La competencia metafórica y Joaquín Sabina (2)

Tras las citas y la reflexión sobre la competencia metafórica en la clase de ELE del post de hace unos días, me propongo compartir con vosotros algunos esbozos de propuestas didácticas para desarrollar dicha competencia a partir de canciones de Joaquín Sabina.

Para la primera propuesta de la serie (para un nivel B2) traemos uno de los temas míticos del cantautor jienense, Así estoy yo sin ti. Es una canción de 1987, del álbum Hotel dulce Hotel. Podríamos comenzar la clase hablando un poco de Sabina para, posteriormente, pedir a los alumnos que trataran de plantear hipótesis sobre el título tanto del disco como de la canción con la que vamos a trabajar.

Una vez hecho esto, pasaremos a presentar una estructura que se repite con asiduidad en la canción: adjetivo + como + (comparación), acompañada de algunos ejemplos. Le pasamos el texto de la canción con huecos en el lugar de los adjetivos. Este montaje que hemos encontrado en YouTube con la canción proporciona imágenes que hacen referencia a cada uno de los símiles, lo cual ayudará a la creación de imágenes mentales que, a su vez, facilitarán el proceso de comprensión, como bien apuntan Arnold, Puchta y Rinvolucri en el reciente estudio Imagínate. Imágenes mentales en al clase de español (SGEL).



Una vez realizada la tarea de comprensión y su corrección, sabemos que entre nuestros alumnos hay un gusto bastante acentuado (muchas veces no compartido por los profes... y hablo en primera persona) a querer hacer karaoke con canciones en español. Pues bien, que no sea por mí. Aquí una posibilidad:



Ahora llega la parte más interesante del trabajo de clase. Hablamos de dos partes fundamentales:

1. Fase de análisis de las metáforas propuestas por Sabina (junto a la presentación de los contenidos culturales que aporta: extraño como un pato en el Manzanares, negro como los ángeles de Machín, perdido como un quinto en día de permiso, vencido como un viejo que pierde al tute, furtivo como el Lute cuando era el Lute, etc.)
2. Fase de creación de símiles partiendo de la estructura que presentamos antes de escuchar la canción y con la que, posteriormente, nos hemos familiarizado en las fases de audición, karaoke, lectura y análisis de los significados.

En la segunda fase podemos acompañar al alumno en sus primeras creaciones porponiendo algunos adjetivos para los que buscar un símil, por ejemplo, entres partes:

1. De modo general. Por ejemplo, negro como una noche de invierno. Este es el más sencillo, ya que podremos recurrir a imágenes y metáforas comunes, incluso lugares comunes...
2. Centrándonos en la cultura propia. Por ejemplo, alto como las torres de Praga.
3. Proponiendo, finalmente, que traten de crear símiles con la cultura meta. Aquí entramos a competir directamente con Joaquín Sabina. Por ejemplo, peligroso como un toro retrasado en un encierro de San Fermín.

Lo esencial no es, naturalmente, la calidad de los símiles (aunque seguro que nos llevaremos alguna sorpresa) sino la capacidad de pensar de modo creativo en la lengua meta y construir significados metafóricos que serán de utilidad a la hora de hacer descripciones o narraciones.

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La competencia metafórica y Joaquín Sabina (1)

Permitidme que comience esta serie de entradas con tres citas. La primera de ellas es del fabuloso libro Palabras que no se lleva el viento, sobre la literatura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE, de Rosana Acquaroni [reseña]:

La metáfora impregna nuestro lenguaje cotidiano y nuestro pensamiento al servirnos para estructurar gran parte de nuestros conceptos y de nuestras actividades. Todos los usuarios competentes de una lengua producen constantemente miles de nuevas metáforas y emplean también miles de expresiones metafóricas ya convencionalizadas. Si esto es así, parece claro que se trata de uno de los recursos expresivos más potentes con los que cuenta un idioma. (R. Acquaroni)

La segunda es de la imprescindible Metáforas de la vida cotidiana, de Johnson y Lakoff, del que tantas veces hemos hablado directamente o como fuente inspiradora de nuestros posts o reflexiones.

La afirmación más importante que hemos hecho hasta ahora es que la metáfora no es solamente una cuestión del lenguaje, es decir, de palabras meramente. Sostenemos que, por el contrario, os procedimientos del pensamiento humano son en gran medida metafóricos. Esto es lo que queremos decir cuando afirmamos que el sistema conceptual humano está estructurado y se define de una manera metafórica. Las metáforas como expresiones lingüísticas son posibles, precisamente, porque son metáforas en el sistema conceptual de una persona.  (M. Johnson y G. Lakoff)

La tercera es de un artículo de Danesi -"The role of methaphor in second language pedagogy"-, citado por Rosana Acquaroni y que, he de decir, era desconocido totalmente para mí:

Mientras las expresiones idiomáticas son incorporaciones útiles, para el almacenamiento del léxico del aprendiz, es en el campo de la creación de metáforas noveles donde el aprendiz se verá realmente involucrado en una estrategia discursiva que es esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa. (M. Danesi)

Estas tres citas vienen a reforzar una propuesta didáctica sobre la que vengo trabajando en las últimas semanas a partir de algunas canciones de Joaquín Sabina. Si queremos desarrollar la competencia metafórica de nuestros alumnos hay dos aspectos que a mí me llaman la atención especialmente:

1. Por una parte, hacer ver a los alumnos que estamos utilizando metáforas en el día a día para todo. Es decir, hacer ver que la metáfora no es algo exclusivo de los poetas sino una herramienta de uso cotidiano a la hora de comunicarnos, algo que impregna el lenguaje, algo que nos ayuda a comunicarnos. Algunos ejemplos en este mismo blog.
2. Por otro lado, dar un paso más y pasar de la toma de conciencia del hecho, del reconocimiento, al uso creativo de la lengua meta y ser capaces de construir las propias metáforas (de la vida cotidiana). 

Aquí es donde entra en juego el cantautor andaluz. Pocos artistas son capaces de construir metáforas tan visuales y tan de la vida cotidiana, tan de nuestro día a día y, a la vez, tan impregnadas de contenido cultural como Sabina. Mi intención es dar un paso más al uso de canciones en el aula y acompañar al alumno a crear, además de comprender y analizar. Veremos si lo consigo... 

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El componente léxico en contexto

En una entrada anterior ya comentaba que el humor me había hecho pensar y mi reflexión giraba en torno a la presentación del componente léxico dentro de un contexto humorístico (a partir de una historieta cómica o de un chiste, se podría plantear un trabajo con campos semánticos).

En esta ocasión -y siguiendo la misma idea que se basa en los planteamientos de la lingüística cognitiva- consideramos que el chiste puede servir como punto en el que convergen los procesos mentales de nuestros alumnos al desarrollar la competencia metafórica (como apunta la profesora Rosana Acquaroni), el significado connotativo de las palabras y el conocimiento del mundo. Pongamos un ejemplo:

Receta: Pollo a la política
Ingredientes: un pollo, un despacho, varios chorizos.
Preparación: se coge el pollo y lo colocamos en un despacho. Se le rodea de chorizos y se deja a su antojo y él solito se irá haciendo poco a poco... rico, rico... ¡Que aproveche!


El significado connotativo de 'pollo' y de 'chorizo' sólo es accesible al alumno si se contextualiza y, en este sentid, el chiste es un juego en el que, como demostraron los surrealistas, todas las personas entran sin preguntarse los porqués ni los cómos.

En la misma línea, sirva como curiosidad que la imagen que ilustra este post está bajo el título de 'pollo empanao.jpg'