rosa. Del Medievo al Imperio Español y el papel en Alatriste y ahogarnos en la angustia kafkiana de El proceso de Orson Welles. El toque futurista lo da la máquina perforadora de fichas made in Spain de Estoy hecho un chaval. Los soportes digitales y el lenguaje informático los presenta Quemar después de leer, de los Cohen.

3. De la persona como soporte (además de consumidor)
Dejando a un lado el pequeño detalle de la total ausencia de Internet o, por ejemplo, de los discos duros virtuales y su corresondiente icono literario-cinematográfico: Lisbeth Salander, es más que interesante pasar un rato en esta exposición porque te hace pensar en el esfuerzo que el hombre ha invertido a lo largo de los años y de los siglos en el deseo de conservar su historia -con todo lo que esta palabra implica- hasta alcanzar la situación actual en la que vamos con nuestros dispositivos de archivo en los bolsillos (los smartphones, las tablets, los pendrives, los reproductores de mp3, etc.) Es curioso pensar en Internet como soporte

Es más, hace unas semanas tuve ocasión de ver uno de esos vídeos que la gente de TED en el que Pattie Maes, profesora del Massachussets Institute of Technology (MIT), muestra uno de las últimas novedades del MIT Media Lab que han bautizado como Sexto Sentido.



4. De la infoxicación y el aprendizaje invisible
Por cierto, he encontrado un documento interesantísimo de Dolors Reig de hace casi un año (en versión beta) que ya hacía referencia a este proyecto del MIT Media Lab: Tedencias Web 3.0 (más allá de la web semántica) relevantes en educación. Como suele pasar en estos casos (me voy dando cuenta a medida que escribo estas líneas), es tal la infoxicación que sufrimos en la que vivimos que a menudo tengo la extraña frustrante sensación de llegar tarde aunque la capacidad que tenemos de construir nuestros propios procesos e itinerarios de aprendizaje invisible hacen de la vida una maravillosa experiencia, digna de esos antepasados que se empeñaron en dejar marcas que contaran historias en cortezas y rocas.

¿Dónde se tocan lo formal y lo informal? (2)

Dejaba el post anterior sobre el tema en la reflexión sobre cómo vincular el aprendizaje formal e informal y planteaba varias fases en la cuestión que me propongo desarrollar ahora:

• Visualizar y verbalizar  Considero que lo primero de podría hacer el profesor es hacer ver al alumno que existe un aprendizaje formal y un aprendizaje informal de los que él es el protagonista, centro y eje. Creo que, del mismo modo que antes la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje era algo únicamente de los docentes y ahora se llevan al aula y se trabajan con los alumnos, igual se podría hacer sobre estas dos dimensiones del proceso de aprendizaje.
• Reconocer e instrumentalizar  Este segundo aspecto lo podemos entender como consecuencia de lo anterior o, quizá, habría que considerar que la fase de visualización y verbalización busca llegar a esta segunda etapa de reconocimiento e instrumentalización. ¿Qué quiero decir? Que debemos acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje y dentro de ese proceso podríamos incluir el reconocimiento de los entornos de aprendizaje informales (hacerles ver que en la carta de un restaurante puede aprender vocabulario, que al leer un eslogan publicitario puede descubrir la ironía o refrescar alguna forma verbal, que cuando entra en contacto con cualquier hispanhablante nativo está frente a una fuente de transmisión de contenidos y habilidades socioculturales, que al ir de compras puede aprender fórmulas de cortesía y comparar los horarios con los de su país...) y, consecuentemente, ayudarle con los instrumentos y las habilidades que puede poner en juego para hacer más rentable dicho aprendizaje (observación, comunicación, intercambio...)
• Ampliar  Puede ser interesante realizar algún tipo de trabajo en clase -otro punto de convergencia entre lo formal y lo informal- en el que se puedan realizar ampliaciones de lo aprendido en clase (formal) con lo aprendido en otras situaciones (informal) a partir de un trabajo de activación acompañada de las experiencias personales. Se podría comenzar, simplemente, haciéndoles recordar las palabras que sabían de español antes de empezar el curso (hola, bienvenido, cerveza, sangría, paella, toros, Zara, Mango...) y tratanto de hacerles recordar cuándo, dónde, con quién, por qué las aprendieron y las recuerdan.
• Evaluar  Esta última fase de evaluación es, como siempre, la que más me cuesta de concretar, aun siendo consciente de su necesidad. Creo que, a grandes rasgos, debería ser un esfuerzo del docente, por un lado, y del docente con el grupo, por otro, tratando de dar pie a la reflexión compartida para mejorar los procesos realizados anteriormente.

No quiero terminar sin recomendar la lectura de los comentarios a la entrada anterior, muy enriquecedores y acertados, y de invitaros a que sigáis compartiendo para seguir creciendo.

¿Dónde se tocan lo formal y lo informal? (1)

He estado leyendo algunas cosas de Maribel González [blog | twitter] y, gracias a ella, de Dolors Reig [blog | twitter], sobre el aprendizaje informal. Es indudable que el potencial de aprendizaje informal es enorme y que, además, no es nada nuevo (tal vez lo nuevo sea la nomenclatura): ¿acaso no hace mucho tiempo que existen los museos y los documentales en la tele, los reportajes en las revistas, los programas divulgativos en la radio, las tertulias con los amigos en una cafetería o las llamadas telefónicas? ¿Acaso ahí no se producía y no se va a seguir produciendo aprendizaje? ¿Dónde está, pues, la novedad? Exacto, en Internet. Y, con ella, en el crecimiento exponencial de nuestra exposición a la información y, en consecuencia, la ampliación de posibilidades de aprendizaje, por una parte; y a la comunicación, al intercambio y a la posibilidad de compartir para el aprendizaje, el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

Como usuario de la nube soy más que consciente de que soy un aprendiente (o aprendiz o aprendedor) en contextos informales cada vez más. Sin embargo, como docente, soy un profesional de la enseñanza (y, por ende, del aprendizaje) formal. De esa conjunción de astros deriva mi pregunta: ¿cómo vincular ambos tipos de aprendizaje? Es decir, ¿en qué punto convergen? O, mejor aún, ¿debemos visualizar el aprendizaje informal al aprendiente que tenemos en nuestras aulas? ¿Cómo hacerlo? Planteo algunos caminos o fases:

• Visualizar.
• Verbalizar.
• Instrumentalizar.
• Reconocer.
• Ampliar.
• Evaluar.

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