Instagram Stories, una herramienta didáctica

A estas alturas de la película, muy poco queda por decir de Instagram, la red social/aplicación más de moda y más influyente en la actualidad, sin duda, desbancando a los todopoderosos Facebook y Twitter. Y de entre las utilidades de la aplicación, parece ser que el recurso rey es Instagram Stories (eso que en otras redes se les llama Live): un espacio en el que se comparten fotos y videos durante solo 24 horas, otorgando el dinamismo, la actualidad y el engagement imprescindible en toda red social.

Instagram Stories permite subir fotos y videos (con múltiples efectos, iconos, gifs...), insertar textos (con diferentes formatos) y hashtags, incluir encuestas interactivas, mencionar a otros usuarios y, por supuesto, dejar comentarios. Con el traje de profesor puesto, eso se traduce en un enorme potencial didáctico para la comunicación y la interacción, además de ser una herramenta muy motivadora y signiticativa. ¿Qué podemos hacer en el aula de ELE?

Pasapalabra malagueño
En Enforex Málaga (@enforexmalaga) hemos propuesto la versión malagueña del popular juego Pasapalabra. En este #PasapalabraMalagueño publicamos cada mañana la palabra del día. Se compone de dos imágenes enriquecidas: la primera introduce la letra con la que jugamos y la segunda incluye la definición y, usando la opción de encuesta, las dos opciones que pueden votar los usuarios.

Cuando votas aparecen los porcentajes que han votado los usuarios para que tengas una idea de si vas por el buen camino o no. 

Al final del día, publicamos en nuestra cuenta las dos imágenes anteriores más (la letra y la definición) y una tercera con la solución acompañada de una imagen que ayuda a la comprensión y al aprendizaje. ¿Te animas a jugar? Te esperamos en nuestra cuenta, ¡participa!

 

Desde el punto de vista académico, hay un elemento que debemos valorar: Instagram permite ver al titular de la cuenta no solo el resultado de la encuesta en términos de porcentaje, sino que nos dice cuántas personas han visto cada foto, cuántas personas han respondido, cuántos han elegido cada opción e, incluso, quién ha votado por una u otra. De este modo, podemos usar esta opción como herramienta de evaluación.

Te mando un mensaje
Usando también Instagram Stories, podemos proponer un trabajo en clase de expresión e interacción escritas, pidiendo a los alumnos que envíen mensajes personalizados a sus compañeros y profesores para felicitar un cumpleaños --como en el caso de la foto de más abajo--, para pedir algo, para compartir una experiencia, para expresar un deseo, para proponer un plan o para cualquier otra cosa que nos pueda interesar desde el punto de vista curricular.

Cuéntame un cuento
Otro uso interesante para la clase de español es, aprovechando la caducidad de las publicaciones en Instagram Stories (24 horas), pedir a los alumnos que nos cuenten qué hicieron ayer, dónde fueron, qué comieron, a qué evento asistieron...

En este caso, las imágenes o videos publicados en Instagram Stories serán el apoyo para la narración oral del acontecimiento en cuestión. En las imágenes que acompañan este apartado, podéis ver algunas fotos de la historia de la boda de mis amigos Jesús y Marian y un partido de baloncesto entre Unicaja y Barcelona.

Pero podemos dar un salto más y esquivar la caducidad de la que hablamos. ¿Cómo? Guardando las stories en lo que Instagram llama Historias destacadas. Al hacer esto, nos pide que seleccionemos las fotos publicadas (ya enriquecidas) y creemos una especie de álbum al que hay que ponerle un título. De ese modo, podemos proponer esta actividad como tarea para el fin de semana. Al guardarlas, las tendrán disponible para el lunes en clase.

Recomendaciones
La siguiente propuesta es una adaptación a esta red social de una que ya propusimos para Twitter hace unos años, con la diferencia de que en Instagram la imagen tiene un gran peso. Podemos usar un hashtag pedir a los alumnos que lo usen y fotografíen un libro, un disco, una película, un lugar que visitar o cualquier otra cosa que quieran recomendar a los compañeros. Es recomendable que se etiquete a los compañeros y al profesor, para que el seguimiento (y la evaluación, si fuera pertinente) sea más sencillo.

Recetas paso a paso
Y, por supuesto, un clásico de nuestras clases de ELE --y de cualquier clase de una lenguas extranjera-- es presentar una receta. Instagram Stories nos permite ver el proceso (por medio de las fotos y los vídeos). En este caso, el apoyo visual será de gran ayuda (al presentar los ingredientes, los procesos y el resultado). Con los comentarios, los compañeros pueden hacer preguntas y expresar sus gustos, enriqueciendo la actividad.

¿Qué aporta Twitter a los profesores de E/LE?

Al igual que en la sexta edición, he vuelto a ser reclutado por el maravilloso equipo de Todoele para participar en los VII Encuentros Todoele que, como es habitual en ellos, proponen un interesantísimo panel de mesas redondas que tendrán lugar durante este último trimestre del año y que tocarán, entre otros, la enseñanza de español a sinohablantes, la gamificación, la evaluación o la gramática.

Yo tendré el lujo de compartir, el próximo viernes 31 de octubre a las 16:00 horas, con mis admirados compañeros Guillermo Gómez, María Méndez, Mar Galindo, Adelaida Martín y Roberto Cuadros, un rato de tertulia sobre el apasionante tema de Twitter para los profesores de E/LE. Pero... ¡qué he hecho yo para merecer este privilegio! Podéis seguir la mesa redonda y participar en cualquier de los siguientes canales:

• Enlace | La mesa redonda en Google+
• Enlace | La mesa redonda en Youtube
• Enlace | La mesa redonda en Twitter

Curso de metodología y didáctica para la enseñanza de español como lengua extranjera

Seguramente la mayoría de vosotros ya sabéis, a estas alturas, que Málaga Sí -la escuela donde he desarrollado toda mi labor docente casi desde su apertura allá por 1999- ha sido adquirida por Enforex. Estamos muy contentos con la noticia y todo el equipo docente seguimos trabajando con el mismo entusiasmo de siempre. En este nuevo marco me gustaría informar en este espacio de la organización del Curso de metodología y didáctica para la enseñanza de español como lengua extranjera que tendrá lugar en 2015, en dos ediciones: a principios de enero y a finales de junio.

Los profesores pueden elegir una o dos semanas de curso (30 horas por semana) y los contenidos se distribuyen en 12 módulos (de 5 horas cada uno):

• Metodología. Enfoques y métodos comunicativos en la enseñanza del español.
• Integración de destrezas. Comprensión auditiva, de lectura, producción oral y escrita e interacción y su aplicación en los programas de E/LE con propuestas de actividades.
• Dificultades gramaticales en la didáctica. Selección de contenidos gramaticales adecuados y conflictivos en la enseñanza/aprendizaje del español E/LE. Tipología de ejercicios y actividades.
• La adquisición del léxico. Propuestas de actividades para el aprendizaje y enriquecimiento.
• El componente cultural en el proceso de aprendizaje de una lengua.
• Técnicas para la corrección fonética.
• Análisis y creación de materiales didácticos. Selección y creación de manuales y material complementario.
• Presentación de materiales didácticos. Podrán asistir a la presentación de las últimas novedades publicadas por las Editoriales más prestigiosas en el ámbito del español como lengua extranjera.
• Estrategias de aprendizaje. Importancia de la aplicación de las estrategias en el aprendizaje de una lengua.
• Competencia digital docente. Estudio de la repercusión que ha tenido la revolución 2.0 en la educación. Presentación de herramientas digitales.
• Recursos y técnicas audiovisuales e Internet. Aplicación de documentos reales como material sociolingüístico en el aprendizaje.
• Observaciones de clases. Asistencia a clases para que los profesores observadores puedan llevar a cabo un análisis lectivo.

Tienes más información en la página web del curso y en este documento que te puedes descargar desde aquí.

DigitaLingua

Próximamente estaré presente en la primera edición del Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, DigitaLingua, que se celebrará en Internet la semana del 14 al 19 de mayo con dos jornadas presenciales en Barcelona, los días 18 y 19.

De la página web del concreso extraemos los objetivos que persigue:

• Proporcionar un centro de reunión e intercambio para el estudio de las relaciones entre la tecnología y el aprendizaje de lenguas y culturas extranjeras.
• Abordar la situación actual de la enseñanza LE/L2 respecto al uso y desarrollo de entornos digitales. Analizar oportunidades y retos, presentes y futuros.
• Promover el uso de las TIC entre el profesorado de lenguas como LE y L2
• Impulsar el encuentro de los profesionales y las instituciones que trabajan en la enseñanza de lenguas.
• Actualizar la preparación didáctica de los profesores de lenguas en las áreas y los contenidos necesarios para su actividad.
• Facilitar la búsqueda colectiva de nuevos recursos didácticos y propuestas metodológicas que contribuyan a la enseñanza-aprendizaje de la lengua.

Abarca varias líneas temáticas de interés y entre los ponentes, algunos de los mayores expertos en sus ámbitos de investigación, como Lola Torres, Beatriz González, Joan-Tomàs Pujolà, Begoña Montmany, Vicenta González, Marta Higueras, Guillermo Gómez o Vanessa Ruiz, entre otros, bajo la dirección y coordinación de Javier Villatoro.

Abierto a recibir la participación de cuantos quieran compartir, por medio de comunicaciones, sus experiencias e investigaciones, es un evento muy interesante que promete convertirse en un escenario de primer orden y punto de referencia en la formación de la competencia digital docente.

Hacia la necesidad de profesores bilingües

[Esta es la segunda entrada de una reflexión en dos partes

que se comenzó con el post De los hábitos digitales de nuestros alumnos]

En el mundo híbrido en el que vivimos lo que cuenta [...] es la habilidad para el bilingüismo (analógico/digial). Alejandro Piscitelli (Prólogo a Planeta Web 2.. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cristóbal Cobo y Hugo Pardo Kuklinski)

Estaba viendo por enésima vez el vídeo de Jordi Adell sobre la competencia digital de los profesores y se me ha ocurrido hacer un ejercicio de imaginación, basado en hechos reales.



He tratado de aplicar las fases de integración TIC que comenta el profesor Adell al caso concreto de un profesor de E/LE (como decía Almodóvar sobre "La mala educación": "No es autobiográfico pero hay algunas cosas que yo he vivido" ... pues eso).

1ª fase
ACCESO
Aprender el uso básico de la tecnología.
[El profe de E/LE] Desde la experiencia: dejamos el casette y el boli BIC cada vez que se le sale la cinta y pasamos al CD (primero sin pistas, luego con ellas); dejamos el VHS y pasamos al DVD (¡anda, tiene subtítulos!); tengo mi cuenta de correo electrónico de la que cada vez domino más opciones; trasteamos el cañón proyector de nuestro centro; nos vamos desenvolviendo poco a poco con Word; buscamos, encontramos, descargamos, imprimimos, fotocopiamos y llevamos al aula muchas, muchísimas cosas de Internet (versiones digitales de periódicos, artículos de Wikipedia...); después de recibir cientos de powerpoints de proverbios, de paisajes con textos de autoayuda o de los éxitos de nuestro equipo, nos decidimos a crear uno (y lo lleno de efectos dinámicos en los textos y en las fotos); nos abrimos un perfil en Facebook y le cogemos el gusto a comentar lo que dicen los compañeros y los amigos; creamos un blog para que los alumnos participen pero no sabemos muy bien qué hacer con él y se nos “muere”; nos abrimos una cuenta en Twitter y hacemos dos o tres tweets "pero no le cojo el punto"…

2ª fase
ADOPCIÓN
Uso de la tecnología como soporte de las formas tradicionales de aprender, es decir, se usan los ordenadores para hacer lo mismo que se hacía sin ellos: tecnología sí, innovación didáctica, no.
[El profe de E/LE] Pido a mis alumnos que escriban una carta (a ordenador) siguiendo las instrucciones de la actividad 4.3 del manual y que me la entreguen (vía correo electrónico).

3ª fase
ADAPTACIÓN
Integrar la nueva tecnología en prácticas tradicionales centradas, por lo general, en la producción de los estudiantes. Por ejemplo, el PowerPoint, las hojas de cálculo, los gráficos...
[El profe de E/LE] En lugar de usar la pizarra para presentar la irregularidad del pretérito indefinido, hago un powerpoint en el que aparecen las terminaciones con efectos dinámicos hasta que encajan con sus raíces (en los verbos regulares) y en otro color, hago ver las irregularidades. En la última diapositiva, pone algunos ejemplos.

4ª fase
APROPIACIÓN
Se centra en el trabajo cooperativo, interdisciplinar, basado en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria, añade valor y se usa como una herramienta, igual que otras.
[El profe de E/LE] Se da cuenta de que la tecnología es una herramienta más de la que dispone y hace uso de ella de modo consecuente. YouTube está al nivel de la pizarra y el rotulador, el blog de aula tiene una importancia similar al manual, es decir, cada una se usa cuando se debe (no por una afán de ser moderno o innovador) y cuando realmente aporta algo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. Por ejemplo, enriquece la tarea de escribir y presentar una receta de un plato típico de su país haciendo que los alumnos participen en una comunidad o red social de aficionados a la cocina, publicando/compartiendo esa receta que han preparado, dejando comentarios en otras recetas que les lean y les interesen, respondiendo a preguntas que dejan otros usuarios... Algunos de sus alumnos, ya fuera del aula y del contexto de la clase de español, seguirán entrando con asiduidad en esa comunidad y haciendo algunas de las recetas que lean.

5ª fase
INVENCIÓN / INNOVACIÓN
Descubren nuevos usos de la tecnología de forma innovadora, es decir, usándola de un modo que ningún otro docente lo ha hecho antes.
[El profe de E/LE] El propio Jordi Adell nos alerta de que “no todos los docentes llegan a esta fase”. No obstante, en este camino podemos llegar a ser realmente innovadores y crear tareas 2.0 realmente novedosas, motivadoras y eficientes. ¿Por qué no aprovechar algún recurso que hay en la red (por ejemplo, Carritus) para elegir en qué supermercado nos saldría más económico hacer la compra? ¿Y si invitamos a los alumnos a que recomienden lugares -tiendas, bares, restaurantes...- de su ciudad o de la ciudad donde están estudiando (utilizando Google HotPot)?

¿Qué os parece? ¿Os identificais con este "posible" proceso?

De los hábitos digitales de nuestros alumnos

[Esta es la primera entrada de una reflexión en dos partes

que se completará con el post Hacia la necesidad de profesores bilingües]

Una cuestión de pura observación. La experiencia me dice que nuestros alumnos tienen una serie de hábitos digitales que he ido analizando, en estos años, en función de lo que, desde la mesa de mi despacho, veía que hacían en los ordenadores que tienen a su disposición en la escuela. Hábitos que cambian a gran velocidad, que son un claro indicador de la competencia digital de los alumnos y que son como los papelitos con mensajes escritos que nos lanzábamos de pupitre a pupitre con información secreta y esencial. Recojamos esos papelitos, miremos lo que dice, reaccionemos.

Antes de empezar con la enumeración de esa realidad que he ido observando, permitidme que haga algunas acotaciones. Perfil del sujeto observado: joven (17-30 años) internacional (de toda Europa, Norteamérica, Brasil, Japón, China, Corea, Australia...) de clase económica media-alta, con cierto nivel académico (bachillerato, universitario, graduado) que estudia español en Málaga durante varias semanas. Período de observación: entre 2002 y 2011. Recursos empleados: los ojitos y la cabecita que Dios me ha dado. Dicho esto, para que se vea que es un estudio exhaustivo, veamos:

1) Al principio se limitaban a usar el correo electrónico para comunicarse con amigos y familiares.

2) En un segundo momento, el correo pasó a un segundo plano y estaban usando permanentemente la mensajería instantánea. Sobre todo, Google Talk o MSN Messenger. No se daba de lado al correo pero era evidente que la inmediatez de la conversación con los amigos y familiares que, a miles de kilómetros de distancia, estaban online era mucho más interesante. Saltamos de la herramienta asíncrona a la herramienta de comunicación síncrona.

3) Poco a poco fueron entrando otros hábitos como descargar las fotos de sus cámaras digitales y enviarlas por e-mail; recuerdo que cuando volvían a sus países nos mandaban, vía postal, unos paquetitos con una carta o una tarjeta y un CD con las fotos.

4) Un poco más tarde empezaron a subirlas a servicios como Flickr o Picasa, subir vídeos a Youtube y enviar el link. La vida se simplificaba.

5) Desde hace unos tres años, aproximadamente, estamos en el momento de las redes. La página que todos abren en primer lugar en Facebook. ¿Por qué? Porque en Facebook están en contacto con amigos, familiares, compañeros, profesores, etc. y sin salir de Facebook, comparten fotos, comparten vídeos, comparten enlaces, comparten experiencias... e crean e invitan a enventos, sugieren amigos a otros, comentan las fotos y los vídeos de otros, etiquetan a sus contactos, están al día de la actualidad...

6) Ahora, además, no tienen que bajar corriendo las escaleras hasta los ordenadores, sino que están online en las redes gracias a los smartphones y otros dispositivos como las tablets o los netbooks. Es  de moverse entre las aplicaciones móviles. Es más, algunos ya no copian la pizarra, la fotografían con sus móviles; otros se hacen notas de voz para recordar los deberes; algunos más buscan ayuda entre sus contactos de Twitter.

¿Reconoces estos hábitos digitales en tus alumnos? ¿Acaso describen tus propios hábitos digitales?

--
Créditos de la imagen | ljfullofgrace (Flickr)

Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas

El Instituto Cervantes ha presentado su Programa de Formación de Profesores con los cursos para este año 2011. En dicho programa encontramos tres cursos sobre la competencia digital docente, dirigidos por Javier Villatoro. Información básica y enlaces aquí:

El primero de ellos, que tendré ocasión de tutorizar, y bajo el título de Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (I), es un curso online dirigido a los docentes clasificados dentro del nivel formativo A que comenzará el próximo lunes 7 de marzo. En la descripción del mismo leemos:

En los últimos años, y de forma muy veloz, la aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza y aprendizaje ha dejado de ser una opción para transformarse en una necesidad insoslayable. Este curso, que combina su carácter eminentemente práctico con indicaciones de orden teórico y reflexivo, está destinado a profesores y futuros profesores de segundas lenguas que desean comenzar a incorporar las herramientas digitales en sus clases. ¿Cómo diseñar una tarea utilizando elementos de Internet? ¿Cómo organizar la información de Internet útil para las clases? ¿Qué diferencias existen entre la tutorización presencial y en línea? ¿Se puede utilizar una red social como complemento a las clases? ¿Cómo realizar presentaciones multimedia para los alumnos? Estas son algunas de las preguntas a las que se dará respuesta a lo largo del curso.

Os dejo también los contenidos por si alguno de vosotros se anima a participar en este curso que esperamos que sea una gran conversación en la que y por medio de la cual construyamos conocimiento e intercambiemos experiencias de cara a desarrollar nuestra competencia digital pensando en su uso en nuestra labor docente en las aulas de E/LE.

--
Enlaces a los cursos:

• Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (I). Código CFP248-11. Director: Javier Villatoro. Tutor: José Ramón Rodríguez. Del 7 de marzo al 10 de abril.
• Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (II). Código CFP258-11. Director: Javier Villatoro. Tutora: Lola Torres. Del 6 de junio al 24 de julio.
• Competencia digital docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (III). Código CFP269-11. Director: Javier Villatoro. Tutora: Lola Torres. Del 12 de septiembre al 23 de octubre.