¿Qué tal el fin de semana?

Hoy es lunes y seguramente os será familiar la pregunta que da título a esta entrada: ¿qué tal el fin de semana? Se lo preguntamos a los compañeros cuando llegamos a nuestro centro de trabajo y, por supuesto, se lo preguntamos a nuestros alumnos... y ellos se esfuerzan (en mayor o menor medida) en contarnos lo que han hecho.

Para darle un giro a esta costumbre que tenemos todos los lunes, he preparado esta ficha con fotos que resumen mi domingo... un domingo tranquilo, que tenéis aquí:

Propuesta didáctica 1 (A2) La primera propuesta, antes de hacer la famosa pregunta a los alumnos, es proyectar la ficha e ir contando cómo fue el domingo del profesor: desayuné tostadas con aceite de oliva y tomate y después fui a la piscina y nadé una hora; compré el periódico y leí una revista especial sobre Semana Santa y luego vi un partido de baloncesto por televisión. Para comer, preparé unos espaguetis y luego vi un partido de fútbol en mi ordenador. Recibí la visita de mi sobrino con el que jugué un rato y, cuando se fue, trabajé un rato en el blog. Me llamaron y salí a tomar unas tapas con unos amigos y, antes de dormir, leí un rato.

Propuesta didáctica 2 (B1) Como alternativa, después de preguntar a los alumnos por su fin de semana, proyectamos o entregamos la ficha y les pedimos que realicen hipótesis sobre el fin de semana del profesor basándose en las imágenes.

Propuesta didáctica 3 Para el siguiente fin de semana pediremos a los alumnos que, móvil en mano, hagan diez fotos de su fin de semana y que, el lunes, al llegar a clase, las muestren a la clase para acompañar la narración de lo que han hecho (siguiendo las pautas de la propuesta 1) o bien para que pidan a los compañeros que planteen sus hipótesis (según la propuesta 2).

Alternativa Podemos utilizar la misma propuesta para hacer un Resumen semanal o Lo mejor del mes.

Las redes sociales antes de Internet. El pretérito imperfecto y el presente

Empiezo a planificar la clase de mañana, en la que tengo que presentar el imperfecto a un grupo de nivel A2. Ya sabéis... la forma regular y los poquitos verbos irregulares, la descripción y los hábitos en el pasado... en fin, ¿qué os voy a contar que no os haya dicho antes? Decido hacer una pausa y echarle un ojo a Feedly para ver qué se cuece en la blogosfera. Y me encuentro con esto: Las redes sociales antes de Internet en el blog Para que sepan. Y mientras miro la ilustración me digo a mí mismo: antes no había Twitter, solo post-its; ahora escuchamos música en Spotity o vemos vídeos en Youtube pero antes teníamos que estar pendientes de la radio o... ¡nos comprábamos discos!, ¡grabábamos pelis o partidos! Y mientras me digo eso me digo otra cosa: voilà. Vale, no me he dicho voilà, me he dicho otra cosa más castiza. De hecho he tenido que buscar cómo se escribe. Pero a lo que vamos: mañana mismo va a la clase para que los alumnos "traduzcan" cómo han cambiado nuestros hábitos desde que Internet se ha instalado en nuestras rutinas, qué otros ejemplos se les ocurren (relacionados con la tecnología o no), etc.

Indefinido o pluscuamperfecto... literalmente

Hoy ha ocurrido en clase algo que bien podría ser un chiste malo (de esos chistes malos a los que yo son tan asiduo y que, por cierto, estos últimos días mi mejor amiga se está dedicando a recordarme que no tienen ninguna gracia). Prometo que ha ocurrido en clase esta misma mañana, poco antes de la una del mediodía.

Relato de los hechos. Con un grupo de nivel B1 hemos estado revisando los usos de los tiempos del pasado de indicativo y me he querido centrar en el pretérito pluscuamperfecto, el tiempo verbal nuevo para el grupo. Una vez hecha una presentación inductiva a partir de ejemplos en contexto, he pasado a sistematizar la forma y los usos, realizando una reflexión compartida. Tras ello, les he hecho entrega de un ejercicio en el que deberían elegir entre indefinido o pluscuamperfecto.

Y dicho y hecho. M'Hamed, alumno marroquí ha escrito, literalmente, "indefinido" e "pluscuamperfecto" donde ha considerado adecuado.  Nos hemos reído mucho, muchísimo... y le he pedido el ejercicio para fotografiarlo y así evitar las sospechas de que, al compartirlo con compañeros y colegas, se pudiera pensar que era un chiste malo. Podéis verlo vosotros mismos en la foto que acompaña el post.

Reflexión y acción. Me ha confesado que lo ha hecho por dos motivos: primero, porque tiene problemas con las formas; y segundo, porque se quería concentrar en los usos de ambos tiempos verbales. Me ha parecido (en casos de alumnos que controlen bien la morfología) interesante la estrategia de aprendizaje y estoy pensando en ponerla en práctica con otros grupos, preparando unos carteles o tarjetones de colores con los tiempos verbales, los verbos ser y estar o las preposiciones por y para, por poner algunos ejemplos, que habrá de levantar los alumnos según los casos. Otra opción sería acompañar esos carteles con unas pizarras whiteboard pequeñas en las que, tras levantar el cartel correspondiente, anotar la forma adecuada del verbo y, de eso modo, ayudar a trabajar la forma de los verbos, en caso de ser necesario.

¿Habéis tenido alguna experiencia parecida?

Tratando de ayudar a mis alumnos con los pasados

He estado esta tarde preparando este Prezi para intentar echarles una mano a mis alumnos de nivel B1 con los problemillas que están teniendo con los pasados. Ahora que han entrado en contacto con el pretérito pluscuamperfecto, han empezado a cortocircuitar al tener que volver a reflexionar sobre los otros tiempos del pasado. Espero que les sirva de ayuda y la comparto con vosotros por si queréis utilizarla en vuestras clases.

Los pasados, ¡qué problema! on Prezi

Editado el 25 de noviembre | La presentación en Prezi la iré ampliando en función de los nuevos problemas que vayan surgiendo, así que estad atentos a los cambios.
Editado el 26 de noviembre | Corregidos algunos detalles del diseño (gracias @pocalise) y ampliada con el uso del perfecto (con nunca) y el pluscuamperfecto (con nunca más).

Hoy no puede faltar el fútbol en la clase

Siguiendo en la línea de mi último post sobre las formas de llevar a clase el Mundial de Sudáfrica y también recordando alguna otra ocasión en las que he compartido el uso de documentos publicitarios reales para trabajar tiempos verbales, esta mañana me encuentro con un anuncio de CEPSA de apoyo a la Selección Española para el partido de esta tarde contra Alemania. Es este:

Me viene muy bien haberme topado con este anuncio para un curso que está tratando de discernir el uso de los tiempos del pasado, especialmente, la diferencia entre el pretérito imperfecto y el indefinido. El globo de texto, además de divertido, es explícito en la presentación del significado de estos tiempos verbales, además de ser divertido y de ser tremendamente actual. Tanto que mañana no podremos utilizarlo. ¡Suerte!

Tiempos verbales y cine

Seguramente algún profesor esté utilizando este recurso en sus clases pero a mí se me ha ocurrido esta misma mañana mientras preparaba una revisión de usos de los tiempos verbales de indicativo para un grupo que va a hacer un examen de cambio de nivel a finales de esta semana. La cuestión es bien sencilla: una vez superado el obstáculo de encontrar películas cuyo título se recuce a una, dos o, a lo sumo, tres palabras entre las que, por cierto, casi siempre se elide el verbo, podemos elegir los carteles de las películas y proyectarlos para, a partir de ahí, analizar el significado y el uso de dicho tiempo en esa frase y en conexión con el argumento de la película. Os pongo algunos ejemplos que he ido seleccionando:

La mano que mece la cuna (es la mano que domina el mundo)
Tiempo verbal | Presente de indicativo.
Uso | Presente habitual o descriptivo.

Átame

Tiempo verbal | Imperativo.
Uso | Orden, sugerencia, petición.
Enlaces | Más sobre imperativo en este blog.

¿Qué he hecho yo para merecer esto?
Tiempo verbal | Pretérito perfecto.
Uso | Acción terminada en un contexto termporal actual.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog.

Sé lo que hicisteis el último verano
Tiempo verbal | Pretérito indefinido.
Uso | Acción terminada en un contexto termporal tambié terminado.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog. 

Todo lo que siempre quiso saber sobre el sexo y nunca se atrevió a preguntar
Tiempo verbal | Pretérito indefinido.
Uso | Acción terminada en un contexto termporal tambié terminado.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog. 

El hombre que susurraba a los caballos
Tiempo verbal | Pretérito imperfecto.
Uso | Acción habitual, repetida con frecuencia, en el pasado.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog. 

Los hombres que no amaban a las mujeres (Millennium 1)
Tiempo verbal | Pretérito imperfecto.
Uso | Descripción en el pasado.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog. 

 

La chica que soñaba con una cerilla y un bidón de gasolina (Millennium 2)
Tiempo verbal | Pretérito imperfecto.
Uso | Acción habitual, repetida con frecuencia, en el pasado.
Enlaces | Más sobre tiempos pasados en este blog. 

Los detectives

Esta mañana me he decidido a poner en práctica una secuencia didáctica diseñada a partir de las ideas aportadas por Nuria Vaquero (una de las responsables de la sección DidactiRed del Centro Virtual Cervantes) en el curso que, dentro del convenio de colaboración entre el Instituto Cervantes y FEDELE, impartió en la sede de la escuela Málaga Sí el pasado mes de marzo.

En dicho curso, bajo el título genérico de Explotación de recursos didácticos en el aula de idiomas, se invitaba a los docentes a explotar todos los recursos de los que disponemos: desde los que podríamos llamar externos (manuales, material complementario, proyectores, audios, vídeos, música, etc.) a los que son propios del espacio mismo en el que desarrollamos nuestra labor (pizarra, paredes, suelo...)

Sí, suelo. Tal vez esta fue la propuesta que más sorprendió a los asistentes (al menos a mí) y tras darle algunas vueltas al tema, preparar los materiales, secuenciar las actividades y encontrarme con el grupo del nivel apropiado, me he decidido esta mañana a llevar al aula una secuencia didáctica en la que utilizaba el suelo como parte de la misma.

La idea es bastante simple y la expongo brevemente: al llegar a clase tras la pausa, las alumnas se han encontrado con el pasillo lleno de huellas de pies descalzos correspondientes a diferentes personas (diferentes huellas impresas en papeles de diferentes colores), de manos, de pies calzados de niños y de un animal (¿un gato?, ¿un perro?) Además, había algunos objetos (un periódico, una calculadora y unas tijeras). Este "escenario" les llama la atención y, cuando han entrado en clase, han visto la palabra "D E T E C T I V E S" escrita en la pizarra. Así, prácticamente sin decir ni hacer nada, han podido imaginarse lo que estaba pasando.

He contado la historia para contextualizar y les he dado unas instrucciones básicas (trabajo en parejas, fase de observación para tomar notas, atención a los colores, localización de huellas, etc.) y les he pedido que elaboren un texto en el que cuenten lo que ha pasado.

En los comentarios os dejo los textos de las dos parejas que los han hecho: Bergrós (Islandia) y Antonietta (Bélgica), por una parte, y Ellen (Holanda) y Anna (Polonia), por otra. Los textos están transcritos directamente tal y como las alumnas los han redactado, con los errores sin corregir. Son alumnas de nivel A2 que están trabajando los tiempos pasados y con esta actividad vamos a introducir los contrastes.

Del pretérito imperfecto y el pretérito indefinido

Hace un par de semanas decidí diseñar una presentación de diapositivas para trabajar el contraste entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido con un grupo de nivel A2 que ya se había enfrentado a los tiempos del pasado y a sus usos. Utilizo el verbo enfrentarse con plena conciencia, haciendo referencia a la actitud combativa de los alumnos para con este contenido gramatical, algo que, por otra parte, me parece esencial para profundizar en los contenidos y que considero que favorece la adquisición.

Mi intención fue, por lo tanto, acercar al grupo a los casos que, según mi experiencia, más problemas suelen dar, a saber:

• El pretérito imperfecto como decorado, como co-tiempo, como descriptor de situaciones en las que se produce una sucesión de acciones (indefinido).
• La expresión de la causa con indefinido (hecho) o imperfecto (situación).
• El matiz de descripción (imperfecto) o valoración (indefinido) de acciones.
• El momento del cambio (indefinido) de un estado a otro (imperfecto).

Para este trabajo he utilizado tres textos: 1) una historia personal que me contaban cuando era pequeño; 2) la presentación de este contenido del manual Rápido, rápido de la editorial Difusión, de mis admiradas Lourdes Miquel y Neus Sans; 3) la adaptación y ampliación de una entrada de Wikipedia.

Lo que pasó

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Viñetas: aprender riendo... o no

Más cosas... y cosas nuevas. Pásate por http://eleando.stripgenerator.com/ y échale un vistazo a las viñetas que voy a ir creando sobre este mundo del ELE... para los profes, para los alumnos... para todos. Hoy os presento mi primera creación: Niklas el sueco... controlando ;-)