Google se sigue empeñando en hacernos la vida más fácil

Pues creo firmemente que Google cada vez se esfuerza más en hacerle la vida más sencilla al profesor. Todos conocemos y seguramente usamos algunas herramientas o servicios de su plataforma. Pero en estos días he podido leer varias noticias de la empresa californiana que me hacen pensar en que se preocupan seriamente por nosotros, los profesores. Veamos:

El pasado viernes 1 de junio leí en Wwwhatsnew la siguiente noticia: Ya podemos añadir subtítulos en los vídeos que ponemos en Google Plus. Reconozco que he sido crítico con la red social de Google porque no encontraba elementos diferenciadores con Facebook y veía complicado que el usuaria abandonara la red social creada por Mark Zuckerberg porque encontrase algo en Google+ que le hiciese decantarse por mudarse (con la pereza que da/daría hacerlo) a esta última. Pues bien, ya se ha hablado mucho de las posibilidades y los retos del uso de redes sociales y aprendizaje, y esta noticia me parece una característica muy interesante que permitirá a los profesores compartir con nuestros alumnos en la red social videoclips, tráilers de películas, fragmentos de telediarios, de series de televisión o de películas... sin depender de que estén subtitulados ya que podemos hacerlo nosotros mismos.

La segunda noticia de Google, igualmente publicada el 1 de junio,  también tiene relación con los contenidos audiovisuales: Google Películas, ya disponible en España. Leído en TICbeat, es un modo práctico, legal y barato de acercar el cine al aula de idiomas, al aula de E/LE. En la entrada que estoy citando explican perfectamente la cuestión de precios (desde los 1,99€ hasta los 4,99€ de los estrenos) y de tiempos (un mes para empezar a ver la película, 48 horas para verla desde que se empieza a reproducir...) Creo que es una gran noticia para los que trabajamos con el cine en clase, para los centros que proyectan películas para sus alumnos como actividades extraescolares, etc.

La tercera y última información de la empresa norteamericana es la presentación de Google World Wonders Project. Leí esta noticia, publicada en muchos medios, en el blog Genbeta. En esta ocasión, el gran beneficiado será el componente cultural de los cursos de idiomas, ya que nos permitirá partir de una plataforma desde donde explorar los lugares que son Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO.

Estamos, pues, de enhorabuena. Tras pasar un rato leyendo los feeds del día, me quedo con la sensación de que el abanico de recursos con el que cuento para desempeñar mi labor docente se ha visto enriquecido con unas herramientas verdaderamente interesantes y simples. De ahí que haya querido compartirlo con todos vosotros.

Entrevista a Cristóbal Cobo sobre aprendizajes invisibles

A principios del mes de julio tuve ocasión de participar en el curso Aprendizajes invisibles: hibridaciones entre el aprendizaje formal, informal y la serendipia, -dentro del marco de los cursos de verano organizados por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA)-, del que tuve noticias gracias a la gente de Nodos ELE. Dirigido por Cristóbal Cobo y con la participación de un equipo académico de lujo: junto a Cristóbal Cobo, John Moravec (ambos autores del muy recomendable libro Aprendizajes invisibles), Antonio Bartolomé y Hugo Pardo (este último autor, junto a Cristóbal Cobo, del libro Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food).

En el curso, de tres días e intensas sesiones de trabajo, se trataron transversalmente, entre otros, estos temas: nuevas teorías e ideas en la educación, los desafíos de las instituciones educativas del siglo XXI, la evolución desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, la redefinición de la universidad y la desintermediación en la Educación Superior, el aprendizaje basado entre pares, la educación informal, el uso de tecnologías abiertas y colaborativas, el verdadero lugar de las tecnologías en la educación...

Mi amigo Francisco Herrera me sugirió la idea de entrevistar a Cristóbal Cobo para el podcast LdeLengua y hace unas horas me informaba vía Google+ de la publicación de dicha entrevista en el número 47 del podcast. Es una charla breve, informal, pero creemos que muy interesante.

Por cierto, seguiré editando este post con mis notas del curso y mis reflexiones de la lectura del libro de Cristóbal y John. Os mantendré informados vía Twitter.


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Enlace | Aprendizajes invisibles (web y libro)
Enlace | LdeLengua 47 con la entrevista a Cristóbal Cobo
Enlace | Cristóbal Cobo en Twitter
Vídeo | Cristóbal Cobo en TED
Enlace | John Moravec en Twitter
Vídeo | John Moravec en TED
Enlace | Antonio Bartolomé en Twitter
Enlace | Hugo Pardo en Twitter

Década 2.0. Segunda parte: potenciar lo individual y lo cooperativo

Comentaba en la anterior entrada sobre este tema que había pedido a mis colegas tuiteros una definición de la década 2001-2010 desde la perspectiva de la educación. El ejercicio que hicieron, en los 140 caracteres que permite nuestra adorada herramienta de comunicación, intercambio y aprendizaje, fue brillante y por ello quise compartir todos los tweets que enviaron. Enormes reflexiones expresadas en formato micro que arrojan una conclusión con múltiples consecuencias, a saber: estamos inmersos en un proceso de cambio de paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje que se caracteriza por la potencialización de la individualidad (cada persona es dueña y protagonista de su proceso de aprendizaje) y del aprendizaje cooperativo (aprendemos haciendo cosas con otros, con los demás). De esta declaración se extraen, en principio, tres de conclusiones muy interesantes, a saber:

• No tiene sentido tratar de hacer que todo un grupo, que toda una clase o que todo un curso sea homogéneo a costa de igualar a la baja el nivel y sacrificando las cualidades y capacidades de los alumnos que tienen más hambre, más aptitudes, más deseo o más motivación  para aprender, algo que  hasta ahora se suele frenar. Ciertamente, es mucho más fácil hacer que los rápidos vayan a trote que conseguir que los lentos corran a galope tendido, pero no se le hace ningún favor ni a unos ni a otros.
  
• Derivado de lo anterior convenimos en que el aprendizaje debe estar centrado el individuo. Evidentemente, en el individuo como miembro de una sociedad. Es decir, no estamos apostando por una educación de y para seres individualistas sino por poner el foco de atención en cada persona y para ello vemos que en Internet se crean redes de intercambio, de socialización, de comunicación y, por tanto, de aprendizaje y de enseñanza. Las personas establecen lazos en esas redes en función de los intereses, los gustos, las necesidades... y no sólo por la edad o el orden alfabético del apellido.
  
• El aprendizaje es un proceso que está cambiando de modo vertiginoso y, probablemente, estamos metidos tan dentro de ese proceso que muchos no se están dando cuenta pero hace ya unos años que se viene reflexionando sobre el aprendizaje informal y el aprendizaje invisible, el aprendizaje caótico y para toda la vida, el conectivismo... conceptualización de este cambio de paradigma en el que estamos inmersos.

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Créditos de la imagen | Vicki's pics

Década 2.0. Primera parte: el hashtag

El año 2010 acabó hace unas horas y, con él, se fue la primera década del siglo XXI. Como todos los finales de año y de década toca hacer balance, resumen, análisis... echa la vista atrás par tomar impulso y seguir hacia delante. Y me ocurre que al mirar hacia el principio de la década me veo empezando en esta historia del E/LE (octubre 2000) y hoy, una década después, puedo decir que estoy absolutamente enamorado de esta profesión que es tan exigente por cuanto exige de conocimientos, habilidades, estrategias y competencias docentes.

Pero esta década ha sido, sin lugar a dudas, la década de lo 2.0. La web 2.0 ha supuesto una revolución en nuestra forma de relacionarnos social y profesionalmente, ha ampliado el abanico de recursos disponibles para casi todo y, en definitiva, está cambiando el modo de aprender y de enseñar.

Hace unos días pedí a mis colegas de Twitter una definición de la década desde el punto de vista de la educación. Para ello creé el hashtag #edudécada2.0, y aquí os dejo sus brillantes tweets:

• Maribel González (@monfor): Década 2.0: época en la que empezamos a usar nuevas formas de comunicarnos, aprender, crear y compartir gracias a las TIC. 

• Fernando García (@fergar9): Primeras visiones claras de las mejores opciones para un camino 2.0 para la Escuela. Comienzo de la expansión.

• Guillermo Gómez (@cometa23): Comunicación y redes. Colaboración, creación colectiva y licencias abiertas que permiten compartir.

• Miguel Ángel García (@magarciaguerra): Por primera vez en la historia, puedes tomar el control y participar activamente en la vida cultural y educativa sin depender de intermediarios. Tú eres el protagonista.

• Toni Solano (@tonisolano): La década en que las TIC son como las Viagras: Todos las conocen pero pocos las necesitan :-)

• Dolors Reig (@dreig): Del gregarismo al aprendizaje personalizado y en colaboración.

• Lola Torres (@lolatorrres): hacia la "Do It Yourself Education".

• Manuel Rastrero (@mararu): Yo la definiría también por promesas globales incumplidas y acciones individuales cada vez menos aisladas. Brecha en vieja herida.

• Eraser (@eraser): ... una entomología fantasmática y.. y pajarera !!!!

• Pocalise (@pocalise): Muchas opciones, cada vez más, lo cual añade nuevos problemas (tanto de alumnos como profes) sin haber solucionado los que ya había.

• Felipe Zayas (@fzayas): Ampliación de los objetivos de la alfabetización por: nuevos medios, nuevos géneros, nuevas prácticas discursivas... 

• Fernando Trujillo (@ftsaez): El efecto de la Década 2.0 en mi vida y mi trabajo es la "expansión": vivo "expandido" y la red se expande incluyéndome. 

• Fernando Trujillo (@ftsaez): Para mí lo que define la década 2.0 es que lo mejor está por venir y que la verdad está ahí fuera, en el contacto con los otros.

• Sonia Blanco (@sblanco): la educación se debate entre su muerte a manos de Bolonia o su supervivencia y resurgimiento con el 2.0.

En la segunda parte de este post, la reflexión sobre los tweets, las conclusiones y la coyuntura histórica en la que estamos.

Reflexión sobre los clásicos

Del mismo modo que existen clásicos modernos en cine o en literatura, creo que ya podemos empezar a hablar de los clásicos 2.0. Si bien es cierto que a diario nacen nuevas herramientas con infinidad de utilidades, no podemos obviar que hay una selección de imprescindibles que se han convertido en las herramientas clásicas y que no dejan de evolucionar, fieles al concepto de beta permanente.

Cuando hablamos de clásicos 2.0 nos vienen a la mente los que son, ni más ni menos: YouTube, Flickr, Facebook, Twitter y Wikipedia que vienen a ser los Di Stéfano, Pelé, Cruyff, Maradona y Zidane de la web 2.0 y es que, dejando los gustos a un lado, estos son los que son. ¿Podríamos incluir alguno más? Seguramente, pero no a costa de eliminar ninguno de estos.

[01] Y son tan grandes porque siguen reinventándose y creciendo. La bomba que supuso YouTube en su momento no los ha dejado estancados. Por ejemplo, en estas fechas estamos celebrando el primer aniversario de un gran avance en el portal de vídeos: la posibilidad de incluir subtítulos. Además, incluyó la creación de listas de reproducción.

[02] Flickr, el portal de fotografías de Yahoo! nos facilitó el trabajo al permitirnos hacer búsquedas de imágenes que sus autores han compartido con diferente tipo de licencia, según los parámetros de Creative Commons.

[03] Wikipedia, per se, no para de evolucionar, el número de artículos y de autores sigue creciendo y la responsabilidad de los usuarios mejora el producto. No obstante, no sólo ahí está su grandeza. El blog de Camon nos pone en alerta de una nueva mejora: la posiblidad de crear documentos en PDF con artículos completos de Wikipedia e, incluso, de libros con diferentes contenidos para descargar.

[04] A finales de la semana pasada, podíamos leer un fantástico post en el blog de Educa con TIC sobre el potencial de Facebook en la educación que, partiendo de otra interesantísima entrada en El Caparazón sobre si Facebook hace a los alumnos más tontos... Yo siempre he creído en el potencial de Facebook como espacio de aprendizaje informal y de desarrollo del componente afectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero, además, la entrada en Educa con TIC que estamos comentando acaba con este enlace a un listado de 25 aplicaciones de Facebook para educación.

[05] De Twitter no dejo de leer y en Twitter no dejo de aprender. Twitter lo anticipa todo y nos hace crecer. A mitad del mes de agosto leía esta entrada (que nacía, a su vez de una anterior en inglés) en la que se comentan los 10 mejores uso de Twitter en educación.

Todo lo dicho no significa que debamos renunciar a seguir buscando "nuevos talentos 2.0" y en ese sentido, el bendito RSS me ha puesto unos deberes que aún no he tenido tiempo de terminar. Si alguien me ayuda, mi agradecimiento anticipado. Ahí van: Articulate, Jing Project, Freemind, Picnik, Etherpad, Photopeach y Biographicon.

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Licencia de la imagen :: Sonic Julez

¿Por dónde cortamos?

¿Por dónde cortamos? Es una gran pregunta, pero no necesariamente debe hacerla un doctor... nos la deberíamos hacer todos los integrantes de la sociedad. ¿Por dónde cortamos este círculo? En mi familia se diría que es la pescadilla que se muerde la cola...

Con frecuencia (claro síntoma de mi natural tendencia a acabar siendo un auténtico abuelo cebolleta) suelo recordar la sorpresa y el estupor que sentí cuando, allá por el futurista año 2000 -fecha en la queo me encontraba en pleno camino iniciático en esto del E/LE-, un alumno escandinavo me preguntó el significado de Mona Lisa (que aparecía en una actividad) y otro, de algún país centroeuropeo, usó un verbo en tercera persona plural porque el sujeto era plural porque era un sustantivo que terminaba en -s: Cervantes. Fue mi primer enfrentamiento serio al nivel educativo europeo que, por aquel entonces, no asociaba con el español. ¡Un chico que no conoce la Mona Lisa! ¡Una chica que no sabe quién es Cervantes! Estas situaciones pasaron de ser anecdóticas a ser frecuentes y, en consecuencia, naturales... ya no nos sorprenden ni causan estupor... y, lo que es peor, no nos indignan, como pasa con las guerras, el hambre, la violencia o las injusticias. Peligroso punto en el que nos encontramos, más aún cuando la atención se pone en otras cuestiones (no digo menos importantes, pero sí que desvían nuestra atención de otros asuntos más esenciales) como la digitalización de las aulas.

Mi profesora de Literatura Hispanoamericana me contaba con cierta desesperación, unos años después de terminar la carrera, cómo había tenido que ir retrasando el inicio de los contenidos cada vez más porque los alumnos sabían cada vez menos. Exclamaba con cierta ironía (esa ironía que, siempre ha dicho, aprendió de Borges): "¡Empezar por las crónicas! Ahora hay que empezar explicando quién fue Colón..."


Pero, ¿por dónde cortamos? La culpa de que los niños y adolescentes (y jóvenes y, dentro de poco... o ya, adultos) escriban -hablamos de ortografía pero también de coherencia, de cohesión, creatividad...- cada vez peor, ¿a qué se debe? Vamos a ver, tenemos varias opciones: culpar (o culpabilizar) al sistema educativo (ojo, que no es sinónimo de los profesores), a los padres, a la tecnología, a los medios de comunicación, a la falta de lectura...

1. Pero, ¿por dónde cortamos este círculo (vicioso donde los haya)? A los periódicos y las editoriales cada vez les interesa menos invertir en correctores de estilo y correctores ortotipográficos. De otra forma no se entenderían las faltas de ortografía -que no erratas- que leemos a diario en la prensa y en literatura. Esto es absolutamente desolador y tiene una justificación socioeconómica: el lector no es un consumidor exigente. ¿Qué quiero decir? Si compramos una camiseta y, al llegar a casa, nos damos cuenta de que está deshilachada o mal cosida, inmediatamente volveremos a que cambiarla o a exigir nuestro dinero. Si, por el contrario, compramos un libro y, al llegar a casa, leemos que en la obra aparece con hache una palabra que no la tiene o que la perífrasis verbal deber + infinitivo se confunde con deber de + infinitivo, no corremos como alma que nos llevara el diablo a la librería, no. Simplemente, seguimos leyendo, nos cabreamos un poco para dentro, lo comentamos con algún familiar o amigo o hacemos una referencia en nuestro blog... pero este no es el mayor problema (ojalá).
2. En televisión, basta cerrar los ojos para analizar el tipo de programa, los contertulios y analistas de la realidad, el porcentaje de verdaderos periodistas que hay en la parrilla, etc. para que el análisis de los modelos de lengua salga a la superficie. Los programas en los que hay un modelo lingüístico válido exento de insultos empiezan demasiado tarde y son absolutamente carentes de interés para los televidentes de la horquilla de edad de los 12 a los 20 años, que son los que nos preocupan.
3. Se argumenta que los sms, los chats, MSN Messenger o Facebook están haciendo daño a esta cuestión... pues es los mismos términos, podríamos decir, que el cine o los videojuegos fomentan la violencia: es cuestión de valores, de invertir en educación para un uso responsable de Internet y de las nuevas tecnologías, etc. No vale con demonizar los medios, como tampoco vale realizar un ejercicio de canonización. Internet ha cambiado nuestra sociedad, es cierto: nuestra forma de relacionarnos, de tener una empresa, de hacer marketing, de educar(nos) y formar(nos), de hacer prensa, de compartir, etc. pero en ningún momento se ha preconizado la sustitución de los padres o los docentes por ordenadores o robots, ¿verdad? Considero extremadamente simple decir que si en un sms se escribe TKM, tqm o t kiero muxo, el chico no sabrá escribir te quiero mucho.
   
4. Ambos agentes -profesores y padres- tienen el lugar que siempre han tenido, el lugar físico y el jerárquico, pero parece que se han ido desplazando poco a poco (analicemos el se: ¿reflexivo o impersonal?) y ahora se sienten perdidos. Yo me pregunto si es una cuestión de vocación y hasta qué punto afecta lo vocacional al desempeño de ambas misiones que, además, deben darse estrechamente la mano. Pocas veces en la historia la relación entre padres, profesores, alumnos y administración ha provocado tantos chistes como en estos días... y eso es claro signo de actualidad y preocupación en la sociedad.
5. Si seguimos la espiral, podemos llegar al concepto de sociedad occidental que ha alejado a padres e hijos por motivos como los horarios de trabajo, las responsabilidades y el estrés, etc. y son otros los que educan a los niños. Cada vez se ven menos padres jugando con sus hijos y más chicos con su consola de videojuegos o su PC o delante de la tele, aislados; cada vez es más extraño que los padres hagan los deberes con sus hijos y, menos, si eso supone actualizar sus conocimientos, refrescar aquello que estudió para acompañar en el proceso de aprendizaje de su hijo.

Hace un par de semanas, El País publicó un reportaje titulado Generación 'ni-ni': ni estudia ni trabaja que me pareció interesante a la par que pesimista. Hoy, al hacer esta reflexión, creo que también me he dejado llevar por la enorme dificultad de encontrar por donde dar el corte a esta situación. Ahora bien, creo firmemente en la persona y en su capacidad transformadora y creativa, por lo que no me quedo con la oscuridad de lo analizado sino con el convencimiento de poder cambiarlo. Por eso, queda un post pendiente sobre la luz que veo en la persona. Prometido.

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Créditos de la imagen | Weiko