Talleres didácticos en Ámsterdam y Bruselas

Hace unos días tuve ocasión de participar en las jornadas didácticas organizadas por la Consejería de Educación en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo en la que colaboró la Agencia Andaluza de Promoción Exterior (Extenda).

Ámsterdam
Las I Jornada Pedagógica para profesores de ELE de Ámsterdam fue todo un éxito, convocando a más de cincuenta docentes de español que dan clase en Ámsterdam y en otras ciudades holandesas. El evento tuvo lugar en el Het Admsterdam Lyceum, el instituto más antiguo de la capital. Para tal ocasión, impartí el taller De 0 a 99 años, sobre el componente lúdico en la clase de español con niños, adolescentes y adultos. Como prometí a todos los asistentes, os dejo la presentación del mismo.

Del mismo modo, comparto también el dosier de trabajo que utilizamos durante el taller, con las tareas que hicimos en el mismo.

Bruselas
En la capital belga tuvo lugar la XI Jornada en Tecnología Lingüística para profesores de ELE. En este evento --ya asentado tras más de una década de celebración-- se dieron cita más de 30 profesores y se desarrolló en el campus que tiene la Universidad de Lovaina en Bruselas. Como el eje temático era la tecnología aplicada a la didáctica del español como lengua extranjera, presenté el taller El potencial didáctico de Instagram en el aula de español. Aquí os dejo la presentación y el dosier de trabajo.

Tarjetas 
En ambos talleres utilicé las tarjetas que muchos ya conocéis para organizar los grupos de trabajo y que tantas otras utilidades tienen. Y como me comprometí con los asistentes, os dejo el documento listo para su descarga e impresión. El trabajo manual de cortar y plastificar es todo vuestro.

No quiero dejar de agradecer a la organización por todo el trabajo realizado y, sobre todo, a los profesores que decidieron participar en las jornadas.

De 0 a 99 años: el valor del juego en el aula de ELE

La semana del 9 al 13 de julio, organizado por el Centro Internacional de Español de la Universidad de Málaga, tendrá lugar la 26ª edición del Curso de Didáctica del Español como Lengua Extranjera. En el año 1998 asistí a este curso en el que fue mi primer acercamiento a l mundo del ELE, absolutamente desconocido para mí por aquel entonces. Este mes de julio, justo 20 años después, tendré ocasión de volver como ponente, una coincidencia muy especial.

El curso (30 horas, 3 créditos ETC) está diseñado para dar a conocer las principales tendencias metodológicas, así como las novedades más significativas relacionadas con esta área de la enseñanza para lo que el programa se organiza en clases expositivas, talleres presenciales de realización individual o cooperativa, sesiones de trabajo personal con sus correspondientes puestas en común y presentaciones de las últimas novedades editoriales relacionadas con el ELE.

En el taller que presentaremos --De 0 a 99 años. Juegos y técnicas docentes para la clase de ELE con niños, adolescentes y niños--, partiremos de una reflexión sobre las características del aprendizaje en diferentes edades para, en un segundo momento, proponer un intercambio de ideas y experiencias de juegos, dinámicas, técnicas docentes lúdicas... para trabajar diversos contenidos en clases de español con niños, adolescentes y adultos.

Taller sobre explotación didáctica de ilustraciones gastronómicas

El último fin de semana de enero, como en otros años --y ya van cinco--, tuve la suerte de ser invitado a la octava edición del FONCEI, organizado por Cervantes Escuela Internacional bajo la dirección académica de Patricia Santervás que, en esta ocasión, utilizó la metáfora de la gastronomía para dar sabor a las clases de ELE. Cerca de un centenar de docentes nos dimos cita durante un fin de semana en este encuentro de formación de profesores.

En mi taller, que titulé Llenando el ojo antes que la barriga, me ocupé de la explotación didáctica de ilustraciones gastronómicas. Os dejo la presentación:

El taller se dividió en tres momentos:

En la primera parte del taller di a conocer varios ilustradores, diseñadores, fotógrafos o empresas de publicidad cuya obra, total o parcialmente, han dedicado a la gastronomía. Entre otros, algunos que ya conocéis porque han pasado por este blog, como Laura Tejedor (@amigadelamandarina), la empresa australiana TBWA o Diego Cusano (presente en mi otro blog) y posibles explotaciones didácticas para las clases de ELE.

En la segunda fase, precisamente, me centré en Diego Cusano y sus creaciones y les propuse a los profesores que imitaran sus obras, siguiendo la dinámica de la Caja misteriosa, la prueba del gastronómico programa de televisión Masterchef. A cada grupo --por cierto, los grupos los formé haciendo que cada profesor encontrara de qué país es típico el plato que se le había asignado al azar-- se le entregó un sobre con un tema (El paisajista --morado--, Animales imposibles --amarillo--, Semana de la moda --verde--, Vaya invento --azul-- y Cuéntame un cuento --rosa--), una cartulina, un rotulador y un alimento, además de una lámina con cinco ilustraciones de Diego Cusano. Cada grupo tenía que hacer la sexta de la serie... con este sorprendente resultado:

Tras demostrar la capacidad creativa que todos tenemos --y de la que tan frecuentemente renegamos tanto profesores como alumnos--, analizamos las posibilidades en el aula de estas ilustraciones así como la relación entre la imagen y la gastronomía: poder evocador, capacidad para generar opinión y vinculación con la cultura.

Pasamos un rato muy divertido y --creo-- provechoso para los profesores, que descubrieron el potencial didáctico de estas ilustraciones así como una fuente de inspiración para sus clases. 

7 consejos para diseñar secuencias didácticas

Este breve post tiene como fin compartir con vosotros mi reciente colaboración en el blog del Master en Profesor de Español como Lengua Extranjera de la UNIBA, centro adscrito a la Universidad de Barcelona, en el que imparto la asignatura de Didáctica de ELE a niños y adolescentes.

En el artículo comparto 7 consejos para diseñar secuencias didácticas, ya he detectado que mis alumnos -y probablemente muchos profesores- siguen teniendo dificultad a la hora de organizar una secuencia didáctica. Fijar objetivos, seleccionar contenidos (y atender a las estrategias), asegurarnos de que hay progresión en el aprendizaje, caminar hacia un fin claro, no malgastar materiales, utilizar el paraguas (temático) y dejar lugar a la improvisación son mis recomendaciones, que desarrollo en la entrada que te invito que leas.

Gramática, cultura y juego

Como os informaba hace unos días, el fin de semana del 22-23 de abril, estuve en Varsovia, participando en el VIII Encuentro de profesores ELE de Polonia que, con 114 profesores matriculados, fue todo un éxito de asistencia, participación y organización.

Con dos programas de talleres simultáneos, tuve la enorme suerte de contar con más de 70 profesores en mi taller sobre Gramática, cultura y juego, para cerrar la sesión del sábado. Como les prometí a todos los asistentes os dejo la presentación que utilicé durante el mismo en el que, los que sois lectores habituales de este blog, encontraréis reunidas muchas de las propuestas que he ido compartiendo en estos años y que tienen total vigencia:

Del mismo modo, comparte dossier de trabajo que repartí a los profesores participantes compuesto por plantillas de juegos mudos a fin de fomentar y desarrollar la creatividad.

Y también las tarjetas que utilicé en la primera parte del taller para animar la participación, para descubrir la faceta creativa e imaginativa que todos tenemos y, finalmente, para organizar los grupos de trabajo. Ya las conocéis, al menos en su anterior versión, y conocéis el potencial que tienen en el aula.

Para terminar, os dejo algunas fotos del encuentro y del taller, donde se puede ver el gran ambiente que se respiraba en el que, además, hubo reencuentros, las desvirtualizaciones propias de este tipo de eventos, pasión por el español, ganas de aprender y de compartir. Muchas gracias a todos.

Hablando de cultura, gramática y juegos en Varsovia

Estoy encantado de anunciar que mañana sábado tendré ocasión de impartir un taller en el marco del VIII Encuentro de profesores ELE de Polonia, que se celebra los días 22 y 23 de abril en Varsovia. Estas jornadas, organizadas por la Consejería de Educación de la Embajada de España en Polonia, llevan celebrándose anualmente desde 2010 y reúnen a más de cien profesores de español que trabajan en Polonia.

El programa es verdaderamente atractivo con talleres que tratarán temas tan diversos e interesantes como el lenguaje cinematográfico, los cómics y los cortos; la narrativa, el fomento de la interacción oral y las figuras retóricas; la motivación, las imágenes y el rap; la enseñanza de ELE a niños, adolescentes y adultos. El juego como vehículo para trabajar en el aula aspectos de la gramática y de la cultura será el contenido de mi taller, en el que buscaré fomentar la creatividad de los profesores participantes.

Será un placer, además, reencontrarme con amigos y colegas que están trabajando en Polonia y a quienes me une una estrecha amistad y un gran afecto.

Sobre pensamiento visual y docencia de español (2)

Seguimos reflexionando sobre pensamiento visual y compartiendo ideas para el aula. Ya en otras ocasiones he escrito sobre un aspecto que me interesa especialmente y en el que hago mucho énfasis en mis talleres de formación de profesores: el uso de la pizarra y, en el marco de las reflexiones que venimos haciendo en las últimas entradas, creo que encaja a la perfección puesto que es el soporte más habitual en el que los profesores pueden desarrollar sus ideas y presentarlas visualmente.

Colores

Es importante definir una serie de códigos fáciles de entender por el alumno para que, por una parte, sigan la explicación y para que, por otro lado, los implementen en su método de estudio y de plantación del propio pensamiento visual. En mi caso, los colores cumplen una función muy importante como es el caso del código de colores que utilizo para presentar los adverbios de lugar y los demostrativos.

Los colores son un instrumento muy claro que permite establecer relaciones muy directas. Veamos algunas ideas:

• En el caso de la explicación de los demostrativos, hemos utilizado el mismo color para hacer ver cómo podemos presentar la misma información de dos formas diferentes: bien sea con una oración relativa (que está aquí, que está ahí, que está allí), bien con un demostrativo (esta, esa, aquella). De este modo, dotamos de significado a los exponentes gramaticales.
• Cuando presentamos la sustitución de los complementos directos e indirectos por pronombres, es muy útil identificar cada uno con un color -el CD en azul, el CI en verde, por ejemplo- y, posteriormente, al sustituirlos, volvemos a usar los mismos colores para los pronombres de CD y de CI.
• Los colores tienen unos significados adquiridos culturalmente. El uso de verde para lo correcto y el rojo para lo incorrecto. Es interesante mantener esos significados para no confundir a los alumnos. Al mismo tiempo, es recomendable mantener siempre un color para los ejemplos, la alternancia de colores cuando presentamos un diálogo y queremos diferenciar las intervenciones de los interlocutores, etc.

Códigos compartidos: flechas, bocadillos, iconos, equis, espirales...

Afirma Alejandro Castañeda, en uno de los artículos de referencia sobre gramática cognitiva que "en la lengua se reconocen exclusivamente relaciones simbólicas, asociaciones convencionales entre significantes y significados. Toda forma (léxica, morfológica o sintáctica) está asociada a algún significado, que, a su vez, adopta la condición de estructura conceptual, más o menos compleja o más o menos abstracta. En la mayoría de los casos, además, se reconoce la dimensión representacional básica de muchos signos lingüísticos, lo cual permite otorgar a los recursos lingüísticos un valor simbólico especialmente fácil de asimilar, de aprehender y de integrar con otras formas de representación".

En este aspecto pensamos que gramática cognitiva y pensamiento visual van de la mano, se apoyan la una en el otro para ayudar al alumno a la aprehensión y asimilación de conceptos. Las líneas temporales en la que a la izquierda está el pasado, en el centro el presente y a la derecha el futuro; el uso de flechas para indicar la secuencia de acciones, la anterioridad y la posterioridad; las espirales para marcar frecuencia; los bocadillos de texto para pasar de estilo directo a indirecto; cualquier otra otra imagen representativa de un concepto o una idea que usamos los profesores por intuición en muchos casos, son clara muestra de la utilidad y la universalidad de lo que venimos defendiendo.

Atención al fin y al proceso

A diferencia de cuando realizamos mapas visuales en papel (que tenemos tiempo para experimentar, realizar bocetos a lápiz que luego validaremos o descartaremos, pasaremos a tinta, colorearemos y compartiremos), el uso de la pizarra tiene dos particularidades que debemos tener en cuenta. Veamos cuáles son:

• El proceso es tanto o más importante que el resultado. No vamos a entregar un mapa visual con el resumen de una clase o de un taller ni vamos a utilizar una infografía para exponer un contenido.

Interdisciplinariedad
Otro de los recursos que podemos utilizar es ir a otras disciplinas que tengan códigos definidos (o imágenes, representaciones, dibujos, grafías... lo que sea que tenga un significado claro) y llevarlas a nuestras aulas, a nuestras pizarras, a nuestros mapas visuales. Por ejemplo, para hacer ver a mis alumnos la sencillez de uso del pretérito perfecto de subjuntivo, suelo recurrir a la idea matemática de la intersección de dos conjuntos. El conjunto A responde a la pregunta "¿Cuándo usamos el modo subjuntivo?", mientras que el conjunto B cuestiona "¿En qué contexto temporal usamos el pretérito perfecto (de indicativo, se entiende)?", de modo que el conjunto intersección resultante tiene los elementos de ambos conjuntos.

Sobre pensamiento visual y docencia de español (1)

Ha llovido mucho desde aquella primera clase de un nivel avanzado en el aula número 1 de una recién inaugurada escuela con tres alumnos: un austriaco, un inglés y un americano. Desde ese primer momento hasta hoy han pasado casi 17 años y muchas horas de clase; miles de alumnos y decenas de nacionalidades; han pasado muchos profesores por mi claustro personal, que ha aumentado en el claustro digital; han llegado muchas horas de formación -recibida e impartida-, nuevos proyectos y nuevos retos; muchas páginas de materiales didácticos creados y publicados. Y pasado tanto, las ganas por aprender y la ilusión por descubrir nuevos conceptos, emocionarse al comprobar intuiciones... todo ello sigue intacto.

Últimamente, a través de Ramón Besonías, me he acercado al concepto de pensamiento visual. El pensamiento visual defiende la idea de que "dibujando se aprende mejor" lo que, evidentemente, compartimos quienes tienen/tenemos un tipo de inteligencia espacial-visual, que tienen/tenemos cierta habilidad para representar el mundo visualmente y de transformarlo, crearlo, reescribirlo. Habitualmente los profesores cometen/cometemos el error de forzar a nuestros alumnos para que desarrollen las habilidades que a nosotros nos sirven/sirvieron al estudiar si bien no todos los alumnos comparten nuestra forma de inteligencia. Dicho esto, no es menos cierto que el dibujo (en papel, con lápiz, rotuladores, colores...) tiene una dimensión afectiva de gran valor, al que podemos sumar el desarrollo de la creatividad y la activación de conexiones muy interesantes.

En este momento, echando la vista atrás y dándole sentido al párrafo con el que he abierto esta entrada, cobran sentido algunos aspectos de mi desarrollo profesional y que me gustaría compartir con vosotros:

Mi interés por los mapas
He traído a este blog y he llevado a mis clases numerosas actividades con mapas (desde las ideas para didactizar los mapas que hay en nuestras aulas hasta el atlas de los prejuicios de Europa, pasando por el mapa de los nombres más comunes de cada país) pero también, en mi portfolio, es fácil descubrir el uso que le doy al mapa como recurso didáctico:

Historia de Al-Andalus en cinco mapas

Mi gusto por la explicaciones visuales

Líneas temporales, esquemas, representaciones gráficas, explicaciones visuales... son otros recursos que utilizo muchísimo para presentar/construir no solo contenidos culturales sino también conceptos gramaticales (tiempos verbales, preposiciones, perífrasis...) 

Historia del siglo XX

Aproximación visual a las preposiciones

El descubrimiento de la infografía
¿Lo mismo pero con otro nombre? Hace unos años se pusieron de moda las infografías, una combinación información y diseño. Para dar recetas, explicar teorías económicas, presentar biografías de grandes personajes, resumir los títulos conseguidos por algún deportista, exponer los resultados de unas elecciones y para lo que sea. También para cuestiones lingüísticas, como las que elaboré sobre los tiempos del indicativo o las preposiciones.

Infografía de los tiempos de indicativo

Infografía de las preposiciones

Propuestas creativas
Dentro de esta misma idea del pensamiento visual podría/podríamos incluir propuestas docentes creativas en la que combinamos el dibujo con otro tipo de manualidades. Especialmente con los alumnos de edades tempranas es útil hacer que manipulen los contenidos de aprendizaje, se familiaricen con ellos, los construyan, se impliquen emocionalmente con ellos. Es el caso de la construcción de una calle comercial en la propuesta Nos vamos de tiendas o el diseño de la vivienda en la idea Casa sobre plano.

Nos vamos de tiendas

Casa sobre plano

Formación de profesores
También en la formación de profesores es un recurso de gran interés el pensamiento visual como forma de resumir unas jornadas de formación -como hice hace unos días con el FONCEI-, como modo de presentar de forma original conceptos teóricos -como en la tabla de los ELEmentos que hice unos años- o para extraer las ideas principales de la lectura de un artículo -que suelo hacer en los cursos online que imparto en actividades de foro.

Mapa visual de unas jornadas formativas

Tabla periódica de conceptos fundamentales de didáctica de ELE

Volviendo a nunca jamás: la enseñanza de ELE a niños y adolescentes

En unos días participaré, otro año más, en el Foro Internacional de formación de profesores que organiza Cervantes Escuela Internacional, invitado por su directora académica, Patricia Santervás. Tras los talleres sobre didáctica de la comprensión auditiva (2013), creación de materiales didácticos (2014) y gamificación (2015), será la primera vez que participe en la mesa redonda inaugural de las jornadas junto a Encina Alonso, Pilar Justo, Román Navarro y la propia Patricia, para introducir y contextualizar el tema del encuentro: la enseñanza de español a niños y adolescentes.

El perfil generacional de los alumnos, las formas de aprender, las diferencias entre un alumno adulto, un alumno adolescente y un alumno niño, la programación de clases, la gestión de aula, la resolución de conflictos, la motivación, los materiales didácticos, la atención, etc. serán algunos de los aspectos que se tratarán no solo en la mesa redonda, sino durante los dos días que duran las jornadas, a lo largo de las cuales podremos disfrutar de expertos como Ramón Besonías, Vicenta González, Manuela Mena o Raquel Braojos.

Convencido de que serán unas jornadas de gran interés e intensidad, os animo a que participéis en las mismas y compartáis con las decenas de docentes de ELE que anualmente se dan cita en este encuentro. En esta edición de 2017, con un temas de enorme actualidad y sobre el que hay tanto que decir y tantas experiencias que compartir.

¿Quién tiene la culpa?

Estoy seguro de que a todos los profesores de español os ha ocurrido alguna vez una situación como la siguiente: hacemos una pregunta aspirando a abrir y mantener una conversación con nuestros alumnos y nos encontramos con que el alumno responde a un ejercicio. Algo así:

Figura 1

Cuando ocurre eso yo me vuelvo loco, se me desencaja la mandíbula, empiezo a hacer aspavientos con las manos, se me salen los ojos de las órbitas... algo muy parecido a lo que le ocurre a Homer Simpson. Cuando me sereno, cuando mandíbula, brazos y ojos vuelven a sus respectivos lugares, me siento y reflexiono: ¿quién tiene la culpa de ello?

¿Es culpa del pobre alumno que se esfuerza en escoger el tiempo adecuado, cambiar la persona, colocar el pronombre en el lugar adecuado, hacer una incomprensible -para ellos- repetición del adverbio no?  ¿Acaso será culpa de determinadas actividades centradas en las formas? ¿Igual tengo yo, como docente, algo de responsabilidad al pensar que mi misión es enseñar una lengua cuando en realidad soy un mero asesor, guía y acompañante del proceso de aprendizaje de un instrumento de comunicación que se hace efectivo por medio de actos de habla? ¿Sigue siendo la pragmática la gran olvidada en nuestras aulas?

Suelo proponer en mis clases esquemas como el que podéis encontrar más abajo (figura 2). Lo primero que hago es pedir a mis alumnos que me digan qué columna corresponde a respuestas afirmativas y cuál a respuestas negativas a la pregunta principal. Hecho eso, analizamos cada una de las respuestas, nos preguntamos quién la ha podido decir, en qué situación comunicativa, hablando con quién, con qué intención y qué esperaba conseguir con esa respuesta.

Figura 2

Después, pregunto por qué creen que esas personas no han respondido como en la figura 1. ¿Qué necesidad tenían de complicarse la vida al responder a una pregunta tan sencilla? Y el último paso, el definitivo: ¿tú qué respondes a esta pregunta?

Un ratito de @CharlaELE sobre actividades para empezar la clase

Hoy sábado 6 de febrero, entre las 17:00 y las 18:00 (hora española) ha tenido lugar la primera Charla ELE, una magnífica iniciativa de formación y el intercambio, un espacio para el encuentro de profesores de español. Antes de nada, vaya nuestro agradecimiento a Cristina, Diego y Leyre por la organización, la promoción, el esfuerzo, la moderación. Y aunque los fríos datos no son reflejo de lo compartido creemos que hablan a las claras de la repercusión. Resumo lo principal: 60 minutos, 50 usuarios, 500 tuits. Ahí es nada.

El funcionamiento es muy sencillo. Los participantes hemos tuiteado con el hashtag #charlaELE1. Tras presentarnos, hemos ido respondiendo a las tres preguntas que han lanzado los moderadores (R1, R2 y R3), como explican en su página web, más una ronda de conclusiones (QA).

Antes de meternos con las conclusiones más destacadas, me gustaría compartir algunos datos más que nos arrojan las herramientas de monitorización: los tipos de tuits, usuarios participando desde varios continentes, temas vinculados y usuarios más influyentes. 

 

 

Primera conclusión: esta iniciativa merece mucho la pena. Dentro de dos semanas, segunda sesión. Aquí puedes proponer temas.

1. ¿Cómo sueles empezar tus clases?

• Con niños, empezar la clase con una canción pegadiza o mostrando objetos (hay quien los saca del bolso mágico o del bolso de Mary Poppins) relacionados con el contenido de la clase. Y juegos de movimiento.
• Actividades para despertar interés, motivar y generar expectación.
• Se propone comenzar la clase con una actividad elaborada con la herramienta Kahoot, aunque hay quienes prefieren usarla para evaluación. También sugieren Socrative, herramienta similar.
• Hay quien empieza preguntando: ¿dudas de lo de ayer, preguntas, novedades, algo que comentar, qué hicisteis ayer...? Preguntar para activar la curiosidad y para activar el interés, preguntar para darle la palabra al alumno desde el primer momento.
• Otros profesores optan por una adivinanza, una fotografía, un crucigrama o por una actividad de verdadero/falso.
• Hay una profesora que abre las clases con un refrán sobre el tema de la sesión.
• La mayoría fijamos objetivos y relacionando la(s) sesión(es) anterior(es) con la presente.
• Nuestros queridos Lacasitos también tuvieron su momento de gloria.
• Actividades para que los alumnos hagan hipótesis sobre los objetivos y contenidos de la clase que va a empezar.
• Muchos profesores utilizan la música e, incluso, crean listas colaborativas en Spotify en la que los alumnos eligen las canciones que quieren escuchar. Otras profesores, optan por la música clásica.
• Hay una interesante observación: los lunes son clases especiales y los primeros días de curso también. Se lanzan ideas como usar tarjetas de colores o con personajes para hacer grupos, una pelota o una madeja de lana para pasar entre los alumnos y que se presenten. 

2. ¿Qué características debe tener una buena actividad de comienzo de clase?

• Que relacionen lo aprendido con lo nuevo.
• Que sean motivadoras.
• Que despierten el interés.
• Que sirvan para fijar objetivos.
• Que diviertan.
• Que fomenten la participación.
• Que sean variadas.
• Que generen buen ambiente, buen ritmo, buena dinámica.
• Que involucre al docente.
• Que sean evocadoras y provoquen emociones.
• Que sean breves, concisas y, así, eviten la frustración.
• Que sean sorprendentes, una incógnita.
• Que no corran el riesgo de alargarse demasiado y cambiar la dinámica de la clase.
• Que utilicen la lengua meta para su desarrollo.

3. ¿Dónde buscas actividades para tu clase?

• En los compañeros (los del centro, los de Twitter).
• En la red (blogs, redes sociales, con especial mención a Pinterest).
• En los alumnos.
• En talleres, ponencias, charlas, cursos de formación.
• En cualquier lugar, en cualquier momento. Hay que ir con los ojos abiertos.
• En Twitter con el hashtag #langchat
• En páginas como la de TESOL o la de TES.